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语文课程标准在“评价建议”中指出：“语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。”考试，作为一种课程评价的方式，既是对学生学习程度情况的考查，也是教师教学的改进和完善的的依据。命题的重要性不言而喻。统编教材进入课堂后，“语文要素”也成为了教师教学的核心词。指向语文要素的命题设计既可以考查学生的语文素养，推动学生学习的预期目标，又可以对教师的教学效果进行评价和反思，促进教师改进教学，全面落实学生的核心素养的培养。
一、解读目标，紧扣语文要素
教学目标是教师进行教学的根本，它应贯穿于整个教学活动的始终。在进行命题设计时，对于教学目标的研究应该是首先要解决的问题。在课程标准的引领下，教师要在把握语文学科特点的基础之上，结合语文要素，明确本册书、本单元、本课的教学目标，力求在试卷中体现对学生核心素养的考查。
1.多方整合，多列梳理
在进行命题设计之前，教师应在认真研读教材的基础之上，把握整个课程体系，确定考查的目标。命题应该立足三个层次：一要研读课标，明确整体目标;二要研读整册教材，了解年段目标;三要研究每个单元，明确单元目标。命题既要整体观照，又要注意序列。
教师要对教学目标进行梳理，罗列每册书、每个单元的语文要素，分类进行梳理，从整理上把握语文要素。
2.前后勾连，对比解讀
命题要注意目标的横向和纵向联系。同一个语文要素，在不同的单元有不同的要求。比如在三年级下册第三单元语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。同样是对课文的把握，在同一册的不同单元要求就不一样，一个是从怎么围绕一个意思来写，一个是从哪几个方面写清楚。同一问题，从多个维度进行思考，教师在命题时也要注意目标的多维性。
同一个语文要素，在不同的年段有不同的要求。教师要将这些语文要素联系起来，在命题时难度要有梯度。比如“把握文章的主要内容”这一语文要素（见表1）在不同年段都有涉及。从表中我们可以看到，对于这一语文要素，在低年段主要以通过图片、句式、提取信息等方法来了解课文内容，比较基础;在中年段，则开始要对篇章进行分析，从而能够把握文章的主要内容;到了高年段，则是对文章深层的意义进行理解和把握。所以不同年段对同一个语文要素的安排是由易到难，螺旋上升的。教师在进行命题时也要关注到这一点，年段不同，要求也不同，我们要把握学生学习的起点，制定合适的目标。
二、设置情境，整合语文要素
语文是一门综合性很强的基础学科，我们在进行命题时要注意拓宽命题空间，整合语文要素，全面、系统地考查学生的语文素养。然而，语文知识若是以符号、概念等形式，被学生死记硬背存储在学生脑中，是没有意义的。我们命题时要淡化对知识生搬硬套地考查，而应通过创设语用环境，将语文要素进行整合，侧重考查学生将所学知识转化为运用的能力。
1.在语境中积累
命题者通过创设语境，可以激发学生的思维，将所学的真正运用起来。如题例1，考查的是对朱熹的《春日》和杜牧的《江南春》这两首诗的掌握情况。这两首诗都是与春天有关，都是在六年级上册中出现。通过创设语境，将这两首诗整合在一起进行考查，学生在答题时需要甄别朱熹和杜牧写的哪首诗，再需要通过诗选择出与春天有关的诗句。从而知道了选择“等闲识得东风面，万紫千红总是春”和“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”这两句。这样的诗题学生需要在理解诗句的基础之上才能进行答题，避免了死记硬背。在积累的这些诗句的同时也获得丰富的文化内涵。
题例1根据语境，在横线上写出相应的诗句。
春天到了，花园里的花都开了，姹紫嫣红，看着这样的景致，我会吟诵朱熹写的诗句：“_________________，__________________。”也会想到杜牧描写色彩鲜明的江南春景的诗句：“_________________，__________________。”
2.在过程中思维
考试不仅仅考查学生是否掌握了正确答案，重要的是学生获得答案的思维过程。所以，在进行诗题设计时，要关注学生的自我感悟，力求通过试题来反映出学生答题的思维过程。
如题例2，四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。题例2通过阅读一个片段，让学生体会老母鸡孵小鸡时的情景，从看到的，听到的、想到的三个方面体会作者是如何将这样的场景写清楚的。题目中学生可以根据已给出支架的部分，将思维进行分解，提取出相关信息，发现了这些信息之间的联系，整合这些信息。学生结合题干做出判断，并进行了感知、概括、整合等思维活动，在答题过程中还提升了自己的思维力。
