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中图分类号：Ｇ632．3 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－084－02
教材分析
雨果的《巴尔扎克葬词》是人教版高中语文第三册第四单元的自读课文，既是一篇文艺性很强的散文体演说稿，也是一篇优美的抒情散文。面对巴尔扎克的死亡，演说者没有用低沉的语调，也没有用哀伤的言辞，去述说死者的生平和病逝，而是用高亢的语调、诗化和哲理性的语言，评述了巴尔扎克的伟大贡献，表达了对死者的无尽悼念之情，言之切切，令人感动。这篇演说稿不同于一般葬词的是，它不仅评说死者，而且阐述自己的观点。在评论巴尔扎克的同时，也带上自己的想法，那就是作者的生死观。雨果认为，像巴尔扎克这样的“精神统治者”，人民会永远记住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是结束，而是开始”，“不是虚无，而是永恒”。演说稿给读者的不是压抑，不是眼泪，不是哀伤，而是悲壮、沉痛化成的巨大力量。
教学目标
知识和能力：了解雨果和巴尔扎克。理解雨果对巴尔扎克作品、人格和影响的评价。
过程和方法：诵读感悟，理解思考，讨论鉴赏。
情感态度和价值观：借鉴课文中对生与死的思考，确立正确的生死观、人生观。
教学重难点
理解课文思想内容，并体会其中的情和理，深刻领悟并形成正确的人生价值观。
教学过程
一、创设情境导入（激发学生对本文的阅读兴趣，以悼念戴安娜之死的音乐《风中之烛》导入。）
教师导语：这是一首哀伤的歌曲，它是为悼念已故英国王妃戴安娜所唱。而历来伟大人物的离世，总带给人们更多的忧伤。时光回溯至公元1850年8月18日，遥远的巴黎，一颗伟大的心脏停止了跳动。四天之后，在巴黎拉雪兹公墓蒙蒙的细雨中，法国著名作家雨果，面对成千上万自发前来吊唁的群众，发表了著名的演说《巴尔扎克葬词》。
引入课题：《巴尔扎克葬词》。
二、品读三步曲之一——天才篇（整体感知）
1、学生自读课文。
2、教师：同学们，面对挚友的英年早逝，雨果在演讲中用怎样的称呼，来盛赞巴尔扎克这位法兰西民族优秀的儿子？
3、教师：大家注意没有：其中有一个词，像主旋律一样回荡在课文的始终？这词和其他几个称呼有什么不同吗？换言之，为什么唯独这个词在雨果演讲中连续出现？
（设计意图：在课堂教学的起始阶段，设想通过教师声情并茂的语言和音像辅助手段，创设一个与课文基调相一致的生活情境和情感氛围，引领学生置身于相应的教与学的情境之中，使学生情感能够与作品情感交融，从而积极主动的去探究课文的思想意蕴。）
三、品读三步曲之二——丰碑篇（深入探究）
1、教师：“我要用笔完成他用剑所未能完成的事业。”这是巴尔扎克早年的抱负。通过对“天才”一词的体会，大家觉得他实现自己的抱负了么？对此，雨果是怎样评价的？
学生展示如：“从今以后，众目仰望的将不是统治者，而是思想家。今天，人民哀悼一位天才之死，国家哀悼一位天才之死。”
“巴尔扎克这个名字将长留于我们这一时代，也将流转手后世的光辉业绩之中。巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列。”
“在最伟大的人物中间，巴尔扎克是名列前茅者；在最优秀的人物中间，巴尔扎克是佼佼者之一。他才华卓著，至善至美，但他的成就不是眼下说得尽的。
“他的所有作品仅仅形成了一部书，一部有生命的、光亮的、深刻的书，我们在这里看见我们的整个现代文明的走向。一部了不起的书，他题作‘喜剧’，其实就是题作‘历史’也没什么。”
“这就是他给我们留下来的作品，金刚岩层堆积起来的雄伟的纪念碑”、“伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任”、“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。”
