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一、理论依据
“四步教学法”教学模式的理论依据是，新课改的理念，陶行知的赏识教育理论，洋思中学蔡林森的“先学后教、当堂训练”教学模式、杜朗口中学崔其升的“三三六”教学模式及我校《课堂提问有效性研究》成果。
“四步教学法”地理教学模式的优势在于以激趣为前提、目标为主线、导学为核心、测学为结果的环环相扣、节奏明快、和谐高效。
二、“四步教学法”教学模式的步骤
第一步：教师导学（要学）第二步：学生自学（会学）第三步：互动交流（展学）第四步：训练检测（学会）。
（一）教师导学（要学）也就是课堂的第一个环节，主要包括两部分，即导入新课和布置自学任务。好的课堂导入对整节课的成败起到至关重要的作用，它能把学生的注意力一下子集中到课堂上来。
/2、学生自学（会学）是课堂的第二个环节，自学问题的出示，有两种主要形式。
一是整体出示，即将本节课所学习的内容，可以通过多媒体一次性地展现出来，这样知识脉络清晰，学习要求明确，达成目标系统完整。
（二）是分步出示法，即根据教学过程的推进，适时推出不同的自学问题，从部分到整体、从个别到一般，形成系统完整的教学目标，这样有利于学生注意力的集中，避免相互间的影响与干扰。
其具体方法步骤是：
1.教师向全体学生展示准备好的“自学要求”，内容主要包括“自学方法”和“自学思考题”，要求学生：①首先围绕“自学思考题”认真自读课本和相关资料，找到相关答案并圈点勾画。要考虑不同学科的特点，特别强调图文对照，相关知识点必须在图上得到落实，实现图文转换。②在规定时间内独立完成自学任务后，同桌或前后围绕自学中的疑难问题讨论交流，在合作交流中提高学习效率。
2.在学生紧张有序的自学时，教师除了要注意端正学生的自学态度外，还要走下讲台，到学生中去作细致的调查。教师通过行间巡视，小声个别询问，一方面掌握学生的自学速度，及时通报信息，对自学速度快的同学给予鼓励，必要时作适当的点拨。另一方面重点了解中下等生在自学中遇到的疑难问题，迅速对其梳理归类，分清主次，区别对待，从而确保“精讲”的针对性和条理性。
（三）互动交流（展学）是课堂的第三个环节，就是展示自己学习成果。
1、要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论，以免学生不动脑，讨论流于形式。
2、在交流展示的过程中，如果学生说错了，可以让其他学生发言或补充，对回答正确的同学要表示肯定，适当板书。
3、交流时，教师不能就题讲题，要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然，以免学生走弯路。
（四）训练测学（学会），就是学习结果的检测
当堂训练是加深学生对所学知识的理解，逐步达到牢固、熟练灵活运用知识的过程，是将知识转化为技能、技巧的关键。训练时要注意的问题：
1.训练前——复习巩固，调动知识储备。教师要求学生围绕“学习目标”和“自学思考题”把整个教学过程用心默记一遍，然后，可以同桌相互抽样测试，也可以全班共同回忆本节知识要点，达到到所学知识及时、主动强化，以保证训练质量。
2.训练时——严格要求，获得准备的信息。教师出示“检测题”，要求学生独立快节奏地完成，教师不做任何辅导，只纠正学生训练中的一些不良习惯，从而及时发现教学中存在的问题。
3.训练后——补充教学，调节和改进。教师有针对性地组织学生进行“第二次学习”，即补充教学：针对教学上存在的问题，教师在补充教学时要加以改进和调整，使学生牢固掌握重点知识，真正达到“学习目标”。
“四步教学法”地理教学模式并不是每一节课都要这样做，教师应根据“四步教学法”教学模式的实质，结合各自的实际情况创造性、灵活性的“导”。
三、“四步教学法”教学模式应注意的问题
1、必须保证学生的充分阅读和思考时间（自学时间），不搞形式。
2、学习目标必须依据课标。
3、教师设计的问题必须具体、明确；具有启发性、灵活性；难度适中；要做到“以学定教”、“先学后教”。不不宜过多。
4、要注意面向全体学生，可以设置不同层次的问题以适应学困生和优等生。
“四步教学法”教学模式，既要转变教师的观念，也要转变学生的观念。教师不再只注重于“教”，而更应注重于“导”；学生不再只注重于“听”，而更应注重于“学”。“目标”是课堂教学的核心，“导学”是课堂教学的的灵魂，只有“导”才能达到学生的深度思维、知识的自主构建（动机）、知识的自我构建（自学）、知识的经验构建（训练），从而达“会学”、“学会”。总之，“四步教学法”地理教学模式（教师导学（要学）——学生自学（会学）——互动交流（展学）——训练检测（学会））是一个有机的整体，符合我校教学的实际情况，如果能坚持执行并合理补充，一定会更加完善，在地理教学效果提高上会起到一定的作用。
