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【摘 要】 小学科学教学中，老师要摒弃传统说教式的教学方法，为学生创设丰富多彩的课堂教学活动，鼓励学生在实践活动中多动手多动脑，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们在科学知识的海洋里里自由翱翔。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 小学；科學；教学
在一个国家要求各教育部门积极开展学生全面素质教育的时代，为了让学生成为能够适应社会飞速发展的科技型人才，小学科学课程是一门重要科学启蒙课程，开展小学课程的主要宗旨是呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们学习科学的兴趣和对科学探索的求知欲，引领他们学习他们身边的科学知识，让他们了解科学、体验科学，培养他们的科学素养。作为教师的我们在教学过程中，为学生打开科学知识的大门，放开学生手脚，鼓励学生自主探究科学知识。
一、创设教学情境，让学生爱上科学课堂
翻开小学科学的教材，作为老师我们不难看出图片占据着教材绝大数的版面，然而那些叙述性的文字少之又少。但是科学课程标准又提出让我们老师要以教材为主，用教材来培养学生科学探究的精神，面对这一教学要求，作为老师的我们应该怎样引导学生更好地的学习教材，在教学中我经常运用创设教学情境的方法，根据不同的教材内容为学生创设一个与之相应的情境，并引导学生进入情境，让学生在情境中轻松愉悦的学习科学知识。
比如，我在为大家讲解《观察小动物》一课时，我先利用多媒体为学生呈现一段动物园中、公园中、森林中各种小动物不同的生活情景的小视频，视频播放完后，课堂氛围明显的活跃了很多。接下来我提问学生：“你们身边都有哪些小动物？这些小动物它们有哪些不同？你们最喜欢什么动物？”我的问题刚一提出，课堂瞬间就像炸了锅一样，学生们热烈地讨论开了，我用手示意学生安静下来，然后我请出他们中的三名生来回答问题，《观察小动物》这一课程就在学生的热烈讨论中开始了，我引导学生认识到：动物是人类的好朋友，只有我们在对动物进行了科学的了解之后，才能更加懂得动物的自身特征以及它们的生活习惯。借以培养学生对动物的热爱，引导学生用科学的方法去了解动物、贴近动物。
通过这次情境教学，引导学生成为学习的主体，借用他们身边的动物，让学生认识到科学无处不在，让学生学会用科学的思维去思考，培养他们的科学素养，从而让学生爱上科学课堂，为学生打开科学知识的殿堂，奠定良好的学习基础。
二、开展课堂实验，引领学生自主探究
作为一名小学科学老师，为了能够更高效地开展小学科学课堂，让学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握科学知识，在课堂学习中我运用课堂实践的方法，引领学生自主探究科学知识，充分调动学生学习的主观能动性，启迪学生思维，培养学生良好的科学态度。
比如，我在给大家讲解《空气的性质》一课时，由于这个年龄段的学生已经积累了一些有关空气的知识，在学生原有的知识背景下，本节课的主要内容由我带领学生通过进行实验去证实空气的存在以及研究空气的一些性质。课程开始后，我拿出事先准备好的食品袋、气球、注射器等物品，然后请几名学生用这些物品收集空气，最后再让学生观察这些物品中的空气都有哪些特点，引导学生得出：空气是无色无味看不见摸不着的一种气体。接下来，为了让学生更深一步地探索空气的性质，我为学生开展了一个实验：把一个纸团紧紧地塞在杯子底部，将杯子倒立且竖直的压入水中，然后慢慢提起杯子，并将杯子和杯口的水擦干净，然后将纸团取出，让学生观察杯子中的纸团。这时候学生会发现杯子中的纸团完好无损，并没有被水浸湿。实验一结束，课堂瞬间炸开了锅，学生好奇的瞪大了眼睛，我鼓励学生按照老师的做法，亲自动手多做几次这样的实验。我的话音刚落，学生们都纷纷地动起手来忙得不亦乐乎，十分钟后，我示意大家安静下来并询问学生他们的结果是否和我的结果一致，同学们有的回答是，有的回答不是，对于回答不是的同学，我请出一名代表让他们再进行一次实验，实验过程中我亲自指导试验要点，学生按我的指导进行实验，这次杯中的纸团没有被浸湿。看看学生茫然的表情，我们微笑着对大家说：“科学是严谨的，在实验过程中，我们要严谨地按照实验步骤进行实验，这样我们得出的实验结果才是比较准确的。最后，我引导大家得出：空气占有一定空间的这一性质。”