2、教师：这些句子很美，闪烁着哲理和诗意的光芒！大家发现没有，“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多”中“饱满”这个词用得很有特色。
据我所知，巴尔扎克的一生不但生命短促，而且在他奋斗的一生中，还充满了贫穷和孤独。但他将这一切不利的因素都转化为前进的动力，笔耕不辍，用不到二十年时间完成了90多部作品的创作。我们能不能仿照刚才那个句子的结构，以贫困和孤独为主题，仿造两个句子，以高度评价这位十九世纪的法兰西文学巨匠？
示例：“他的一生是贫穷的，然而也是富足的，他的精神财富比物质财富还多”；“他的一生是孤独的，然而也是幸福的，他的朋友比天上的星星还多”。
3、教师：在这个世界上，最让人仰慕和怀念的，是那些用一生的时间、热情和生命来表达自己对人类关怀与爱的人们，巴尔扎克就站在这样的人群之中，他从人格、作品和成就等多方面，为我们树起了一座不朽的丰碑。为纪念这位伟大的作家，让我们集体将课文的5－8节重温一下。
（设计意图：在创设情境之后，让学生通过寻找、感悟相关语句，体会作者蕴藏在全文中的情感，并进而深入理解雨果何以对巴尔扎克的人格、作品、成就、影响等有着如此崇高的评价。同时，在教师的合理适度的引导下，让学生自主感受文本，尊重学生的情感体验，有利于在相互交流中构建一个生生互动、师生互动的和谐课堂。）
四、品读三步曲之三——生死篇（讨论交流）
1、教师：死亡，终究是一件不幸的事，天才的死亡尤其令人扼腕叹息，但是，世界上再没有比目睹死亡更能激发人们对“如何活着”这个问题的思考。巴尔扎克的英年早逝，让浪漫主义大师雨果感慨万千，对生和死的问题进行了严肃的思考。（投影出示思考题：“雨果对巴尔扎克的英年早逝作了哪些深刻的思考？”）
学生展示如：“死亡是伟大的平等，也是伟大的自由”；“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作灵魂！”
2、教师：关于生和死问题，古今中外，有无数先贤仁人对此进行过认真的探讨。比如司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”大家是否能想起更多先哲们关于生死问题的表述？
学生展示如：孟子说：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍身而取义者也。”
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（文天祥）
“生当作人杰，死亦为鬼雄。”（李清照）
列夫．托尔斯泰：“死亡，令人愉快的兄弟。”……
“死亡是一件不必急于求成的事，是一个必会降临的节日。（史铁生）
3、教师：同学们谈的大多是青史留名人物已有历史定论的生死观。但在日常的生活中，许多的人并不这么想。“人生在世，吃喝二字。”“好死不如赖活”、“重要的是活着的质量，而是不是活的数量”。我们如何看待这种说法呢？
学生讨论，作答。
4、教师：同学们的讨论，我不妄加评论。但我想：所谓生死观问题，其实是一个人生观和价值观的问题。核心在：人怎样活着才算有价值？人们一般喜欢将人分为两类：“积极”的和“消极”的。所谓积极的人，在说有价值的话，做有价值的事；也有人说有价值的话，但没做有价值的事，我们说他言行不一致或者言不由衷。另有一些人既不说有价值的话，也不做有价值的事，甚至毁灭有价值的东西，我们谓之“消极”和“反动”。在一代文豪雨果的演讲中，我没有读到巴尔扎克的豪言壮语，但我非常清楚巴尔扎克持的是一种怎样的生死观。
5、教师：在正确人生观和价值观的指导下，天才的巴尔扎克实现了伟大的跨越。他和死让世界看到了光明、开始和永恒。当然，不是每个人都有机会取得如巴尔扎克一样惊人成就的。但如果一个人竭尽所能，最大程度的发挥了他的生命价值，我们称他为“天才”，不可以吗？
（设计意图：引导学生尝试表达对生死的看法，既有助于加深其对课文内容的理解，也有助于其正确的人生观和生死观的形成，同时还锻炼了学生的口头表达能力，可谓一举多得。）
五、拓展总结
