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摘 要：三年级是写作教学由简单写话向规范写作进阶的起步期。这个阶段，学生写作的主要难点是写作素材不足、寫作意识不清、表达空间局促、创作自信较弱等——三年级作文起步教学的策略，应针对这些难点进行组织设计，从而引导学生平稳、扎实地走好写作第一步。
关键词：三年级;作文教学;起步;策略
进入三年级，小学生完成了语文基础认知启蒙，可以跳出组词、造句、简单写话的层面，对其进行较系统、规范的作文训练，三年级是小学生正式开始发展写作素养的起步阶段。
所谓“万事开头难”——对写作概念还处于懵懂状态的小学生来说，学习写作会遇到诸多困难。教学任务是“千头万绪”的，如果“眉毛胡子一把抓”，往往会收效不佳。因而，应准确分析作文起步的主要问题，先解决主要矛盾，然后才是逐步带领学生进阶发展。通常，作文起步的主要问题有素材不足、意识不清、表达空间局促、自信不足等，针对这些来组织教学，可较好地带领学生完成写作起步。
一、挖掘素材
在低年级，学生的“写作”训练就是写话，通常是教师为学生提供简单素材（如图画或实物），是一种直观的简单表达。而要完成一篇完整文章，就需要涉及较抽象的情节和更细微的物象描述，这样简单素材就不能满足需要了。而三年级小学生由于生活经验、知识积累等因素的影响，显然较缺乏素材。再加上还没有接受过有意指向写作的积累引导，往往在写作时脑子里一片空白，无事、无物可写。所以，作文起步教学的首要策略是解决学生写作素材短缺的问题。这可从两个方面着手。
一是引导学生阅读。需要注意，在低年级，我们也一直在引导学生进行大量阅读，但受学生识字量的影响，主要是让学生阅读一些画本。这些画本文字较少，对于写作来说，学生很难将直观画面转化为较完整的文章。因而，这个阶段，教师应引导学生改变阅读画本的习惯，开始进行纯文字的文本阅读。这不仅可让学生积累大量指向写作的素材，而且可以实现词汇、修辞方法等方面的有效积累。
二是组织学生观察。其实，小学生虽然生活阅历少，但生活中的事物是足够满足其写作需求的。主要的问题是学生缺少指向写作的有意观察和提炼，也就是对生活的“熟视无睹”。因而，教师应开始对学生进行观察技能、意识的培养和训练。教给他们观察事物、如何提炼生活的方法。在起步阶段，观察力和观察意识对于写作素材的积累来说，作用要大于阅读。
二、打开思路
刚刚接触正规写作，小学生往往不知道什么是写作。一听要写作文，就发怵、就头痛——感觉写作很神秘，不知道写什么、表达什么。这就造成其写作信心不足，不敢下笔。再加上教师往往给学生一些命题作文任务，就更增加了学生初始练习写作的难度。因而，在起步阶段，教师要通过一些方法引导学生认识到，写作并不可怕，其实就是对自己生活、经历和思想的表述——这可以通过解析范文的方法来引导学生突破思维压力。如，阅读《大青树下的小学》，“早晨，从山坡上，从坪坝里……走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的……”“大家说，这段话写出来很难吗？作者是不是就是把自己眼睛看到的直接表述出来……所以，写作文就这么简单，就是把自己所见、所闻、所想写出来”。
此外，在起步阶段，教师最好少给学生布置命题类的写作任务。如“我的祖国”“一件有意义的事”等，这往往会造成学生起笔困难。最好就是采用开放的方式，由学生选择自己印象最深刻、感触最深的事物来写。比如“今天遇到的一件事”“这两天认识的一个人”等，像写日记一样，让学生自选内容，这利于学生起笔，先让学生找到写作的感觉和信心之后，再去训练命题写作。
还有，针对学生思路比较狭窄的问题，可以采用小组合作的方式解决，如，让学生写一篇关于妈妈的作文。先让学生分组进行交流，“说一说自己妈妈有哪些特点、哪些趣事”“我打算怎么写妈妈”，通过表达、提炼、交流，以思维碰撞的方式打开学生的思维空间。
三、多元评价
刚刚开始正规写作，学生的水平显然高不到哪儿去。文字不通顺、词不达意、结构混乱的问题普遍存在，这是学生写作素养发展必然会经历的阶段。如果在评价学生作文时，教师仅将视角集中在文从字顺这些基础方面，学生很难得到“好评”。这往往会造成学生写作兴趣、信心的下降。因而，在评价环节，教师应更多地去发现学生的亮点予以鼓励、引导性的评价。比如，“你写的内容很有趣”“这个故事很精彩”“想法独特，真棒！”“我发现，你是一个善良的孩子”，不能只对学生写作基础错误进行批改、指导，而是要从多元的角度去挖掘学生在作文中体现出来的亮点进行表扬。即便这个角度可能与写作“无关”。这样的评价，可以极大提升学生写作的热情，保证写作训练的持续推进。
总的来说，对于三年级作文教学来说，所有内容都处于开蒙阶段。如果试图“千头万绪”同步推进，往往会造成起步困难。因而，教师应抓住学生写作起步最迫切、最困难的几个点作为突破口组织教学（如素材、意识、信心、兴趣）——先完成起步，再寻求发展。
参考文献：
[1]达春霞.起步作文教学方法初探[J].青海教育，2013（6）：21.
