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阅读教学中,只有通过大量与文本相关阅读资料的链接式阅读,让这些拓展资料达到“剑指”语用的目的,才能真正发挥文本资料拓展延伸课堂内外的效用。笔者认为,要想发挥拓展资料的最大效益,就要善于在延展式阅读中搜寻资料,丰满文本,充分落实语用,才能不断提升学生的语用能力。
一、巧妙运用资料,积累阅读策略
语文是没有边界的。特别是在当下“互联网+”的时代,各种学习资源铺天盖地,学会取舍才是重点。
例如,在教学苏教版四年级上册《虎门销烟》时,为了让学生对林则徐有充分的认知,在课前,我采用导学单模式,以列提纲的形式引导学生自主搜集关于林则徐的生平介绍、历史背景、后人评价等相关资料。学生对这个历史人物颇感兴趣,因而对自主搜集也充满了动力。交流时,我这样引导学生:“在众多的资料中,你为什么选择这些内容?”学生对此展开了激烈的探討。资料拓展是对文本的有益补充和有效延伸,因此,在文本阅读中,引导学生对文本资料的搜集过程也是一个文本内涵的拓展过程。
二、善于借助资料,强化文本体验
对于阅读教学而言,拓展的资料大部分都是对该文本写作背景的有益补充,也是该文本主题价值的有效佐证。因此,教师要在学生深入体悟文本的基础上,根据文本内容相机补充适量资源,通过这些“佐料”润色文本,有效引导学生体验文本所蕴含的情感旨归。
例如,教学苏教版五年级下册《我和祖父的园子》一文时,我采用氛围渲染的手法,在教学伊始,通过出示萧红童年生活的资料,学生对萧红童年生活的自由快乐有了一个感性的体验。就在学生沉浸其中时,我这样点拨道:“旧社会是痛苦的,可萧红为什么能如此快乐自由呢?请同学们带着这个问题认真读一读课文。”学生在细读文本后,很快悟出:作者的童年生活其实是很悲惨的,只能与爷爷在园子中相依为命。作者的快乐只能在“园子”这块方寸之地才能找到。这种“小天地”更是其“小人生”的反衬。当学生借助资料再度走进文本时,他们对文本的解读就有了全新的感受。
三、灵活依托资料,提升语用能力
资料拓展,只有善于聚焦文本内容的解读,才能在学生与作者之间搭建一座语用的平台。只有学会对文本资料进行比照辨析,找到该资料与文本间的异同,才能为学生体悟文本、感知写法提供参照,使学生在对文本资料的提取概括中建构一个清晰的参照具象,继而在对文本资料的反复研习与感知中不断提升语用能力。
例如,教学苏教版五年级上册《诺贝尔》一文时,我抓住本文“用最典型的事例展现人物的品质”这一写作特点引领学生走入文本。首先,出示补充资料:诺贝尔在研制炸药的过程中所经历的大小磨难共有二十多起。引导学生思考:“诺贝尔在实验中失败了这么多次,可作者为什么只选择了其中这几次呢?”通过充分讨论,学生体悟到,本文作者就是选择了最具典型性的事例通过对比辨析,展现了诺贝尔的伟大品质。教学的效度在于学生在对文本知识点的探究中,能做到善于从不同视角对预设的问题进行发散性思维。所以,要想开发好、利用好这些训练点,就必须利用这些资料进行有效的训练,在“触类旁通”“融会贯通”式的语用训练中彰显教学实效。
总之,资料拓展能让语文变得有厚度有层次。在阅读教学中,善于利用阅读材料可以有效拓展文本内容,真正发挥资料拓展的效用,在延伸式阅读中充分落实语用功能,做到“能力的提升靠运用,资料的拓展促语用”的双关目的。因此,资料的拓展与文本的内蕴、学生的语用与作者的意图有机结合,才能不断提高语用能力。
(作者单位:江苏省盐城市大丰区南阳小学)
(责任编辑 张 妤)
一、巧妙运用资料,积累阅读策略
语文是没有边界的。特别是在当下“互联网+”的时代,各种学习资源铺天盖地,学会取舍才是重点。
例如,在教学苏教版四年级上册《虎门销烟》时,为了让学生对林则徐有充分的认知,在课前,我采用导学单模式,以列提纲的形式引导学生自主搜集关于林则徐的生平介绍、历史背景、后人评价等相关资料。学生对这个历史人物颇感兴趣,因而对自主搜集也充满了动力。交流时,我这样引导学生:“在众多的资料中,你为什么选择这些内容?”学生对此展开了激烈的探討。资料拓展是对文本的有益补充和有效延伸,因此,在文本阅读中,引导学生对文本资料的搜集过程也是一个文本内涵的拓展过程。
二、善于借助资料,强化文本体验
对于阅读教学而言,拓展的资料大部分都是对该文本写作背景的有益补充,也是该文本主题价值的有效佐证。因此,教师要在学生深入体悟文本的基础上,根据文本内容相机补充适量资源,通过这些“佐料”润色文本,有效引导学生体验文本所蕴含的情感旨归。
例如,教学苏教版五年级下册《我和祖父的园子》一文时,我采用氛围渲染的手法,在教学伊始,通过出示萧红童年生活的资料,学生对萧红童年生活的自由快乐有了一个感性的体验。就在学生沉浸其中时,我这样点拨道:“旧社会是痛苦的,可萧红为什么能如此快乐自由呢?请同学们带着这个问题认真读一读课文。”学生在细读文本后,很快悟出:作者的童年生活其实是很悲惨的,只能与爷爷在园子中相依为命。作者的快乐只能在“园子”这块方寸之地才能找到。这种“小天地”更是其“小人生”的反衬。当学生借助资料再度走进文本时,他们对文本的解读就有了全新的感受。
三、灵活依托资料,提升语用能力
资料拓展,只有善于聚焦文本内容的解读,才能在学生与作者之间搭建一座语用的平台。只有学会对文本资料进行比照辨析,找到该资料与文本间的异同,才能为学生体悟文本、感知写法提供参照,使学生在对文本资料的提取概括中建构一个清晰的参照具象,继而在对文本资料的反复研习与感知中不断提升语用能力。
例如,教学苏教版五年级上册《诺贝尔》一文时,我抓住本文“用最典型的事例展现人物的品质”这一写作特点引领学生走入文本。首先,出示补充资料:诺贝尔在研制炸药的过程中所经历的大小磨难共有二十多起。引导学生思考:“诺贝尔在实验中失败了这么多次,可作者为什么只选择了其中这几次呢?”通过充分讨论,学生体悟到,本文作者就是选择了最具典型性的事例通过对比辨析,展现了诺贝尔的伟大品质。教学的效度在于学生在对文本知识点的探究中,能做到善于从不同视角对预设的问题进行发散性思维。所以,要想开发好、利用好这些训练点,就必须利用这些资料进行有效的训练,在“触类旁通”“融会贯通”式的语用训练中彰显教学实效。
总之,资料拓展能让语文变得有厚度有层次。在阅读教学中,善于利用阅读材料可以有效拓展文本内容,真正发挥资料拓展的效用,在延伸式阅读中充分落实语用功能,做到“能力的提升靠运用,资料的拓展促语用”的双关目的。因此,资料的拓展与文本的内蕴、学生的语用与作者的意图有机结合,才能不断提高语用能力。
(作者单位:江苏省盐城市大丰区南阳小学)
(责任编辑 张 妤)