题例2作者是怎么把老母鸡孵小鸡的情景写清楚的呢？认真阅读2-5自然段，照样子，完成下面的表格。
3.在运用中提升
学习的目的是为了运用，我们要让学生将知识转化为能力。单纯的默写背诵是一种浅显的思维过程，要让学生积极地运用迁移，才能更好地提升学生的语文素养。命题者要创设语境，结合学生的生活经验，设计出能够促进学生语言能力的试题。题例3，训练的是点面结合写场面的，这是六年级上册第二单元的语文要素。《狼牙山五壮士》是这个单元第二篇课文，这道试题，先对课文的写作手法进行考查，从而迁移到写大扫除时这样一个点面描写的场景。学生的语言能力就在这样的迁移中逐步发展了。
题例3完成下面的填空。
1.描写场面时可以用的____________写法。如《狼牙山五壮士》描写五壮士诱敌上山、痛击敌人这一场面时，既从整体写了五壮士痛击敌人（______描写），又具体描写了每一位战士的表情（______的描写），让我们感受到五位壮士热爱祖国、英勇不屈的英雄气概。 2.请用这种方法把下面的场面描写补充完整。
每周一次的大扫除开始了，你看六年级（3）班的同学们___________________。李江___________________;刘星______________________________。大家忙得热火朝天。
三、关注形式，落实语文要素
命题时要关注题目的形式，应该力求试题编制的新颖、灵活，而不是生搬硬套就能完成的老套的题型。更关注学生的能力的阶梯发展，促进学生深度思维，真正将语文要素落到实处。
1.图表引领
图表可以将各项内容提奖挈领地整合在一个系统之内。在试题中运用图表，不仅可以给学生一种焕然一新的感觉，还可以将各个语文要素整合其中，纳入到知识体系中。比如题例4和题例5，同样是对《嫦娥奔月》这篇文章主要内容的考查。题例4的试题形式就显得很单一，学生拿到题目，看到这么长的横线，想到要写这么多的内容，首先就容易出现为难情绪，内容繁琐冗长。而题例5，一张山形图，学生填空内容简单清晰，通过阅读短文，学生能很清晰地找到事情发展的起因经过和结果，也考查了学生提取信息的能力。学生在答题过程中也能学习到以后自己在进行阅读、学习中也可以用这样的图表进行整理归纳。
题例4阅读短文，完成下面题目。
1.《嫦娥奔月》这个故事有哪几个主人公，围绕他们主要讲了哪几件事？
_____________________________________________________________________
2.把这几点事情连起来，写一写短文的主要内容。
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
题例5把握故事主要内容，填写故事情节图。
2.层级递进
在试题中落实语文要素，就要将试题放置在一个或几个大的任务情境下，学生在做题过程中实现学习或问题解决的层层进阶。如题例6，第一题考查的是学生对课文内容的整体的把握，考查了学生提取信息的能力。第二题是对作者情感变化这一文章线索的感知，考查了学生对于细节信息的把握。第三题抓住了文中叠词比较多这一特点，从品味语言的角度让学生进行选择，其中B选项是比较完整的，从文本内容到方法指导，从中内化了学生对语言的评价能力。第四题是主观题，对句子的理解不仅停留在写得好不好上，更重要的要写清楚原因。这对学生提出了更高的要求，指向高年级阅读能力中语言鉴赏能力这一维度目标。第五题回到题目，谈谈对题目的理解，这是在前面这一系列试题完成的基础上，对文章主旨的把握。这是更高层级的阅读能力，也是难点所在。从这五道题可以看出，试题难度是一題比一题难，考查的能力也是层级递进的。
题例6阅读课文，完成练习。
①《月迹》中作者寻月是文章的线索，请你用小标题概括作者寻月的过程。
院中望月________________________眼瞳见月
②在寻月过程中，我们的心情是怎么变化的？正确的是（）
A.激动---奇怪---满足
B.失望---开心---幸福
C.平静---吃惊---快乐
D.开心---惊奇---满足
③文中有很多叠词，如“玉玉”“疏疏”“累累”“酥酥”等，对这些叠词的作用，表达最准确的是（）。
A.作者用叠词写出了月光的皎洁，突出了我们对月亮的喜爱。
B.这些叠词表现了景物的特点，读起来朗朗上口，而且符合孩子说话的特点。
C.作者喜欢运用叠词，这是作者的写作偏好。
D.作者运用叠词是为了强调景物的特点，写出当时景色的美丽。
④你觉得“那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”写得好吗？为什么？请至少写出2点理由。
_______________________________________________________________________________
⑤文章为什么以“月迹”为题，请结合短文谈谈你的理解。