[2]徐琳玲.小学语文三年级起步作文指导方法研究[J].学周刊，2016（9）：154.
编辑 李琴芳
关键词：三年级;作文教学;起步;策略
进入三年级，小学生完成了语文基础认知启蒙，可以跳出组词、造句、简单写话的层面，对其进行较系统、规范的作文训练，三年级是小学生正式开始发展写作素养的起步阶段。
所谓“万事开头难”——对写作概念还处于懵懂状态的小学生来说，学习写作会遇到诸多困难。教学任务是“千头万绪”的，如果“眉毛胡子一把抓”，往往会收效不佳。因而，应准确分析作文起步的主要问题，先解决主要矛盾，然后才是逐步带领学生进阶发展。通常，作文起步的主要问题有素材不足、意识不清、表达空间局促、自信不足等，针对这些来组织教学，可较好地带领学生完成写作起步。
一、挖掘素材
在低年级，学生的“写作”训练就是写话，通常是教师为学生提供简单素材（如图画或实物），是一种直观的简单表达。而要完成一篇完整文章，就需要涉及较抽象的情节和更细微的物象描述，这样简单素材就不能满足需要了。而三年级小学生由于生活经验、知识积累等因素的影响，显然较缺乏素材。再加上还没有接受过有意指向写作的积累引导，往往在写作时脑子里一片空白，无事、无物可写。所以，作文起步教学的首要策略是解决学生写作素材短缺的问题。这可从两个方面着手。
一是引导学生阅读。需要注意，在低年级，我们也一直在引导学生进行大量阅读，但受学生识字量的影响，主要是让学生阅读一些画本。这些画本文字较少，对于写作来说，学生很难将直观画面转化为较完整的文章。因而，这个阶段，教师应引导学生改变阅读画本的习惯，开始进行纯文字的文本阅读。这不仅可让学生积累大量指向写作的素材，而且可以实现词汇、修辞方法等方面的有效积累。
二是组织学生观察。其实，小学生虽然生活阅历少，但生活中的事物是足够满足其写作需求的。主要的问题是学生缺少指向写作的有意观察和提炼，也就是对生活的“熟视无睹”。因而，教师应开始对学生进行观察技能、意识的培养和训练。教给他们观察事物、如何提炼生活的方法。在起步阶段，观察力和观察意识对于写作素材的积累来说，作用要大于阅读。
二、打开思路
刚刚接触正规写作，小学生往往不知道什么是写作。一听要写作文，就发怵、就头痛——感觉写作很神秘，不知道写什么、表达什么。这就造成其写作信心不足，不敢下笔。再加上教师往往给学生一些命题作文任务，就更增加了学生初始练习写作的难度。因而，在起步阶段，教师要通过一些方法引导学生认识到，写作并不可怕，其实就是对自己生活、经历和思想的表述——这可以通过解析范文的方法来引导学生突破思维压力。如，阅读《大青树下的小学》，“早晨，从山坡上，从坪坝里……走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的……”“大家说，这段话写出来很难吗？作者是不是就是把自己眼睛看到的直接表述出来……所以，写作文就这么简单，就是把自己所见、所闻、所想写出来”。
此外，在起步阶段，教师最好少给学生布置命题类的写作任务。如“我的祖国”“一件有意义的事”等，这往往会造成学生起笔困难。最好就是采用开放的方式，由学生选择自己印象最深刻、感触最深的事物来写。比如“今天遇到的一件事”“这两天认识的一个人”等，像写日记一样，让学生自选内容，这利于学生起笔，先让学生找到写作的感觉和信心之后，再去训练命题写作。
还有，针对学生思路比较狭窄的问题，可以采用小组合作的方式解决，如，让学生写一篇关于妈妈的作文。先让学生分组进行交流，“说一说自己妈妈有哪些特点、哪些趣事”“我打算怎么写妈妈”，通过表达、提炼、交流，以思维碰撞的方式打开学生的思维空间。
三、多元评价
刚刚开始正规写作，学生的水平显然高不到哪儿去。文字不通顺、词不达意、结构混乱的问题普遍存在，这是学生写作素养发展必然会经历的阶段。如果在评价学生作文时，教师仅将视角集中在文从字顺这些基础方面，学生很难得到“好评”。这往往会造成学生写作兴趣、信心的下降。因而，在评价环节，教师应更多地去发现学生的亮点予以鼓励、引导性的评价。比如，“你写的内容很有趣”“这个故事很精彩”“想法独特，真棒！”“我发现，你是一个善良的孩子”，不能只对学生写作基础错误进行批改、指导，而是要从多元的角度去挖掘学生在作文中体现出来的亮点进行表扬。即便这个角度可能与写作“无关”。这样的评价，可以极大提升学生写作的热情，保证写作训练的持续推进。
总的来说，对于三年级作文教学来说，所有内容都处于开蒙阶段。如果试图“千头万绪”同步推进，往往会造成起步困难。因而，教师应抓住学生写作起步最迫切、最困难的几个点作为突破口组织教学（如素材、意识、信心、兴趣）——先完成起步，再寻求发展。
参考文献：
[1]达春霞.起步作文教学方法初探[J].青海教育，2013（6）：21.
[2]徐琳玲.小学语文三年级起步作文指导方法研究[J].学周刊，2016（9）：154.
编辑 李琴芳