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摘 要：在高校教学改革与转型的背景下，我国大学英语教学也将迎来新的变革。作为独立学院的大学英语教师，我们更应该及时了解这一信息并及时调整教学目标和教学模式，不断提升教师队伍的素质。本文将分析转型背景下独立学院大学英语教学改革的必要性和具体的改革措施。
关键词：转型；独立学院；大学英语；教学改革
在2014年3月22日的中国发展高层论坛上，时任教育部副部长鲁昕谈到了中国教育结构调整和现代职业教育改革。改革完成后，大部分学校将转向以职业技术教育为核心。同时，在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，着重培养技术技能型人才。在此大环境下，独立学院大学英语教学改革迫在眉睫。
一、我国大学英语教学的现状
大学英语只是大学一门普通的基础课程，但却是唯一必须接受全国性考试检验的课程。大学英语课程处于非常尴尬的境地：作为一门基础课，不仅地位不受重视，课时越来越少，而且因为学生要过四六级，又被严格要求。
大学英语教学由于长期以来受四六级考试的束缚，很多院校将四六级考试通过率作为评判大学英语教学效果的重要指标，甚至有的院校将其作为唯一的衡量指标。尽管这些年来我们一直在强调素质教育的重要性，可是学生在进入大学后却依然在接受应试教育。这样做的直接后果就是：本来对英语缺乏兴趣的学生更加排斥英语课了。同时，很多大学为了提高学生的专业技能，不断压缩基础课的课时，其中包括大学英语的教学课时。尽管有很多学生拿到了大学英语四级证书，甚至有些学生拿到了大学英语六级证书，但是很多学生在毕业之后连最基本的英语交流都不会，更别说用英语从事专业工作了。
二、独立学院大学英语改革的必要性
独立学院要想在未来的高等教育竞争中实现可持续发展，应积极向应用技术型高校转型。在转型的过程中，课程教学改革尤为重要，因为课程教学是提升人才质量的根本保障。因此，独立学院的大学英语教学改革也将成为必然趋势。
《大学英语教学指南》（征求意见稿）（2014）提出：“大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质。一方面，提高学生的英语听说读写能力，培养跨文化交际能力，帮助学生掌握英语这一交流工具。另一方面，工具性还体现在专门用途英语上，学生可以通过学习掌握与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语。就人文性而言，帮助学生了解国外的社会历史与文化，增进国际理解。”该指南强调，大学英语教学不仅仅要传授通用英语知识，同时还要传授专业英语和跨文化知识。
独立学院的大学英语教学也应该遵循这一宗旨。相比国家重点大学的学生，独立学院学生的各项成绩并不占优势。因此，我们不能按照应试的目标去培养学生，而是要在做好通用英语教学的同时，培养学生的人文精神和专业英语能力，尤其要发挥学生善于交际和表现的优势，提高他们在生活中和专业领域内用英语进行交流和解决问题的能力。
三、独立学院大学英语改革的措施
1.调整教学目标。独立学院大学英语教学的目标不仅仅是帮助学生通过四、六级考试，而是要全面提升学生的英语技能，培养学生的综合文化素养，帮助学生在未来的工作中更好地适应国际交流与竞争环境。各院校可以根据学校自身的专业设置等实际情况确立大学英语教学的目标。以长江大学工程技术学院为例：土木工程类的学生应具备基本的英语能力、跨文化交际能力和专业英语知识，既能在生活中自如地与外籍人士进行英语交流，也能在土木工程领域使用英语进行专业活动。
在此目标的指导下，独立学院大学英语教学的重点是巩固学生英语听说读写译的基本能力，同时培养学生的跨文化意识以及口头和书面的跨文化交流能力，增加各专业领域内的基础英语知识。
2.选择适合的教材。当前我国大部分院校选用的大学英语教材均为外教社或外研社出版的教材。尽管这些教材编写合理，颇具权威性，但是却没有考虑学生水平的差异性。正如上文所述，独立学院的学生入学成绩较低，英语底子薄弱，有些教材内容偏难，整体而言并不适合他们。因此，有必要根据学生的实际情况选定教材。主要途径有两个：一是由各院校教师自己编写新的教材；二是从全国各类英语教材中重新选择适合我们的教材。
其实这个问题很早前就引起了很多大学英语教师的注意，目前也有许多新的大学英语教材出版。例如，外国语学院教师已经合力编写了两套教材：一套阅读教材和一套听说教材。在材料的选择上，力求语言表达地道权威，同时保证材料的时效性和趣味性。在题目形式和难度的设置上，也将我校学生的特点和水平等因素考虑在内。同时，我们也可以查阅其他出版社的一些新编教材，根据所在院校的专业设置和学生水平的具体情况选定教材。
