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摘要：小学数学教育对于学生的人才培养要求越来越高。基于这一背景，教师在小学数学，尤其低年段的教学活动中，应贯彻新课程理念的教育目标以及教育理念，创新小学低年段数学课堂的教学模式，通过有效的教学手段及方式，培育学生良好的数学思维能力。
关键词：小学数学;学习习惯;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-338
前言
新课程理念强调培育小学生的核心素养，在小学数学阶段的核心素养主要是关注学生的主体性作用以及学习态度。在教学过程中主要体现为培养学生数学综合运用的能力，包括数学思考能力、数学分析与应用能力，依靠课堂的教学创新，帮助学生在低年段掌握优质的学习习惯和数学创新思维能力，夯实数学基础。
1、转变教学理念，突出学生的主体地位
一至三年级的学生处于小学阶段的适应期以及习惯养成的阶段，对于学习的态度是兴趣驱动的。灌输式的教学方式会挫伤低年级学生学习数学的热情，所以，教师应转变教学理念，明确学生才是学习过程中的主体，以引导代替灌输，活跃课堂的氛围。
增强学生在课堂中的主体地位主要通过两方面的教学创新来实现。一方面教师在情境的设置要尽量以提问的方式引发学生根据某一个数学问题进行深入的思考，而不是一上课就直奔主题，讲授今天要学习的内容和主题。通过创造多种思考情境，学生在课堂中有足够的思考空间，能够独立自主地分析和解决问题，对于帮助学生形成良好的思考习惯具有关键的作用。第二，加强学生的数学语言表达能力，低年级有些学生比较内敛，课堂中不愿意参与发言或者分享，教师可以鼓励学生上台分享自己的解题思路，在学生整理语言的同时能够将知识再度梳理一遍。教师也可以设计相关的数学主题活动，让学生充当小老师，讲述解题过程，或者出一些错题分类，让学生上台指出错题的错误点，并更正题目，增强学生数学学习的自信心和成就感。总的来说，教师在培养学生习惯的时候，要激发学生脑海中的自主意识，从而最大化地提升学习的效率。
2、创新教学形式，丰富数学内涵
在一般的数学教学活动中，教师注重和学生交流知识性的内容，学生需要记忆课本上的数学概念、定义、公式等等，这些内容并没有经过学生的消化，只是成为一种数学机械记忆。所以，教师要注重对学生解决问题的教学，教师应该指引学生学会自己分析和解决问题，运用知识寻找解决问题的路径。为实现这一目标，教师必须展开创新性的教学模式，加强对学生数学应用能力的培养。
举个例子，教师在教授乘法的时候，要注重对乘法概念的梳理和推导，而不是仅仅要求学生学会背诵乘法口诀表，可以结合学过的旧知识进行必要的联系。在初步教学中，可以告诉学生乘法和加法是具有一定的联系性的，2+2+2学生可以很快算出答案是6，运用乘法的概念和方法去算就是将相同的数乘以相同的数的数量，这道题目中相同的数字相加，这个数是2，有3个2，所以将他们相乘得到6的结果。在讲解完毕后，教師可以结合相关的题型布置作业，题目要用到加法和乘法解题，让学生学会联系加法和乘法进行运算。其次，低年级学生的数学运算基础非常重要，教师可以通过计算的小游戏，训练学生的运算能力，例如在学习100以内的加减法时，制作数字卡片和运算符号卡片，每个小组之间进行抽牌计算的活动，学生正确解答出牌者的题目就可以获得出题者的卡片，否则就会被抽走相同数量的卡片，最后获得卡片数越多的同学就赢得游戏。
3、结合生活实际，培育知识迁移习惯
有些学生认为学习数学对于生活并没有用处，在生活中也很少用到数学。所以，教师要警惕学生错误的学习态度和观念，一旦学生形成不良的数学学习意识，再纠正学生的习惯就很困难。在教学时，教师可以开展一些数学活动，学生置身于实际生活中去体会数学的魅力以及用处。比如，教学乘法的时候，教师可以设计一个班级物品购买的主题活动，运用小程序游戏呈现运动器材、文具、书籍等材料，并且标注每一样商品的价格，运用情境模拟的方式让学生扮演采购员的角色，例如班里要买四本故事书，每一本25元，学生将书籍拖拽到购物车区域，手动输入总价，计算正确则可以取走商品，计算错误就商品被清空。在结合游戏教学与生活情境的教学中，学生的课堂兴趣和参与度提高了，其数学应用的能力也得到了拓展。
4、合理设计作业内容，引导学生独立思考
作业是检测学生学习成果的重要标准之一，通过检查学生的作业，教师能够了解学生在学习过程中遇到的问题和常见的错误，进行二次辅导和巩固。在小学低年级的作业训练中，教师必须引导学生学会独立完成作业。教师设计的作业量要保障整体学生能够按时完成，根据课堂内容进行配套习题训练，周末可以布置一些开放性的数学探究活动，例如统计调查型的作业。另一方面，教师应该告诉学生和家长，在学生做作业的时候避免干扰学生，家长也尽量不要检查和更正学生的作业，这样教师才能发现作业中的错题，对错误资源加以利用，提升学生的学习水平，避免学生形成依赖他人的不良习惯。
5、总结
总而言之。培育小学低年段学生形成良好的数学思考和学习习惯，需要教师和家长的共同支持，给予学生充足的、独立的思考学习空间，发挥他们的主观能动性，发展学生的数学思维能力，强化学生的学习感知。
参考文献
[1] 郭才玺.新课改下小学数学课堂教学方法的探究[J].新课程（上），2018（1）.