“四步教学法”教学模式的理论依据是，新课改的理念，陶行知的赏识教育理论，洋思中学蔡林森的“先学后教、当堂训练”教学模式、杜朗口中学崔其升的“三三六”教学模式及我校《课堂提问有效性研究》成果。
“四步教学法”地理教学模式的优势在于以激趣为前提、目标为主线、导学为核心、测学为结果的环环相扣、节奏明快、和谐高效。
二、“四步教学法”教学模式的步骤
第一步：教师导学（要学）第二步：学生自学（会学）第三步：互动交流（展学）第四步：训练检测（学会）。
（一）教师导学（要学）也就是课堂的第一个环节，主要包括两部分，即导入新课和布置自学任务。好的课堂导入对整节课的成败起到至关重要的作用，它能把学生的注意力一下子集中到课堂上来。
/2、学生自学（会学）是课堂的第二个环节，自学问题的出示，有两种主要形式。
一是整体出示，即将本节课所学习的内容，可以通过多媒体一次性地展现出来，这样知识脉络清晰，学习要求明确，达成目标系统完整。
（二）是分步出示法，即根据教学过程的推进，适时推出不同的自学问题，从部分到整体、从个别到一般，形成系统完整的教学目标，这样有利于学生注意力的集中，避免相互间的影响与干扰。
其具体方法步骤是：
1.教师向全体学生展示准备好的“自学要求”，内容主要包括“自学方法”和“自学思考题”，要求学生：①首先围绕“自学思考题”认真自读课本和相关资料，找到相关答案并圈点勾画。要考虑不同学科的特点，特别强调图文对照，相关知识点必须在图上得到落实，实现图文转换。②在规定时间内独立完成自学任务后，同桌或前后围绕自学中的疑难问题讨论交流，在合作交流中提高学习效率。
2.在学生紧张有序的自学时，教师除了要注意端正学生的自学态度外，还要走下讲台，到学生中去作细致的调查。教师通过行间巡视，小声个别询问，一方面掌握学生的自学速度，及时通报信息，对自学速度快的同学给予鼓励，必要时作适当的点拨。另一方面重点了解中下等生在自学中遇到的疑难问题，迅速对其梳理归类，分清主次，区别对待，从而确保“精讲”的针对性和条理性。
（三）互动交流（展学）是课堂的第三个环节，就是展示自己学习成果。
1、要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论，以免学生不动脑，讨论流于形式。
2、在交流展示的过程中，如果学生说错了，可以让其他学生发言或补充，对回答正确的同学要表示肯定，适当板书。
3、交流时，教师不能就题讲题，要引导学生找出规律，真正让学生知其所以然，以免学生走弯路。
（四）训练测学（学会），就是学习结果的检测
当堂训练是加深学生对所学知识的理解，逐步达到牢固、熟练灵活运用知识的过程，是将知识转化为技能、技巧的关键。训练时要注意的问题：
1.训练前——复习巩固，调动知识储备。教师要求学生围绕“学习目标”和“自学思考题”把整个教学过程用心默记一遍，然后，可以同桌相互抽样测试，也可以全班共同回忆本节知识要点，达到到所学知识及时、主动强化，以保证训练质量。
2.训练时——严格要求，获得准备的信息。教师出示“检测题”，要求学生独立快节奏地完成，教师不做任何辅导，只纠正学生训练中的一些不良习惯，从而及时发现教学中存在的问题。
3.训练后——补充教学，调节和改进。教师有针对性地组织学生进行“第二次学习”，即补充教学：针对教学上存在的问题，教师在补充教学时要加以改进和调整，使学生牢固掌握重点知识，真正达到“学习目标”。
“四步教学法”地理教学模式并不是每一节课都要这样做，教师应根据“四步教学法”教学模式的实质，结合各自的实际情况创造性、灵活性的“导”。
三、“四步教学法”教学模式应注意的问题
1、必须保证学生的充分阅读和思考时间（自学时间），不搞形式。
2、学习目标必须依据课标。
3、教师设计的问题必须具体、明确；具有启发性、灵活性；难度适中；要做到“以学定教”、“先学后教”。不不宜过多。
4、要注意面向全体学生，可以设置不同层次的问题以适应学困生和优等生。
“四步教学法”教学模式，既要转变教师的观念，也要转变学生的观念。教师不再只注重于“教”，而更应注重于“导”；学生不再只注重于“听”，而更应注重于“学”。“目标”是课堂教学的核心，“导学”是课堂教学的的灵魂，只有“导”才能达到学生的深度思维、知识的自主构建（动机）、知识的自我构建（自学）、知识的经验构建（训练），从而达“会学”、“学会”。总之，“四步教学法”地理教学模式（教师导学（要学）——学生自学（会学）——互动交流（展学）——训练检测（学会））是一个有机的整体，符合我校教学的实际情况，如果能坚持执行并合理补充，一定会更加完善，在地理教学效果提高上会起到一定的作用。