《全日制义务教育数学课程标准》中指出，教师不能只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，教材的教育价值是否得到充分的发挥，关键在于教师对教材的把握。因此，教师要树立起新的教材观，要依据学生与内容的具体情况，对教材进行再加工，灵活地运用教材，使新的实验教材的教学理念得以体现，使课堂教学充满活力，下面是我在“认识乘法”教学中的具体实践。
　　一、活用教材体现在备课时
　　近段时间一直在学习乘法口诀，感觉学生有点不在心，没有了刚接触时的那份新奇，对于新知识，说懂吧！他们掌握得不透，说不懂吧！他们又知道一些。处于这个中间段，于是在学习“6的乘法口诀”时，我采用了与班级生数接近的这层关系，抓住学生喜欢和老师一起游戏的心理，引导学生以积极的心态进入学习情境中。班级生数为34人，加上语数两位老师正好36人，由导入谈话转木马引入，师：“如果老师带你们一起去转木马，我们该怎么玩呢？我们先来设计一下吧！”这时出示只能坐6人的转木马图片，学生观察后，引出36人去玩，大概玩多少次的问题，进行次数与人数的表格填写。就这样，学生在解决自身实际问题的情境中学习并理解了“几个6”的含义，学会了口诀，易于记忆。
　　二、活用教材体现在细节处理上
　　同样的教材，对于学生来说是一个定量，而不同的教者、不同的教法与学法，直接影响个体探究状态，将会使教学呈现不同的效果。
　　在乘加乘减的例题教学时，开始我运用常规的教学方法，通过观察、讲述与归纳，学生顺利地由连加转换到乘加，却没有学生想到用乘减来解决，为了开阔学生的解题思路，我用另一色笔在第四个鱼缸里画了两条，并用神秘的口吻说：“看，鱼缸里的鱼变魔术了！你能算出现在4个鱼缸里一共有多少条鱼吗？”学生很快列出了“4×4”，我指着那两条鱼追问：“这真是鱼缸里原有的鱼吗？”“不是，是刚刚变出来的。”“那我们要算原来有多少鱼，应把这两条鱼怎么办？”“把它去掉”。这时我用笔把后补上的两条鱼划去。“划去的两条鱼在算式里怎样表现出来呢？”学生齐声说出“减去2”。就这样，学生在操作与趣味学习中理解了用乘减来解决问题的方法。
　　三、活用教材体现在对教材与学生的整合中
　　在教学“7的乘法口诀”一课时，我本想遵循预设教案，先利用已有的知识经验，通过观察场景图的数量关系，引导学生探索7的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来，大声地说：“老师，我会背7的乘法口诀。”随后，许多学生都附和着说会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。怎么办？在学生们自主背诵的空闲里，我想到:不能压住学生意欲跳跃的想法，要抛弃原来精心准备的设计，从实际出发，重整教学流程。于是，我对小朋友说：“你们真厉害，7的乘法口诀都会背了，不错，会背的同学举起手来。”一统计，会的可占了学生数的多半。我发出了这样的提议：“还有一些小朋友不会，会的同学愿意教他们吗？你打算怎样教会他们呢？”这下课堂沸腾了。有的指着书上插图教着；有的用身边的小棒教着；有的索性拿自己的手比划；还有的就直接教口诀……十几分钟下来，学生们个个兴趣盎然，思维得到了不同程度的提高。他们在互教互学中理解并掌握了7的乘法口诀。
　　对于7的口诀，或是家长的提前教学，或是学生感兴趣的自我诵读，部分学生早就熟记于心。像这样动态生成的课堂，在日常教学中并不罕见。课堂上我没有拒绝因学生的实话而干扰自己的教学思路，而是时刻关注教学流程中的动态生成。根据教学实情，不失时机地把握教学契机，调整教学预案，变学生“学数学”为“教数学”，收到了良好的效果。
　　活用教材，活在备课，活在上课，更活在与教材紧密相连、与学生灵动结合的生成教学上。在教学中只有教师用发展的眼光来驾驭现行教材，通过对教材科学性、实用性的建构，才能使数学教学成为吸引孩子的数学活动。
　　（作者单位 江苏省淮安市盱眙县五墩实验小学）