[2] 陈先帝 . 扬起创新思维的风帆——小学数学教学中学生创新思维的培养 [J]. 数学大世界 （ 下旬 ），2017（7）：12-14.
兰州市城关区雁东路小学 730000
关键词：小学数学;学习习惯;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-338
前言
新课程理念强调培育小学生的核心素养，在小学数学阶段的核心素养主要是关注学生的主体性作用以及学习态度。在教学过程中主要体现为培养学生数学综合运用的能力，包括数学思考能力、数学分析与应用能力，依靠课堂的教学创新，帮助学生在低年段掌握优质的学习习惯和数学创新思维能力，夯实数学基础。
1、转变教学理念，突出学生的主体地位
一至三年级的学生处于小学阶段的适应期以及习惯养成的阶段，对于学习的态度是兴趣驱动的。灌输式的教学方式会挫伤低年级学生学习数学的热情，所以，教师应转变教学理念，明确学生才是学习过程中的主体，以引导代替灌输，活跃课堂的氛围。
增强学生在课堂中的主体地位主要通过两方面的教学创新来实现。一方面教师在情境的设置要尽量以提问的方式引发学生根据某一个数学问题进行深入的思考，而不是一上课就直奔主题，讲授今天要学习的内容和主题。通过创造多种思考情境，学生在课堂中有足够的思考空间，能够独立自主地分析和解决问题，对于帮助学生形成良好的思考习惯具有关键的作用。第二，加强学生的数学语言表达能力，低年级有些学生比较内敛，课堂中不愿意参与发言或者分享，教师可以鼓励学生上台分享自己的解题思路，在学生整理语言的同时能够将知识再度梳理一遍。教师也可以设计相关的数学主题活动，让学生充当小老师，讲述解题过程，或者出一些错题分类，让学生上台指出错题的错误点，并更正题目，增强学生数学学习的自信心和成就感。总的来说，教师在培养学生习惯的时候，要激发学生脑海中的自主意识，从而最大化地提升学习的效率。
2、创新教学形式，丰富数学内涵
在一般的数学教学活动中，教师注重和学生交流知识性的内容，学生需要记忆课本上的数学概念、定义、公式等等，这些内容并没有经过学生的消化，只是成为一种数学机械记忆。所以，教师要注重对学生解决问题的教学，教师应该指引学生学会自己分析和解决问题，运用知识寻找解决问题的路径。为实现这一目标，教师必须展开创新性的教学模式，加强对学生数学应用能力的培养。
举个例子，教师在教授乘法的时候，要注重对乘法概念的梳理和推导，而不是仅仅要求学生学会背诵乘法口诀表，可以结合学过的旧知识进行必要的联系。在初步教学中，可以告诉学生乘法和加法是具有一定的联系性的，2+2+2学生可以很快算出答案是6，运用乘法的概念和方法去算就是将相同的数乘以相同的数的数量，这道题目中相同的数字相加，这个数是2，有3个2，所以将他们相乘得到6的结果。在讲解完毕后，教師可以结合相关的题型布置作业，题目要用到加法和乘法解题，让学生学会联系加法和乘法进行运算。其次，低年级学生的数学运算基础非常重要，教师可以通过计算的小游戏，训练学生的运算能力，例如在学习100以内的加减法时，制作数字卡片和运算符号卡片，每个小组之间进行抽牌计算的活动，学生正确解答出牌者的题目就可以获得出题者的卡片，否则就会被抽走相同数量的卡片，最后获得卡片数越多的同学就赢得游戏。
3、结合生活实际，培育知识迁移习惯
有些学生认为学习数学对于生活并没有用处，在生活中也很少用到数学。所以，教师要警惕学生错误的学习态度和观念，一旦学生形成不良的数学学习意识，再纠正学生的习惯就很困难。在教学时，教师可以开展一些数学活动，学生置身于实际生活中去体会数学的魅力以及用处。比如，教学乘法的时候，教师可以设计一个班级物品购买的主题活动，运用小程序游戏呈现运动器材、文具、书籍等材料，并且标注每一样商品的价格，运用情境模拟的方式让学生扮演采购员的角色，例如班里要买四本故事书，每一本25元，学生将书籍拖拽到购物车区域，手动输入总价，计算正确则可以取走商品，计算错误就商品被清空。在结合游戏教学与生活情境的教学中，学生的课堂兴趣和参与度提高了，其数学应用的能力也得到了拓展。
4、合理设计作业内容，引导学生独立思考
作业是检测学生学习成果的重要标准之一，通过检查学生的作业，教师能够了解学生在学习过程中遇到的问题和常见的错误，进行二次辅导和巩固。在小学低年级的作业训练中，教师必须引导学生学会独立完成作业。教师设计的作业量要保障整体学生能够按时完成，根据课堂内容进行配套习题训练，周末可以布置一些开放性的数学探究活动，例如统计调查型的作业。另一方面，教师应该告诉学生和家长，在学生做作业的时候避免干扰学生，家长也尽量不要检查和更正学生的作业，这样教师才能发现作业中的错题，对错误资源加以利用，提升学生的学习水平，避免学生形成依赖他人的不良习惯。
5、总结
总而言之。培育小学低年段学生形成良好的数学思考和学习习惯，需要教师和家长的共同支持，给予学生充足的、独立的思考学习空间，发挥他们的主观能动性，发展学生的数学思维能力，强化学生的学习感知。
参考文献
[1] 郭才玺.新课改下小学数学课堂教学方法的探究[J].新课程（上），2018（1）.
[2] 陈先帝 . 扬起创新思维的风帆——小学数学教学中学生创新思维的培养 [J]. 数学大世界 （ 下旬 ），2017（7）：12-14.
兰州市城关区雁东路小学 730000