3.改变教学模式。彻底改变教师一人唱“独角戏”的上课模式，把课堂时间更多地留给学生。在我国的教育中，大家把所有的希望都寄托在教师身上，因此主要关注教师讲了什么，讲得越多越好，越生动越好。偶尔也会关注学生的配合，但也仅限于“配合”。所以课堂上教师是主角，学生只是衬托课堂的配角而已。我们已经忘了教学的初衷不是要看教师的水平有多么高，而是要看学生学到了什么。学生仅仅被动地配合教师的讲课是远远不够的，他们应该是整堂课的主角，教师只起到引导的作用。因此，理想的课堂模式应该是这样的：教师设计好每个课堂环节，其中教师的讲解占一部分，学生的讨论和参与占一部分。教师无须将课本所有的知识灌输给学生，要适当讲一些对学生有所启发的内容，然后交给学生不同形式的任务，让他们通过查阅资料和主动思考，以回答问题、个人陈述、小组讨论、即兴演讲、辩论或者表演等形式展现出来。这样才能看出学生是否真的理解和掌握了所学的知识。正如之前提到的，我们要培养的是高素质的英语综合型人才，平时就要充分利用课堂培养他们的各项能力。
4.提升教师素质。有了优秀的教师才能培养出优秀的学生。为了实现这一目标，务必提高大学英语教师的综合素养。具体可以从以下几个方面来培养。
第一，大学英语教学不仅是单纯的语言教学，其内容还包括生活、工作涉及的各个层面的知识。专业英语教学更是要求教师本人对相关知识有深入的了解。因此，大学英语教师要有相当广泛的知识面，要不断地学习和了解各领域的基础知识，并保持终身学习的习惯。
第二，教师通过广泛涉猎跨文化知识和出国研修，培养国际视野，理解和包容不同的文化，从而引导学生学会理解和尊重不同的语言文化并与之共存。
第三，教师要培养双语语言文化知识能力和教学能力，将语言教学与文化教学相结合，引导学生批判性地学习和吸收不同语言文化知识。
第四，培养教师的综合素质。真正受到学生喜爱和尊重的教师不仅拥有丰富的知识，能有效地驾驭课堂，善于理论联系实际，而且性格开朗，善解人意，幽默大方。这样的教师不仅能很好地传授知识，而且可以用自己的人格魅力感染并正确引导学生。
四、结束语
在各大高校中，接受大学英语教育的学生占绝大部分。所以，大学英语的教学质量和教学效果将直接影响大学生未来的发展。独立学院的大学英语教师要结合学生的实际情况，及时开展各项改革，巩固学生的英语基础，培养学生的跨文化英语能力和专业英语能力。
参考文献：
[1]束定芳，陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学的启示[J].外语界，2009 （6）：23-29.
[2]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：1-8.
[3]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（2）：283-292.
[4]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[5]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）：9-13.
关键词：转型；独立学院；大学英语；教学改革
在2014年3月22日的中国发展高层论坛上，时任教育部副部长鲁昕谈到了中国教育结构调整和现代职业教育改革。改革完成后，大部分学校将转向以职业技术教育为核心。同时，在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，着重培养技术技能型人才。在此大环境下，独立学院大学英语教学改革迫在眉睫。
一、我国大学英语教学的现状
大学英语只是大学一门普通的基础课程，但却是唯一必须接受全国性考试检验的课程。大学英语课程处于非常尴尬的境地：作为一门基础课，不仅地位不受重视，课时越来越少，而且因为学生要过四六级，又被严格要求。
大学英语教学由于长期以来受四六级考试的束缚，很多院校将四六级考试通过率作为评判大学英语教学效果的重要指标，甚至有的院校将其作为唯一的衡量指标。尽管这些年来我们一直在强调素质教育的重要性，可是学生在进入大学后却依然在接受应试教育。这样做的直接后果就是：本来对英语缺乏兴趣的学生更加排斥英语课了。同时，很多大学为了提高学生的专业技能，不断压缩基础课的课时，其中包括大学英语的教学课时。尽管有很多学生拿到了大学英语四级证书，甚至有些学生拿到了大学英语六级证书，但是很多学生在毕业之后连最基本的英语交流都不会，更别说用英语从事专业工作了。
二、独立学院大学英语改革的必要性
独立学院要想在未来的高等教育竞争中实现可持续发展，应积极向应用技术型高校转型。在转型的过程中，课程教学改革尤为重要，因为课程教学是提升人才质量的根本保障。因此，独立学院的大学英语教学改革也将成为必然趋势。
《大学英语教学指南》（征求意见稿）（2014）提出：“大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质。一方面，提高学生的英语听说读写能力，培养跨文化交际能力，帮助学生掌握英语这一交流工具。另一方面，工具性还体现在专门用途英语上，学生可以通过学习掌握与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语。就人文性而言，帮助学生了解国外的社会历史与文化，增进国际理解。”该指南强调，大学英语教学不仅仅要传授通用英语知识，同时还要传授专业英语和跨文化知识。