_______________________________________________________________________________
命题设计是教师基本素养之一，教师要以语文要素为核心，精心设计试题，研究命题导向，将命题设计思路与方法迁移到语文教学中，优化教学策略，提升教学质量，促进学生核心素养全面提升。
一、解读目标，紧扣语文要素
教学目标是教师进行教学的根本，它应贯穿于整个教学活动的始终。在进行命题设计时，对于教学目标的研究应该是首先要解决的问题。在课程标准的引领下，教师要在把握语文学科特点的基础之上，结合语文要素，明确本册书、本单元、本课的教学目标，力求在试卷中体现对学生核心素养的考查。
1.多方整合，多列梳理
在进行命题设计之前，教师应在认真研读教材的基础之上，把握整个课程体系，确定考查的目标。命题应该立足三个层次：一要研读课标，明确整体目标;二要研读整册教材，了解年段目标;三要研究每个单元，明确单元目标。命题既要整体观照，又要注意序列。
教师要对教学目标进行梳理，罗列每册书、每个单元的语文要素，分类进行梳理，从整理上把握语文要素。
2.前后勾连，对比解讀
命题要注意目标的横向和纵向联系。同一个语文要素，在不同的单元有不同的要求。比如在三年级下册第三单元语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。”第七单元的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。同样是对课文的把握，在同一册的不同单元要求就不一样，一个是从怎么围绕一个意思来写，一个是从哪几个方面写清楚。同一问题，从多个维度进行思考，教师在命题时也要注意目标的多维性。
同一个语文要素，在不同的年段有不同的要求。教师要将这些语文要素联系起来，在命题时难度要有梯度。比如“把握文章的主要内容”这一语文要素（见表1）在不同年段都有涉及。从表中我们可以看到，对于这一语文要素，在低年段主要以通过图片、句式、提取信息等方法来了解课文内容，比较基础;在中年段，则开始要对篇章进行分析，从而能够把握文章的主要内容;到了高年段，则是对文章深层的意义进行理解和把握。所以不同年段对同一个语文要素的安排是由易到难，螺旋上升的。教师在进行命题时也要关注到这一点，年段不同，要求也不同，我们要把握学生学习的起点，制定合适的目标。
二、设置情境，整合语文要素
语文是一门综合性很强的基础学科，我们在进行命题时要注意拓宽命题空间，整合语文要素，全面、系统地考查学生的语文素养。然而，语文知识若是以符号、概念等形式，被学生死记硬背存储在学生脑中，是没有意义的。我们命题时要淡化对知识生搬硬套地考查，而应通过创设语用环境，将语文要素进行整合，侧重考查学生将所学知识转化为运用的能力。
1.在语境中积累
命题者通过创设语境，可以激发学生的思维，将所学的真正运用起来。如题例1，考查的是对朱熹的《春日》和杜牧的《江南春》这两首诗的掌握情况。这两首诗都是与春天有关，都是在六年级上册中出现。通过创设语境，将这两首诗整合在一起进行考查，学生在答题时需要甄别朱熹和杜牧写的哪首诗，再需要通过诗选择出与春天有关的诗句。从而知道了选择“等闲识得东风面，万紫千红总是春”和“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”这两句。这样的诗题学生需要在理解诗句的基础之上才能进行答题，避免了死记硬背。在积累的这些诗句的同时也获得丰富的文化内涵。
题例1根据语境，在横线上写出相应的诗句。
春天到了，花园里的花都开了，姹紫嫣红，看着这样的景致，我会吟诵朱熹写的诗句：“_________________，__________________。”也会想到杜牧描写色彩鲜明的江南春景的诗句：“_________________，__________________。”
2.在过程中思维
考试不仅仅考查学生是否掌握了正确答案，重要的是学生获得答案的思维过程。所以，在进行诗题设计时，要关注学生的自我感悟，力求通过试题来反映出学生答题的思维过程。
如题例2，四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。题例2通过阅读一个片段，让学生体会老母鸡孵小鸡时的情景，从看到的，听到的、想到的三个方面体会作者是如何将这样的场景写清楚的。题目中学生可以根据已给出支架的部分，将思维进行分解，提取出相关信息，发现了这些信息之间的联系，整合这些信息。学生结合题干做出判断，并进行了感知、概括、整合等思维活动，在答题过程中还提升了自己的思维力。
题例2作者是怎么把老母鸡孵小鸡的情景写清楚的呢？认真阅读2-5自然段，照样子，完成下面的表格。
3.在运用中提升