公元1850年8月22日，雨果在巴黎拉雪兹公墓蒙蒙的细雨中，以充满激情的语言送别他的朋友。一百多年以后，日本著名作家川端康成说了这样一句话：“历史化为无形，却留下艺术的美。”雨果的演讲给我们的心灵留下什么呢？我期待着同学们课后写出精彩的随笔！
教材分析
雨果的《巴尔扎克葬词》是人教版高中语文第三册第四单元的自读课文，既是一篇文艺性很强的散文体演说稿，也是一篇优美的抒情散文。面对巴尔扎克的死亡，演说者没有用低沉的语调，也没有用哀伤的言辞，去述说死者的生平和病逝，而是用高亢的语调、诗化和哲理性的语言，评述了巴尔扎克的伟大贡献，表达了对死者的无尽悼念之情，言之切切，令人感动。这篇演说稿不同于一般葬词的是，它不仅评说死者，而且阐述自己的观点。在评论巴尔扎克的同时，也带上自己的想法，那就是作者的生死观。雨果认为，像巴尔扎克这样的“精神统治者”，人民会永远记住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是结束，而是开始”，“不是虚无，而是永恒”。演说稿给读者的不是压抑，不是眼泪，不是哀伤，而是悲壮、沉痛化成的巨大力量。
教学目标
知识和能力：了解雨果和巴尔扎克。理解雨果对巴尔扎克作品、人格和影响的评价。
过程和方法：诵读感悟，理解思考，讨论鉴赏。
情感态度和价值观：借鉴课文中对生与死的思考，确立正确的生死观、人生观。
教学重难点
理解课文思想内容，并体会其中的情和理，深刻领悟并形成正确的人生价值观。
教学过程
一、创设情境导入（激发学生对本文的阅读兴趣，以悼念戴安娜之死的音乐《风中之烛》导入。）
教师导语：这是一首哀伤的歌曲，它是为悼念已故英国王妃戴安娜所唱。而历来伟大人物的离世，总带给人们更多的忧伤。时光回溯至公元1850年8月18日，遥远的巴黎，一颗伟大的心脏停止了跳动。四天之后，在巴黎拉雪兹公墓蒙蒙的细雨中，法国著名作家雨果，面对成千上万自发前来吊唁的群众，发表了著名的演说《巴尔扎克葬词》。
引入课题：《巴尔扎克葬词》。
二、品读三步曲之一——天才篇（整体感知）
1、学生自读课文。
2、教师：同学们，面对挚友的英年早逝，雨果在演讲中用怎样的称呼，来盛赞巴尔扎克这位法兰西民族优秀的儿子？
3、教师：大家注意没有：其中有一个词，像主旋律一样回荡在课文的始终？这词和其他几个称呼有什么不同吗？换言之，为什么唯独这个词在雨果演讲中连续出现？
（设计意图：在课堂教学的起始阶段，设想通过教师声情并茂的语言和音像辅助手段，创设一个与课文基调相一致的生活情境和情感氛围，引领学生置身于相应的教与学的情境之中，使学生情感能够与作品情感交融，从而积极主动的去探究课文的思想意蕴。）
三、品读三步曲之二——丰碑篇（深入探究）
1、教师：“我要用笔完成他用剑所未能完成的事业。”这是巴尔扎克早年的抱负。通过对“天才”一词的体会，大家觉得他实现自己的抱负了么？对此，雨果是怎样评价的？
学生展示如：“从今以后，众目仰望的将不是统治者，而是思想家。今天，人民哀悼一位天才之死，国家哀悼一位天才之死。”
“巴尔扎克这个名字将长留于我们这一时代，也将流转手后世的光辉业绩之中。巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列。”
“在最伟大的人物中间，巴尔扎克是名列前茅者；在最优秀的人物中间，巴尔扎克是佼佼者之一。他才华卓著，至善至美，但他的成就不是眼下说得尽的。
“他的所有作品仅仅形成了一部书，一部有生命的、光亮的、深刻的书，我们在这里看见我们的整个现代文明的走向。一部了不起的书，他题作‘喜剧’，其实就是题作‘历史’也没什么。”
“这就是他给我们留下来的作品，金刚岩层堆积起来的雄伟的纪念碑”、“伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任”、“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。”
2、教师：这些句子很美，闪烁着哲理和诗意的光芒！大家发现没有，“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多”中“饱满”这个词用得很有特色。
