阅读教学中，只有通过大量与文本相关阅读资料的链接式阅读，让这些拓展资料达到“剑指”语用的目的，才能真正发挥文本资料拓展延伸课堂内外的效用。笔者认为，要想发挥拓展资料的最大效益，就要善于在延展式阅读中搜寻资料，丰满文本，充分落实语用，才能不断提升学生的语用能力。
　　一、巧妙运用资料，积累阅读策略
　　语文是没有边界的。特别是在当下“互联网+”的时代，各种学习资源铺天盖地，学会取舍才是重点。
　　例如，在教学苏教版四年级上册《虎门销烟》时，为了让学生对林则徐有充分的认知，在课前，我采用导学单模式，以列提纲的形式引导学生自主搜集关于林则徐的生平介绍、历史背景、后人评价等相关资料。学生对这个历史人物颇感兴趣，因而对自主搜集也充满了动力。交流时，我这样引导学生：“在众多的资料中，你为什么选择这些内容？”学生对此展开了激烈的探討。资料拓展是对文本的有益补充和有效延伸，因此，在文本阅读中，引导学生对文本资料的搜集过程也是一个文本内涵的拓展过程。
　　二、善于借助资料，强化文本体验
　　对于阅读教学而言，拓展的资料大部分都是对该文本写作背景的有益补充，也是该文本主题价值的有效佐证。因此，教师要在学生深入体悟文本的基础上，根据文本内容相机补充适量资源，通过这些“佐料”润色文本，有效引导学生体验文本所蕴含的情感旨归。
　　例如，教学苏教版五年级下册《我和祖父的园子》一文时，我采用氛围渲染的手法，在教学伊始，通过出示萧红童年生活的资料，学生对萧红童年生活的自由快乐有了一个感性的体验。就在学生沉浸其中时，我这样点拨道：“旧社会是痛苦的，可萧红为什么能如此快乐自由呢？请同学们带着这个问题认真读一读课文。”学生在细读文本后，很快悟出：作者的童年生活其实是很悲惨的，只能与爷爷在园子中相依为命。作者的快乐只能在“园子”这块方寸之地才能找到。这种“小天地”更是其“小人生”的反衬。当学生借助资料再度走进文本时，他们对文本的解读就有了全新的感受。
　　三、灵活依托资料，提升语用能力
　　资料拓展，只有善于聚焦文本内容的解读，才能在学生与作者之间搭建一座语用的平台。只有学会对文本资料进行比照辨析，找到该资料与文本间的异同，才能为学生体悟文本、感知写法提供参照，使学生在对文本资料的提取概括中建构一个清晰的参照具象，继而在对文本资料的反复研习与感知中不断提升语用能力。
　　例如，教学苏教版五年级上册《诺贝尔》一文时，我抓住本文“用最典型的事例展现人物的品质”这一写作特点引领学生走入文本。首先，出示补充资料：诺贝尔在研制炸药的过程中所经历的大小磨难共有二十多起。引导学生思考：“诺贝尔在实验中失败了这么多次，可作者为什么只选择了其中这几次呢？”通过充分讨论，学生体悟到，本文作者就是选择了最具典型性的事例通过对比辨析，展现了诺贝尔的伟大品质。教学的效度在于学生在对文本知识点的探究中，能做到善于从不同视角对预设的问题进行发散性思维。所以，要想开发好、利用好这些训练点，就必须利用这些资料进行有效的训练，在“触类旁通”“融会贯通”式的语用训练中彰显教学实效。
　　总之，资料拓展能让语文变得有厚度有层次。在阅读教学中，善于利用阅读材料可以有效拓展文本内容，真正发挥资料拓展的效用，在延伸式阅读中充分落实语用功能，做到“能力的提升靠运用，资料的拓展促语用”的双关目的。因此，资料的拓展与文本的内蕴、学生的语用与作者的意图有机结合，才能不断提高语用能力。
　　（作者单位：江苏省盐城市大丰区南阳小学）
　　（责任编辑 张 妤）