独立学院的大学英语教学也应该遵循这一宗旨。相比国家重点大学的学生，独立学院学生的各项成绩并不占优势。因此，我们不能按照应试的目标去培养学生，而是要在做好通用英语教学的同时，培养学生的人文精神和专业英语能力，尤其要发挥学生善于交际和表现的优势，提高他们在生活中和专业领域内用英语进行交流和解决问题的能力。
三、独立学院大学英语改革的措施
1.调整教学目标。独立学院大学英语教学的目标不仅仅是帮助学生通过四、六级考试，而是要全面提升学生的英语技能，培养学生的综合文化素养，帮助学生在未来的工作中更好地适应国际交流与竞争环境。各院校可以根据学校自身的专业设置等实际情况确立大学英语教学的目标。以长江大学工程技术学院为例：土木工程类的学生应具备基本的英语能力、跨文化交际能力和专业英语知识，既能在生活中自如地与外籍人士进行英语交流，也能在土木工程领域使用英语进行专业活动。
在此目标的指导下，独立学院大学英语教学的重点是巩固学生英语听说读写译的基本能力，同时培养学生的跨文化意识以及口头和书面的跨文化交流能力，增加各专业领域内的基础英语知识。
2.选择适合的教材。当前我国大部分院校选用的大学英语教材均为外教社或外研社出版的教材。尽管这些教材编写合理，颇具权威性，但是却没有考虑学生水平的差异性。正如上文所述，独立学院的学生入学成绩较低，英语底子薄弱，有些教材内容偏难，整体而言并不适合他们。因此，有必要根据学生的实际情况选定教材。主要途径有两个：一是由各院校教师自己编写新的教材；二是从全国各类英语教材中重新选择适合我们的教材。
其实这个问题很早前就引起了很多大学英语教师的注意，目前也有许多新的大学英语教材出版。例如，外国语学院教师已经合力编写了两套教材：一套阅读教材和一套听说教材。在材料的选择上，力求语言表达地道权威，同时保证材料的时效性和趣味性。在题目形式和难度的设置上，也将我校学生的特点和水平等因素考虑在内。同时，我们也可以查阅其他出版社的一些新编教材，根据所在院校的专业设置和学生水平的具体情况选定教材。
3.改变教学模式。彻底改变教师一人唱“独角戏”的上课模式，把课堂时间更多地留给学生。在我国的教育中，大家把所有的希望都寄托在教师身上，因此主要关注教师讲了什么，讲得越多越好，越生动越好。偶尔也会关注学生的配合，但也仅限于“配合”。所以课堂上教师是主角，学生只是衬托课堂的配角而已。我们已经忘了教学的初衷不是要看教师的水平有多么高，而是要看学生学到了什么。学生仅仅被动地配合教师的讲课是远远不够的，他们应该是整堂课的主角，教师只起到引导的作用。因此，理想的课堂模式应该是这样的：教师设计好每个课堂环节，其中教师的讲解占一部分，学生的讨论和参与占一部分。教师无须将课本所有的知识灌输给学生，要适当讲一些对学生有所启发的内容，然后交给学生不同形式的任务，让他们通过查阅资料和主动思考，以回答问题、个人陈述、小组讨论、即兴演讲、辩论或者表演等形式展现出来。这样才能看出学生是否真的理解和掌握了所学的知识。正如之前提到的，我们要培养的是高素质的英语综合型人才，平时就要充分利用课堂培养他们的各项能力。
4.提升教师素质。有了优秀的教师才能培养出优秀的学生。为了实现这一目标，务必提高大学英语教师的综合素养。具体可以从以下几个方面来培养。
第一，大学英语教学不仅是单纯的语言教学，其内容还包括生活、工作涉及的各个层面的知识。专业英语教学更是要求教师本人对相关知识有深入的了解。因此，大学英语教师要有相当广泛的知识面，要不断地学习和了解各领域的基础知识，并保持终身学习的习惯。
第二，教师通过广泛涉猎跨文化知识和出国研修，培养国际视野，理解和包容不同的文化，从而引导学生学会理解和尊重不同的语言文化并与之共存。
第三，教师要培养双语语言文化知识能力和教学能力，将语言教学与文化教学相结合，引导学生批判性地学习和吸收不同语言文化知识。
第四，培养教师的综合素质。真正受到学生喜爱和尊重的教师不仅拥有丰富的知识，能有效地驾驭课堂，善于理论联系实际，而且性格开朗，善解人意，幽默大方。这样的教师不仅能很好地传授知识，而且可以用自己的人格魅力感染并正确引导学生。
四、结束语
在各大高校中，接受大学英语教育的学生占绝大部分。所以，大学英语的教学质量和教学效果将直接影响大学生未来的发展。独立学院的大学英语教师要结合学生的实际情况，及时开展各项改革，巩固学生的英语基础，培养学生的跨文化英语能力和专业英语能力。
参考文献：
[1]束定芳，陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学的启示[J].外语界，2009 （6）：23-29.
[2]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）：1-8.
[3]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（2）：283-292.
[4]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].上海：上海交通大学出版社，2012.
[5]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界，2013（6）：9-13.