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摘要：在如今的小学数学课堂上自制教具正发挥着重要作用，它不仅能够丰富课堂教学，激发小学生的直观想象，也能够使小学生在实验、操作、尝试等活动中学习和运用数学知识。本文分别从图形与几何教学、统计教学、数与代数的教学三大方面对自制教具的使用效果进行阐述。
关键词：自制教具 小学数学 使用效果
随着多媒体教学的普及，新的教学模式突破了原有小学数学教学方式的局限，将抽象、烦琐数学知识高效、直观地展示给学生，但是传统教具，特别是自制教具在小学数学教学中的作用仍然不容忽视和不可替代。
究其原因，主要是自制教具的运用，能让学生在实验、操作、尝试等活动中进行观察、分析，抽象概括，加深对数学知识的认识和理解;自制教具的运用，有利于解决多媒体教学中学生被动参与的问题，充分发挥学生主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力;自制教具的运用，契合《小学数学课程标准》要求，弥补了计算机演示的不足，可以直接让学生参与其中，提升学生的直观想象力;自制教具易于制作，节约经费开支，并能为成批制造和发展新教具打下良好的基础。
下面分别从图形与几何教学、统计教学、数与代数的教学三大方面对自制教具运用效果进行初步探讨。
一、自制教具让“图形与几何”更加形象
学生掌握数学知识，不应该是死记硬背、生搬硬套，而应该是以理解为基础，在知识的应用中不断巩固和深化。众所周知，小学生的认知是以具体形象思维为主的，而数学知识却具有高度的抽象性，因此在小学数学课堂上，如何将一些数学问题形象化、生动化，帮助学生直观感知和加深理解，是一个值得关注的重要方面。
基于以上原因，笔者经常带领学生自制与知识相关联的教具，在教具制作、运用过程中，充分发展了他们的动手能力和想象能力，加深他们对知识的理解。
在“平行四边形的初步认识”的教学中，笔者带领学生用4根木条钉成一个长方形框：
在学生动手拉的操作过程中，学生发现，在一定的条件下，平行四边形可以变换成长方形，长方形也可以变成平行四边形，并且初步感知平行四边形容易变形的特性，原来无论怎样拉动，平行四边形的周长都不变，而面积不断变化。通过这样一个简单的教具，我们便能在教学中既突出重点，又突破难点。
有这样一道练习题：用两个长4厘米、宽2厘米的长方形拼成正方形或长方形，拼成的正方形和长方形的周长各是多少厘米？如若让学生直接列式计算，就会有一部分的学生在不清楚拼成图形的长与宽长度的情况下，胡乱作答。这时教师可以用硬卡纸做出两个大小相同的长方形，让学生通过动手拼一拼，直观感受长与宽的长度变化后，再让学生说一说拼成的图形的形状及各条边的长度，最后列式计算。这样一来教学效果会有明显的提高。
在图形与几何的领域中，我们可以通过自制教育直观展示教学难点，让学生在亲身体验、操作中感受数学知识的演绎过程，更好地领悟知识的内涵。
二、自制教具让“统计”更加便捷
符合小学生认知、心理特点的自制教具，可以改变单一、枯燥的数学学习方式，使学生愿意主动参与，提升学习兴趣与探索的欲望。
在统计教学中，学生可以通过经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，去感受统计知识的要点。其中收集数据的方法有很多，那么怎样才能使制作的教具符合需要呢？
笔者听过两节“复试统计表”的公开课，在调查“（古筝、葫芦丝、小提琴、笛子）上面的四种乐器，如果只能选择一种 ，你想学习什么？其他同学呢？男、女生對这些乐器的喜好有什么区别？” 这一环节时，教师在课前制作了一个大盒子，教学时给每位同学发放了4张不同颜色的卡纸。
在调查前选取一位同学捧着盒子，让其他同学根据颜色所代表的兴趣班进行投票，投票结束后再由全班同学一同统计票数，最后填写在统计表中。整个调查过程既有趣又有序。
三、自制教具让“数与代数”更加有趣
兴趣是最好的老师。激发学生兴趣，让学生积极主动地学习是教学过程中的关键环节，只有学生对学习有兴趣，教师才能更加顺利地开展各项教育教学活动。在低年级段的数与代数教学中，学生要认、读、写万以内的数，比较数的大小等，学起来不免有些枯燥。自制教具能在一定程度上营造愉悦、欢乐的课堂气氛充分调动起学生学习的积极性。
将三个大小不同的圆形硬纸片组合在一起，其中内圆、外圆边缘印有不同的数字，中圆印有运算符号，三个圆心对齐后，用螺丝固定并使其可自由转动。当转动到某一位置时，内圆、中圆和外圆相对应的数字就构成了一个算式，再将内盘、中圆转到另一位置，又可以形成另外不同的算式。运用这样一个数学计算盘，既可以让学生进行口算训练，又可以开展班级口算比赛。在实际教学过程中，这样教学下的课堂气氛也常常较为活跃。
综上所述不难发现，小学数学课堂上，现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学工具，计算机的演示永远无法取代学生的参与操作。每位数学教师也应当发挥主观能动性，引导学生自主学习数学知识，开动脑筋，手脑并用，将复杂问题简单化、抽象问题具体化，制作属于自己的简单易操作的自制教具。它不仅是教师结合自身的一项创新，更是激发学生学习兴趣、培养学生综合素质的重要工具，它是教学中不可替代的教学手段。
