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【摘要】高中英语历来被认为是与数学齐名的学习难点，高考中很多成绩优异的学生由于英语分数不高而与更加优秀的大学无缘。历史经验已经证明，高中生英语能力不强有多个方面的因素，其中写作又是难中之难。在高中生的英语写作过程中，英语语篇的衔接和连贯性不强是非常突出的问题，不解决这一问题，学生英语写作水平很难得到实质性的提高。
【关键词】高中 英语 写作 衔接 连贯
一、目前学生英语写作中语篇衔接与连贯性不足的原因
1.受汉语“意会”思维的影响。汉语“意会”思维，指的是用汉语的思维习惯来写英语作文。由于汉语属于表意文字，跟英语有本质的不同。汉语总体来说属“意合性”语言（“意合”是指借助词语或句子所含的逻辑联系来实现它们之间的连接）语言结构注重内在关系、隐含关系，不受形式的约束，语法单位界限也很模糊，意义的表达没有词的外表形式的改变，因此是隐性的。表现在语篇衔接与连贯上，在应用汉语进行文章写作时，即使有不到位的地方，也并不见得不合理，因为很多文字的组合就算换一种方式也会言之成理，读者仍然可以从中体会到作者的主要思想。
2.文意逻辑性不强。文章逻辑性不强是中国大多数学生的通病。无论是中文写作还是英语写作，学生往往是随意发挥，忽视文章内在的逻辑联系。这一状况不改变，学生的作文水平不可能从根本上得到改善。文章的逻辑性是进行写作的基本要求，没有逻辑，作文变会显得杂乱无章。在具体的英语写作过程中，常见的情况是，英语作文一般分为两至三段，但是段落与段落之间，甚至是句子与句子之间的文意出现断裂。这一方面是由于作文是考试的最后一道题，可能学生没有足够的时间进行很好的构思，在考试时间的压力下，许多考生都匆忙下笔，想到哪儿写到哪儿，导致整个文章结构松散，即便是字字珠玑，但也让阅读者很难找到句与句之间、段落与段落之间的逻辑关系，读起来费尽，那么通过写作达到交流的目的也就无从谈起，但这足以掩盖学生思维逻辑性不强的问题。
3.对英语应用写作的认识不足。英语应用写作水平是一项基本的写作要求，由于英语写作很大程度上取决学生的组合能力和思维能力，是一个相对“外显”的过程，必须循序渐进地做好每一步的安排。根据刘宓庆的观点，英语语篇重形合，英语语段呈环扣式多层面延伸，以形相连，因而更重衔接。所以词语或语句间的连接主要依赖连接词或语言形态手段来实现，是组词造句的外在逻辑形式。英语是一种表音文字，词汇之间的内在联系并不强，完全依赖于作者的语言应用能力和组合能力。因此，为了改善这一现象，教师必须让学生意识到英语写作的内在特点，建立起英语写作的基本框架，英文写作注重语句之间的连贯性和逻辑关联，其表现形式就是使用关联词、标志性词汇，它们是把散落的珍珠串起来的细线。这是由英语学习的内在特点决定的，是学好英语的必然要求。
二、在写作教学中融入语篇衔接与连贯内容
1.训练学生组句成篇的能力。在英语课堂上，教师可以扮演指导者的角色，为学生们罗列出一些基本信息，给出关键词句，让学生依据这些要点去撰写一篇完整的英语文章。
Topic：Studying Abroad
Key points：
（1）popular in recent years
（2）advantages：cultural mediators，learn advanced kowledge，learn foreign languages quickly
（3）disadvantages：too young to live by themselves，lonely and homesick，the cost of living
在进行这一环节时，教师首先需要强调英语写作的衔接性和连贯性，给学生打好预防针，避免出现跑题现象。然后，教师可以将学生进行分组，每一组根据给出的要点进行组句成篇的练习，也可以加入新的内容。此外，高中英语教师还可以让学生自己出题，汲取其中的优秀成分，作为作文训练的基本内容，既可以让学生更加熟悉文章结构，又能够渐渐地加大难度，形成英语写作的基本套路。
2.训练学生写作思路。思路是作文写作的第一基础，在进行写作之前，必须进行富有条理的构思，才能在下笔时不至于手足无措，这也是为什么很多时候我们进行文章写作时要列提纲的原因。因为构建思路的下一步就是树立起文章的整体框架，然后则是具体的遣词造句，链接成篇。因此在进行英语教学时，教师必须注意到这一点，指导学生在写作之前在头脑中构建起自己作文的基本思路，然后根据这一思路慢慢地扩充成一篇完整的文章。具体而言，教师需要指导学生列出英语写作的基本提纲，训练他们罗列要点的能力。
3.背诵英语写作基本范式。英语作为一门外语，和母语之间有较大差距，因此下苦功夫是不可避免的。在学习英语的过程中，必须能够背诵一些有用的词汇和句式，英语写作更是如此。这一方面又要分为几个小点。首先是背诵具备内在逻辑关联的连接词；二是展开论述，英语写作一般都会给出要点，然后要求学生在此基础上展开分析。比如在写作关于中国传统文化的文章时，可以分为儒释道三个层面，用first，second，third等等词汇链接在一起。当然这只是一个例子，英语写作一般不会出现过于专业的主题。
综上所述，英语语篇衔接与连贯在高中生英语写作中是一个非常薄弱的环节，因此在高中英语教学中，教师必须有针对性地融入英语语篇写作的衔接性和连贯性，如此，才能有效改善高中生英语写作中衔接性与连贯性不强的现象，提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]汤瑞娟.衔接手段在高中英语写作教学中的应用[D].内蒙古师范大学.2013.