在这次实验教学中，学生不仅体会到了科学探究实验的乐趣，还体会到了科学的严谨性，端正学习态度态度，让学生们的自主探究下发现空气的性质，增强学习的自信心，让他们在学习科学的道路上迈出了坚实的一步。
三、组织小组讨论，激活学生学习思路
为了能够确保小学科学课堂能够高效地开展，组织学生进行小组讨论也是一种实际可行的教学方法。
比如，我在为大家讲解《声音是怎样产生的》这一课题时，为了引导学生探索声音产生的条件，我先将学生进行有目地的划分，分为若干个小组，然后各小组成员以小组为单位进行讨论声音是怎样产生的，各小组通过实践理论结合利用生活情境得出讨论结果，并由每个小组代表把他们的结果进行陈述，最后由我归纳个小组讨论结果，引导学生得出声音产生的最后结论。
在讨论中学生们交换着彼此的想法，这不仅大大地提高了学生的语言表达能力、团队合作意识，还能激活学生的学习思路，让学生学着从多角度思考问题。
小学科学教学中，作为老师的我们要摒弃传统说教式的教学方法，为学生创设丰富多彩的课堂教学活动，放开学生手脚，鼓励学生在实践活动中多动手多动脑，为学生打开科学知识的大门，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们在科学知识的海洋里自由翱翔。
【参考文献】
[1]张昕.小学科学教科书调适研究[D].深圳大学2017
[2]李然.小学科学教育的人文视界[D].东北师范大学2014
[3]许雯.小学科学教科书插图研究[D].首都师范大学2013
[4]肖菊连.小学科学教育存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学2012
[5]李全睿.小学科学教学方法现状研究[D].东北师范大学2012
[6]许晓雪.小学科学教育课程实施中的教师专业发展研究[D].哈尔滨师范大学2012
【关键词】 小学；科學；教学
在一个国家要求各教育部门积极开展学生全面素质教育的时代，为了让学生成为能够适应社会飞速发展的科技型人才，小学科学课程是一门重要科学启蒙课程，开展小学课程的主要宗旨是呵护学生与生俱来的好奇心，培养他们学习科学的兴趣和对科学探索的求知欲，引领他们学习他们身边的科学知识，让他们了解科学、体验科学，培养他们的科学素养。作为教师的我们在教学过程中，为学生打开科学知识的大门，放开学生手脚，鼓励学生自主探究科学知识。
一、创设教学情境，让学生爱上科学课堂
翻开小学科学的教材，作为老师我们不难看出图片占据着教材绝大数的版面，然而那些叙述性的文字少之又少。但是科学课程标准又提出让我们老师要以教材为主，用教材来培养学生科学探究的精神，面对这一教学要求，作为老师的我们应该怎样引导学生更好地的学习教材，在教学中我经常运用创设教学情境的方法，根据不同的教材内容为学生创设一个与之相应的情境，并引导学生进入情境，让学生在情境中轻松愉悦的学习科学知识。
比如，我在为大家讲解《观察小动物》一课时，我先利用多媒体为学生呈现一段动物园中、公园中、森林中各种小动物不同的生活情景的小视频，视频播放完后，课堂氛围明显的活跃了很多。接下来我提问学生：“你们身边都有哪些小动物？这些小动物它们有哪些不同？你们最喜欢什么动物？”我的问题刚一提出，课堂瞬间就像炸了锅一样，学生们热烈地讨论开了，我用手示意学生安静下来，然后我请出他们中的三名生来回答问题，《观察小动物》这一课程就在学生的热烈讨论中开始了，我引导学生认识到：动物是人类的好朋友，只有我们在对动物进行了科学的了解之后，才能更加懂得动物的自身特征以及它们的生活习惯。借以培养学生对动物的热爱，引导学生用科学的方法去了解动物、贴近动物。
