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[摘 要] 近年来,国外一些高校在师范生的专业性培养中尝试使用基于问题的学习——一种广泛应用于医学教育的学习模式,并收到了良好的成效。鉴于这一学习方式在实践中的作用与我国新课改的具体目标有较高的一致性,本文认为引入基于问题的学习,重组师范生的教师专业课程,将有利于我国新课改在实践中的推进。
[关键词] 基于问题的学习;高师生;教师专业课程
[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)07-0061-05
基于问题的学习(Problem-based Learning,PBL)是一种广泛应用于医学教育的学习方式,现已被其他一些专业教育以及普通基础教育所借鉴。从PBL的功能看,它与我国新课改的目标比较一致。那么,基于我国高校内教育院系先进的师资力量、优良的学生素质和相对完善的硬件设施,再加上国外高校类似的改革经验,可以引入PBL,重组师范生的教师专业课程(教育学、心理学等相关课程),创设一种类似课改要求的“教学过程”,让师范生从中获得符合课改要求的新经验;通过观察、模仿PBL中指导教师的行为获得新的实践知识,以此改善师资,加速新一轮课程改革的进程。
一、基于问题的学习的定义及特点
1.什么是基于问题的学习
基于问题的学习,就是把学习放置于有意义的、复杂的现实背景中,学习者以小组为单位,针对某一真实的、复杂的问题展开自主探究和交流合作,学习隐含于问题背后的科学知识,提出解决问题的个性化方案。通过引导学生解决复杂的现实问题,PBL旨在帮助学习者建构起宽广而灵活的知识框架,激发其内在学习动机;培养自主学习的能力和习惯,使之成为有效的合作者;发展创造性解决问题的能力。
基于问题的学习有三个主要特征:使学生成为情景中的角色;教师围绕一个完整的问题设计安排课程,鼓励学生学习与问题相关的知识,然后解决问题;教师创造一种学习环境,激发学生思考,鼓励学生提问,不断引导学生深入地解决问题。
PBL在教学中的基本流程包括:组建小组,分配指导教师,组内成员及教师相互熟识,接到问题及详细的背景材料,对问题进行初步分析;预测围绕解决问题所需的知识,区分出哪些已知,哪些未知;各成员进行自主探究;按预定实践聚集,交流所得,探讨、制定解决方案;若发现仍需补充知识,重复进行自主学习和合作探究环节,直至问题解决;展示成果,小组成员运用适当形式,陈述或呈现问题解决的思路、方案以及推论或后续问题等;最后,多方参与评估,师生反思活动进行中的各个环节。
2.PBL的功能与我国课改的具体目标有较高的一致性
尽管学习科目不同,参与年级不同,但PBL对于学生的促进作用都有一些共同之处。从PBL的基本功能看,与我国《基础教育课程改革纲要(试行)》(下文简称《纲要》)的具体目标有较高的一致性。
20世纪90年代美国伊利诺伊州的数学科学协会的一些教师开始设计和实施PBL,琳达·托尔普和萨拉·塞奇在对这些教师的经验反思进行总结的基础上认为,PBL的益处在于:(1)增强探求知识的内在动机;(2)把学习与实际生活联系起来;(3)提高学生的综合思维能力(对问题进行批判性、创造性地思考);(4)帮助学生学会学习,增强学生的元认知能力和在学习中进行自我调节的能力;(5)学习情景具有真实性。
《纲要》在具体目标中要求“形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”;“加强课程内容与学生或与现代社会和科技发展的联系”;“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
只有学习者具有较高的学习动机时,才有可能主动学习,持久的学习动机一定是来自对探究、解决问题本身的兴趣;PBL中,学生必须围绕真实的问题,自己收集、判断、处理信息,然后集体讨论解决方案,这些都促使学生在主动探索中摸索学习的方法,学会学习;由于其中的问题都是生活中的真实问题,有丰富的生活背景,因此必然与生活相联系;在问题呈现和信息搜集中必须应用现代化网络设备,学生在网上搜索资料时,也就必然获得一些运用现代化网络设备搜索信息的技术;上文提到的PBL基本流程中,在分摊任务、自主探究和交流合作等环节中也都地体现了对分析、解决问题、合作和交流等能力的培养。汤丰林和申继亮也认为,PBL的这些教育主张与我国新课程倡导的教育思想具有基本的一致性。
二、PBL在国外高校师范生培养中的积极作用
近年来,国外一些高校尝试将PBL运用到师范生的培养中,并获得了积极的效果。
澳大利亚弗林德斯大学(Flinders University)教育学院于1999年率先尝试给予师范生PBL发展心理学课程。发展、学习、教学是发展心理学课程中的经典主题。在这一主题下,该学院部分学生围绕PBL进行学习,其他学生照例以往常的研讨班和网络课程形式学习。15周后,研究者从三个方面对PBL课程与以往课程的效果进行比较评估。第一方面,采用Solo分类评价法① 对两部分学生的学习情况进行评价,结果表明,与对照组相比,PBL学生在“拓展抽象结构层次”上达标率高出了10%,也就是说PBL学生回答问题时,更善于进行抽象概括,从理论的高度分析问题,对问题的思考更深入,使问题本身的意义得到扩展;第二方面,要求学生运用七级分层法(7-point Likert-type)对课程的工作量、评定、组织、内容、相关、态度和学习进行测量,结果表明,PBL学生能够创设自主学习的氛围,成功地将话题的知识与教学实践相关联;第三方面,让全体学生围绕“DLT(Develop Learning Teaching)主题下的学习活动如何促进对儿童发展和学习的理解”写一篇日志。许多PBL学生在日志中提到,他们在研究能力、合作学习、包容不同意见方面得到提高。由此可见,PBL是当前培养学生探究能力和小组合作能力非常有效的方法。