[2]刘敏.范文在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学.2011.
【关键词】高中 英语 写作 衔接 连贯
一、目前学生英语写作中语篇衔接与连贯性不足的原因
1.受汉语“意会”思维的影响。汉语“意会”思维，指的是用汉语的思维习惯来写英语作文。由于汉语属于表意文字，跟英语有本质的不同。汉语总体来说属“意合性”语言（“意合”是指借助词语或句子所含的逻辑联系来实现它们之间的连接）语言结构注重内在关系、隐含关系，不受形式的约束，语法单位界限也很模糊，意义的表达没有词的外表形式的改变，因此是隐性的。表现在语篇衔接与连贯上，在应用汉语进行文章写作时，即使有不到位的地方，也并不见得不合理，因为很多文字的组合就算换一种方式也会言之成理，读者仍然可以从中体会到作者的主要思想。
2.文意逻辑性不强。文章逻辑性不强是中国大多数学生的通病。无论是中文写作还是英语写作，学生往往是随意发挥，忽视文章内在的逻辑联系。这一状况不改变，学生的作文水平不可能从根本上得到改善。文章的逻辑性是进行写作的基本要求，没有逻辑，作文变会显得杂乱无章。在具体的英语写作过程中，常见的情况是，英语作文一般分为两至三段，但是段落与段落之间，甚至是句子与句子之间的文意出现断裂。这一方面是由于作文是考试的最后一道题，可能学生没有足够的时间进行很好的构思，在考试时间的压力下，许多考生都匆忙下笔，想到哪儿写到哪儿，导致整个文章结构松散，即便是字字珠玑，但也让阅读者很难找到句与句之间、段落与段落之间的逻辑关系，读起来费尽，那么通过写作达到交流的目的也就无从谈起，但这足以掩盖学生思维逻辑性不强的问题。
3.对英语应用写作的认识不足。英语应用写作水平是一项基本的写作要求，由于英语写作很大程度上取决学生的组合能力和思维能力，是一个相对“外显”的过程，必须循序渐进地做好每一步的安排。根据刘宓庆的观点，英语语篇重形合，英语语段呈环扣式多层面延伸，以形相连，因而更重衔接。所以词语或语句间的连接主要依赖连接词或语言形态手段来实现，是组词造句的外在逻辑形式。英语是一种表音文字，词汇之间的内在联系并不强，完全依赖于作者的语言应用能力和组合能力。因此，为了改善这一现象，教师必须让学生意识到英语写作的内在特点，建立起英语写作的基本框架，英文写作注重语句之间的连贯性和逻辑关联，其表现形式就是使用关联词、标志性词汇，它们是把散落的珍珠串起来的细线。这是由英语学习的内在特点决定的，是学好英语的必然要求。
二、在写作教学中融入语篇衔接与连贯内容
1.训练学生组句成篇的能力。在英语课堂上，教师可以扮演指导者的角色，为学生们罗列出一些基本信息，给出关键词句，让学生依据这些要点去撰写一篇完整的英语文章。
Topic：Studying Abroad
Key points：
（1）popular in recent years
（2）advantages：cultural mediators，learn advanced kowledge，learn foreign languages quickly
（3）disadvantages：too young to live by themselves，lonely and homesick，the cost of living
在进行这一环节时，教师首先需要强调英语写作的衔接性和连贯性，给学生打好预防针，避免出现跑题现象。然后，教师可以将学生进行分组，每一组根据给出的要点进行组句成篇的练习，也可以加入新的内容。此外，高中英语教师还可以让学生自己出题，汲取其中的优秀成分，作为作文训练的基本内容，既可以让学生更加熟悉文章结构，又能够渐渐地加大难度，形成英语写作的基本套路。
2.训练学生写作思路。思路是作文写作的第一基础，在进行写作之前，必须进行富有条理的构思，才能在下笔时不至于手足无措，这也是为什么很多时候我们进行文章写作时要列提纲的原因。因为构建思路的下一步就是树立起文章的整体框架，然后则是具体的遣词造句，链接成篇。因此在进行英语教学时，教师必须注意到这一点，指导学生在写作之前在头脑中构建起自己作文的基本思路，然后根据这一思路慢慢地扩充成一篇完整的文章。具体而言，教师需要指导学生列出英语写作的基本提纲，训练他们罗列要点的能力。
3.背诵英语写作基本范式。英语作为一门外语，和母语之间有较大差距，因此下苦功夫是不可避免的。在学习英语的过程中，必须能够背诵一些有用的词汇和句式，英语写作更是如此。这一方面又要分为几个小点。首先是背诵具备内在逻辑关联的连接词；二是展开论述，英语写作一般都会给出要点，然后要求学生在此基础上展开分析。比如在写作关于中国传统文化的文章时，可以分为儒释道三个层面，用first，second，third等等词汇链接在一起。当然这只是一个例子，英语写作一般不会出现过于专业的主题。
综上所述，英语语篇衔接与连贯在高中生英语写作中是一个非常薄弱的环节，因此在高中英语教学中，教师必须有针对性地融入英语语篇写作的衔接性和连贯性，如此，才能有效改善高中生英语写作中衔接性与连贯性不强的现象，提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]汤瑞娟.衔接手段在高中英语写作教学中的应用[D].内蒙古师范大学.2013.
[2]刘敏.范文在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学.2011.