学习的目的是为了运用，我们要让学生将知识转化为能力。单纯的默写背诵是一种浅显的思维过程，要让学生积极地运用迁移，才能更好地提升学生的语文素养。命题者要创设语境，结合学生的生活经验，设计出能够促进学生语言能力的试题。题例3，训练的是点面结合写场面的，这是六年级上册第二单元的语文要素。《狼牙山五壮士》是这个单元第二篇课文，这道试题，先对课文的写作手法进行考查，从而迁移到写大扫除时这样一个点面描写的场景。学生的语言能力就在这样的迁移中逐步发展了。
题例3完成下面的填空。
1.描写场面时可以用的____________写法。如《狼牙山五壮士》描写五壮士诱敌上山、痛击敌人这一场面时，既从整体写了五壮士痛击敌人（______描写），又具体描写了每一位战士的表情（______的描写），让我们感受到五位壮士热爱祖国、英勇不屈的英雄气概。 2.请用这种方法把下面的场面描写补充完整。
每周一次的大扫除开始了，你看六年级（3）班的同学们___________________。李江___________________;刘星______________________________。大家忙得热火朝天。
三、关注形式，落实语文要素
命题时要关注题目的形式，应该力求试题编制的新颖、灵活，而不是生搬硬套就能完成的老套的题型。更关注学生的能力的阶梯发展，促进学生深度思维，真正将语文要素落到实处。
1.图表引领
图表可以将各项内容提奖挈领地整合在一个系统之内。在试题中运用图表，不仅可以给学生一种焕然一新的感觉，还可以将各个语文要素整合其中，纳入到知识体系中。比如题例4和题例5，同样是对《嫦娥奔月》这篇文章主要内容的考查。题例4的试题形式就显得很单一，学生拿到题目，看到这么长的横线，想到要写这么多的内容，首先就容易出现为难情绪，内容繁琐冗长。而题例5，一张山形图，学生填空内容简单清晰，通过阅读短文，学生能很清晰地找到事情发展的起因经过和结果，也考查了学生提取信息的能力。学生在答题过程中也能学习到以后自己在进行阅读、学习中也可以用这样的图表进行整理归纳。
题例4阅读短文，完成下面题目。
1.《嫦娥奔月》这个故事有哪几个主人公，围绕他们主要讲了哪几件事？
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2.把这几点事情连起来，写一写短文的主要内容。
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题例5把握故事主要内容，填写故事情节图。
2.层级递进
在试题中落实语文要素，就要将试题放置在一个或几个大的任务情境下，学生在做题过程中实现学习或问题解决的层层进阶。如题例6，第一题考查的是学生对课文内容的整体的把握，考查了学生提取信息的能力。第二题是对作者情感变化这一文章线索的感知，考查了学生对于细节信息的把握。第三题抓住了文中叠词比较多这一特点，从品味语言的角度让学生进行选择，其中B选项是比较完整的，从文本内容到方法指导，从中内化了学生对语言的评价能力。第四题是主观题，对句子的理解不仅停留在写得好不好上，更重要的要写清楚原因。这对学生提出了更高的要求，指向高年级阅读能力中语言鉴赏能力这一维度目标。第五题回到题目，谈谈对题目的理解，这是在前面这一系列试题完成的基础上，对文章主旨的把握。这是更高层级的阅读能力，也是难点所在。从这五道题可以看出，试题难度是一題比一题难，考查的能力也是层级递进的。
题例6阅读课文，完成练习。
①《月迹》中作者寻月是文章的线索，请你用小标题概括作者寻月的过程。
院中望月________________________眼瞳见月
②在寻月过程中，我们的心情是怎么变化的？正确的是（）
A.激动---奇怪---满足
B.失望---开心---幸福
C.平静---吃惊---快乐
D.开心---惊奇---满足
③文中有很多叠词，如“玉玉”“疏疏”“累累”“酥酥”等，对这些叠词的作用，表达最准确的是（）。
A.作者用叠词写出了月光的皎洁，突出了我们对月亮的喜爱。
B.这些叠词表现了景物的特点，读起来朗朗上口，而且符合孩子说话的特点。
C.作者喜欢运用叠词，这是作者的写作偏好。
D.作者运用叠词是为了强调景物的特点，写出当时景色的美丽。
④你觉得“那月亮不是我们按在天空上的印章吗？”写得好吗？为什么？请至少写出2点理由。
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⑤文章为什么以“月迹”为题，请结合短文谈谈你的理解。
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命题设计是教师基本素养之一，教师要以语文要素为核心，精心设计试题，研究命题导向，将命题设计思路与方法迁移到语文教学中，优化教学策略，提升教学质量，促进学生核心素养全面提升。