在语文素质教育方面，我做了一些尝试，主要有以下三点。
　　一、设计能让学生多维思考的问题
　　教师创设情境最常用的方法是设计能让学生多维思考的问题，让学生进入积极的思维状态。例如，认知课文内容和作者写作意图上的“写了什么？想表现什么”，分析作者写作思路和艺术表现的“是怎样写的”，探究设疑上的“为什么要这样写？不这样写会怎么样”，发散性思考的“作品的成功或不足在何处？依据是什么”等。
　　二、培养学生发现问题的能力
　　教师要教给学生科学的思维方法，让学生学会用联系、发展、辩证的方式思考问题，掌握探究性、拓展性的思维方式。思路畅通，学生才会进入最佳的学习状态。
　　语文教材中的篇目，有不少是形象思维和逻辑思维相结合的典范。学生往往会对教师的讲解提出质疑，比如学生在学习了鲁迅的几篇杂文后，对鲁迅这位立场坚定、嫉恶如仇的革命家、文学家有了一定的了解，此时会有学生提出：“鲁迅措辞严厉，是不是近乎刻薄？”在学习了《雷雨》后，有学生提出：“《雷雨》除了人物之间的矛盾冲突，还应该有人物自身内心的矛盾冲突。”他们进一步思考，提出：“《雷雨》和《窦娥冤》的悲剧故事，究竟个人因素大，还是社会因素大？”需要指出的是，这些正是学生进入学习状态、主动发现问题、善于思考的表现。教师对此要有清醒的认识，要热情地鼓励学生大胆质疑。
　　显然，学生的疑问牵涉到作者的思想、历史事件的是与非、政治与文学、艺术与生活等问题，也关系到欣赏品位的差异、时代隔阂等问题。学生能提出带有挑战性的问题是善于思考的表现，更是认真学习课文的结果。如果教师能满腔热情地鼓励学生，甚至不怕学生质疑自己的见解，便会有效地帮助学生提升思维能力。
　　三、培养学生敢想敢说的习惯
　　好学会学的学生总是希望自己见解之正误及时得到验证，通过“思考—交流—再思考—再交流”而形成正确见解。即使一时拿不出见解的学生，也很希望听听同学是怎么说的，以帮助自己开启思路。因此，教师应采用激励学生发言的课堂讨论形式，让学生陈述见解、谈感想、作评论，甚至演讲、答辩等，畅所欲言。这样，既可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性、主动性，使学生有表现自我的机会，又可激发学生的灵感，锻炼、提高学生的思维能力和表达能力。
　　写作是学生表达思维过程和结果的一种形式。语文教学离不开写作训练，教师要设法激发学生的写作兴趣和冲动，使之愿意动笔写。或者通过练笔将思维条理化、逻辑化。特别是课外的自由写作和有关的语文实践活动，如写日记、报道、随感、评论等，都是学生勇于表达、敢于实践的表现，教师要给予热情的支持和指导，鼓励学生在写作中做到观察细、立意新、构思巧。对学生的优秀习作，教师可以在班级里诵读或者整理成册，还可以推荐给校报或有关教育报刊发表，以此激励学生。
　　提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证。我们应充分发挥语文学科在学生素质教育中的作用，积极寻求有效途径，让学生在语文学习中提高综合素质，为他们未来的发展打下坚实基础。
　　（责 编 晓 月）