参考文献：
教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
责任编辑：黄大灿
关键词：自制教具 小学数学 使用效果
随着多媒体教学的普及，新的教学模式突破了原有小学数学教学方式的局限，将抽象、烦琐数学知识高效、直观地展示给学生，但是传统教具，特别是自制教具在小学数学教学中的作用仍然不容忽视和不可替代。
究其原因，主要是自制教具的运用，能让学生在实验、操作、尝试等活动中进行观察、分析，抽象概括，加深对数学知识的认识和理解;自制教具的运用，有利于解决多媒体教学中学生被动参与的问题，充分发挥学生主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力;自制教具的运用，契合《小学数学课程标准》要求，弥补了计算机演示的不足，可以直接让学生参与其中，提升学生的直观想象力;自制教具易于制作，节约经费开支，并能为成批制造和发展新教具打下良好的基础。
下面分别从图形与几何教学、统计教学、数与代数的教学三大方面对自制教具运用效果进行初步探讨。
一、自制教具让“图形与几何”更加形象
学生掌握数学知识，不应该是死记硬背、生搬硬套，而应该是以理解为基础，在知识的应用中不断巩固和深化。众所周知，小学生的认知是以具体形象思维为主的，而数学知识却具有高度的抽象性，因此在小学数学课堂上，如何将一些数学问题形象化、生动化，帮助学生直观感知和加深理解，是一个值得关注的重要方面。
基于以上原因，笔者经常带领学生自制与知识相关联的教具，在教具制作、运用过程中，充分发展了他们的动手能力和想象能力，加深他们对知识的理解。
在“平行四边形的初步认识”的教学中，笔者带领学生用4根木条钉成一个长方形框：
在学生动手拉的操作过程中，学生发现，在一定的条件下，平行四边形可以变换成长方形，长方形也可以变成平行四边形，并且初步感知平行四边形容易变形的特性，原来无论怎样拉动，平行四边形的周长都不变，而面积不断变化。通过这样一个简单的教具，我们便能在教学中既突出重点，又突破难点。
有这样一道练习题：用两个长4厘米、宽2厘米的长方形拼成正方形或长方形，拼成的正方形和长方形的周长各是多少厘米？如若让学生直接列式计算，就会有一部分的学生在不清楚拼成图形的长与宽长度的情况下，胡乱作答。这时教师可以用硬卡纸做出两个大小相同的长方形，让学生通过动手拼一拼，直观感受长与宽的长度变化后，再让学生说一说拼成的图形的形状及各条边的长度，最后列式计算。这样一来教学效果会有明显的提高。
在图形与几何的领域中，我们可以通过自制教育直观展示教学难点，让学生在亲身体验、操作中感受数学知识的演绎过程，更好地领悟知识的内涵。
二、自制教具让“统计”更加便捷
符合小学生认知、心理特点的自制教具，可以改变单一、枯燥的数学学习方式，使学生愿意主动参与，提升学习兴趣与探索的欲望。
在统计教学中，学生可以通过经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，去感受统计知识的要点。其中收集数据的方法有很多，那么怎样才能使制作的教具符合需要呢？
笔者听过两节“复试统计表”的公开课，在调查“（古筝、葫芦丝、小提琴、笛子）上面的四种乐器，如果只能选择一种 ，你想学习什么？其他同学呢？男、女生對这些乐器的喜好有什么区别？” 这一环节时，教师在课前制作了一个大盒子，教学时给每位同学发放了4张不同颜色的卡纸。
在调查前选取一位同学捧着盒子，让其他同学根据颜色所代表的兴趣班进行投票，投票结束后再由全班同学一同统计票数，最后填写在统计表中。整个调查过程既有趣又有序。
三、自制教具让“数与代数”更加有趣
兴趣是最好的老师。激发学生兴趣，让学生积极主动地学习是教学过程中的关键环节，只有学生对学习有兴趣，教师才能更加顺利地开展各项教育教学活动。在低年级段的数与代数教学中，学生要认、读、写万以内的数，比较数的大小等，学起来不免有些枯燥。自制教具能在一定程度上营造愉悦、欢乐的课堂气氛充分调动起学生学习的积极性。
将三个大小不同的圆形硬纸片组合在一起，其中内圆、外圆边缘印有不同的数字，中圆印有运算符号，三个圆心对齐后，用螺丝固定并使其可自由转动。当转动到某一位置时，内圆、中圆和外圆相对应的数字就构成了一个算式，再将内盘、中圆转到另一位置，又可以形成另外不同的算式。运用这样一个数学计算盘，既可以让学生进行口算训练，又可以开展班级口算比赛。在实际教学过程中，这样教学下的课堂气氛也常常较为活跃。
综上所述不难发现，小学数学课堂上，现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学工具，计算机的演示永远无法取代学生的参与操作。每位数学教师也应当发挥主观能动性，引导学生自主学习数学知识，开动脑筋，手脑并用，将复杂问题简单化、抽象问题具体化，制作属于自己的简单易操作的自制教具。它不仅是教师结合自身的一项创新，更是激发学生学习兴趣、培养学生综合素质的重要工具，它是教学中不可替代的教学手段。
参考文献：
教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
责任编辑：黄大灿