据我所知，巴尔扎克的一生不但生命短促，而且在他奋斗的一生中，还充满了贫穷和孤独。但他将这一切不利的因素都转化为前进的动力，笔耕不辍，用不到二十年时间完成了90多部作品的创作。我们能不能仿照刚才那个句子的结构，以贫困和孤独为主题，仿造两个句子，以高度评价这位十九世纪的法兰西文学巨匠？
示例：“他的一生是贫穷的，然而也是富足的，他的精神财富比物质财富还多”；“他的一生是孤独的，然而也是幸福的，他的朋友比天上的星星还多”。
3、教师：在这个世界上，最让人仰慕和怀念的，是那些用一生的时间、热情和生命来表达自己对人类关怀与爱的人们，巴尔扎克就站在这样的人群之中，他从人格、作品和成就等多方面，为我们树起了一座不朽的丰碑。为纪念这位伟大的作家，让我们集体将课文的5－8节重温一下。
（设计意图：在创设情境之后，让学生通过寻找、感悟相关语句，体会作者蕴藏在全文中的情感，并进而深入理解雨果何以对巴尔扎克的人格、作品、成就、影响等有着如此崇高的评价。同时，在教师的合理适度的引导下，让学生自主感受文本，尊重学生的情感体验，有利于在相互交流中构建一个生生互动、师生互动的和谐课堂。）
四、品读三步曲之三——生死篇（讨论交流）
1、教师：死亡，终究是一件不幸的事，天才的死亡尤其令人扼腕叹息，但是，世界上再没有比目睹死亡更能激发人们对“如何活着”这个问题的思考。巴尔扎克的英年早逝，让浪漫主义大师雨果感慨万千，对生和死的问题进行了严肃的思考。（投影出示思考题：“雨果对巴尔扎克的英年早逝作了哪些深刻的思考？”）
学生展示如：“死亡是伟大的平等，也是伟大的自由”；“生前凡是天才的人，死后就不可能不化作灵魂！”
2、教师：关于生和死问题，古今中外，有无数先贤仁人对此进行过认真的探讨。比如司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”大家是否能想起更多先哲们关于生死问题的表述？
学生展示如：孟子说：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍身而取义者也。”
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（文天祥）
“生当作人杰，死亦为鬼雄。”（李清照）
列夫．托尔斯泰：“死亡，令人愉快的兄弟。”……
“死亡是一件不必急于求成的事，是一个必会降临的节日。（史铁生）
3、教师：同学们谈的大多是青史留名人物已有历史定论的生死观。但在日常的生活中，许多的人并不这么想。“人生在世，吃喝二字。”“好死不如赖活”、“重要的是活着的质量，而是不是活的数量”。我们如何看待这种说法呢？
学生讨论，作答。
4、教师：同学们的讨论，我不妄加评论。但我想：所谓生死观问题，其实是一个人生观和价值观的问题。核心在：人怎样活着才算有价值？人们一般喜欢将人分为两类：“积极”的和“消极”的。所谓积极的人，在说有价值的话，做有价值的事；也有人说有价值的话，但没做有价值的事，我们说他言行不一致或者言不由衷。另有一些人既不说有价值的话，也不做有价值的事，甚至毁灭有价值的东西，我们谓之“消极”和“反动”。在一代文豪雨果的演讲中，我没有读到巴尔扎克的豪言壮语，但我非常清楚巴尔扎克持的是一种怎样的生死观。
5、教师：在正确人生观和价值观的指导下，天才的巴尔扎克实现了伟大的跨越。他和死让世界看到了光明、开始和永恒。当然，不是每个人都有机会取得如巴尔扎克一样惊人成就的。但如果一个人竭尽所能，最大程度的发挥了他的生命价值，我们称他为“天才”，不可以吗？
（设计意图：引导学生尝试表达对生死的看法，既有助于加深其对课文内容的理解，也有助于其正确的人生观和生死观的形成，同时还锻炼了学生的口头表达能力，可谓一举多得。）
五、拓展总结
公元1850年8月22日，雨果在巴黎拉雪兹公墓蒙蒙的细雨中，以充满激情的语言送别他的朋友。一百多年以后，日本著名作家川端康成说了这样一句话：“历史化为无形，却留下艺术的美。”雨果的演讲给我们的心灵留下什么呢？我期待着同学们课后写出精彩的随笔！