通过这次情境教学，引导学生成为学习的主体，借用他们身边的动物，让学生认识到科学无处不在，让学生学会用科学的思维去思考，培养他们的科学素养，从而让学生爱上科学课堂，为学生打开科学知识的殿堂，奠定良好的学习基础。
二、开展课堂实验，引领学生自主探究
作为一名小学科学老师，为了能够更高效地开展小学科学课堂，让学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握科学知识，在课堂学习中我运用课堂实践的方法，引领学生自主探究科学知识，充分调动学生学习的主观能动性，启迪学生思维，培养学生良好的科学态度。
比如，我在给大家讲解《空气的性质》一课时，由于这个年龄段的学生已经积累了一些有关空气的知识，在学生原有的知识背景下，本节课的主要内容由我带领学生通过进行实验去证实空气的存在以及研究空气的一些性质。课程开始后，我拿出事先准备好的食品袋、气球、注射器等物品，然后请几名学生用这些物品收集空气，最后再让学生观察这些物品中的空气都有哪些特点，引导学生得出：空气是无色无味看不见摸不着的一种气体。接下来，为了让学生更深一步地探索空气的性质，我为学生开展了一个实验：把一个纸团紧紧地塞在杯子底部，将杯子倒立且竖直的压入水中，然后慢慢提起杯子，并将杯子和杯口的水擦干净，然后将纸团取出，让学生观察杯子中的纸团。这时候学生会发现杯子中的纸团完好无损，并没有被水浸湿。实验一结束，课堂瞬间炸开了锅，学生好奇的瞪大了眼睛，我鼓励学生按照老师的做法，亲自动手多做几次这样的实验。我的话音刚落，学生们都纷纷地动起手来忙得不亦乐乎，十分钟后，我示意大家安静下来并询问学生他们的结果是否和我的结果一致，同学们有的回答是，有的回答不是，对于回答不是的同学，我请出一名代表让他们再进行一次实验，实验过程中我亲自指导试验要点，学生按我的指导进行实验，这次杯中的纸团没有被浸湿。看看学生茫然的表情，我们微笑着对大家说：“科学是严谨的，在实验过程中，我们要严谨地按照实验步骤进行实验，这样我们得出的实验结果才是比较准确的。最后，我引导大家得出：空气占有一定空间的这一性质。”
在这次实验教学中，学生不仅体会到了科学探究实验的乐趣，还体会到了科学的严谨性，端正学习态度态度，让学生们的自主探究下发现空气的性质，增强学习的自信心，让他们在学习科学的道路上迈出了坚实的一步。
三、组织小组讨论，激活学生学习思路
为了能够确保小学科学课堂能够高效地开展，组织学生进行小组讨论也是一种实际可行的教学方法。
比如，我在为大家讲解《声音是怎样产生的》这一课题时，为了引导学生探索声音产生的条件，我先将学生进行有目地的划分，分为若干个小组，然后各小组成员以小组为单位进行讨论声音是怎样产生的，各小组通过实践理论结合利用生活情境得出讨论结果，并由每个小组代表把他们的结果进行陈述，最后由我归纳个小组讨论结果，引导学生得出声音产生的最后结论。
在讨论中学生们交换着彼此的想法，这不仅大大地提高了学生的语言表达能力、团队合作意识，还能激活学生的学习思路，让学生学着从多角度思考问题。
小学科学教学中，作为老师的我们要摒弃传统说教式的教学方法，为学生创设丰富多彩的课堂教学活动，放开学生手脚，鼓励学生在实践活动中多动手多动脑，为学生打开科学知识的大门，充分发挥学生学习的主观能动性，让他们在科学知识的海洋里自由翱翔。
【参考文献】
[1]张昕.小学科学教科书调适研究[D].深圳大学2017
[2]李然.小学科学教育的人文视界[D].东北师范大学2014
[3]许雯.小学科学教科书插图研究[D].首都师范大学2013
[4]肖菊连.小学科学教育存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学2012
[5]李全睿.小学科学教学方法现状研究[D].东北师范大学2012
[6]许晓雪.小学科学教育课程实施中的教师专业发展研究[D].哈尔滨师范大学2012