英国格拉斯哥大学(University of Glasgow)教育学院2000年对本科师范生的教学使用了PBL。之前PBL已被运用于本校研究生教育证书课程中,并发挥出积极作用。此次本科生的参与者来自教育技术和音乐教育两个专业,分组时并不强调专业一致,但年级相同,有大一年级和大三年级。经过一年的试验,大一年级师范生表示:PBL促使学生考虑现实的情况;维持学习兴趣;进行独立思考;接纳不同的观点;做好课前准备;由于切实参与到活动之中,对信息记忆的时间更长;小组合作也拓宽了思路。大三年级师范生表示:在PBL中感到,真实问题激发了学习动机;激发了对学习的自我责任感;任务完成后也能长时间地记忆所学内容;能在交流中包容各种观点。当然,PBL实施中也存在一些缺点,如一些学生有时花很多时间在无结果的讨论上,有些学生表示在众人面前展示成果感到非常紧张,个别成员控制了本小组的讨论等。但不能因此否认,PBL是教师教育进行中一种可行的办法。
北京师范大学心理系2001年曾将PBL运用于某年级的本科生教育心理学的教学。参与的学生普遍认为,通过这种学习方式对所需的知识进行了更丰富的学习;增强了学习动机和成功的体验;对建构主义学习和教学理论有了很深的体验和认识等;一些学生希望大力推广这样的模式,希望今后多上这样的课。
三、运用PBL重组教育专业课程有利于当前中小学新课程改革实践
当前,在新一轮的基础教育课程改革的背景下,我国师范生教育专业课程的不足更加凸现出来。对于体现教师专业特点的专业课程,高校可以引入PBL这一方式,让准教师围绕当前教育教学中的现实问题展开一系列自主学习和合作探究活动。为教师教育注入新的活力,加速课程改革的进程。
1.牢固掌握教育理论知识,发展解决实际问题等教师必备的能力
教师必须牢固、全面地掌握教师理论知识,这是专业化发展的客观要求。只有全面地、系统地掌握一般教育学的专业知识,才能确立先进的教育思想,正确地选择教学内容与方法,把自己所掌握的知识和技能科学地传授给学生。
课上灌输、考前死记的传统高师教育模式,只会让师范生对教育理论知识产生反感甚至抵抗的情绪。PBL能够激发学生学习的热情,让师范生在问题驱动下,主动建构知识。在PBL中,指导教师先利用各种信息技术向学生呈现一个真实的问题及其产生的背景,创设一个问题环境。在这种环境里,学生视解决问题为己任,积极主动地搜集、判断、交流各种信息,为创造性地制定问题解决方案而学习、探索。根据PBL的具体环节,学生在了解问题后,先初步判断需要掌握哪些方面的知识,然后通过自主学习和定时集会中的合作交流方式建构知识,在此过程中自然地发展了自主学习、合作交流等教师必备的能力。
乔伊斯等认为,教师真正的能量来自教师如何解决所面对的教学情况;教师并不是被动地接受技术训练,而是主动地应付教学中所遇到的种种问题。教学代表困难的解决。可以说,再没有比让教师思考真实情境中的教学问题,制定有效的解决方案的办法来培养他们应对复杂多变的教育教学环境、机智地解决现实困难的能力了。因此,PBL可以帮助准教师在真实问题解决中,牢固地掌握教育理论知识,发展自主学习、合作交流等教师必备的能力。
2.真切体验课改中提出的新“教学过程”,深刻揭示自身关于学习和教学的传统观念
师范生之前的学习经验对以后学习和教学观念的形成有重要影响。尽管教师们事实上没能很好地按照新教育知识的要求进行教育教学活动,但是他们的教育实践活动本身却并不缺乏教育知识的基础。这里,教师实践活动中“自身的教育知识基础”就是人们关于学习和教学的传统观念,人们是通过亲身经历而获得的,这些观念存在于每个有学校经历的人的身上,不仅仅包括教师。托马斯和拉德的研究充分证明了这一点。在实验中,实习生(student teacher)首先接受了一系列关于通过阅读全文,理解词义等方面策略的高强度训练。其后,学生能够熟练地谈起和围绕这些新策略进行写作,证明他们提高了自己在这方面的策略和方法。但是,当他们的角色从学生变成教师时,却更频繁地采用传统的通过字形字音识记和理解单词的方法教学生。可见,准教师先前的学校经历会深刻影响其以后的教育教学观念,进而影响教育教学实践。
要想改变准教师身上的传统学习和教学的观念,必须创设一种新的学习和教学环境,让他们在与新环境的交互作用中,接受新的观念。个人参加某种共同活动到什么程度,社会环境就有多少真正的教育效果。这里的“接受”不等同于表面的“理解”和“赞同”,而是一种在体验基础上的观念转变。这样,关于PBL是否能够改变我国师范生身上传统的学习和教学观念,使之切实符合新课改提出的要求,就转化为两个问题,即(1)师范生在PBL中的经历能否改变其以前的关于学习和教学的观念;(2)PBL能否创设一种与《纲要》中描述的“教学过程”相类似的学习和教学环境。
对于第一个问题,海伦等的深入研究已证明,在PBL中的经验改变了师范生的心智模式(心智模式基本等同于上文提到的学习和教学的传统观念)。对于第二个问题,本文在第一部分已经论证了PBL的功能与我国的课改具体目标有较高的一致性,不再累述。
因此,我们可以通过PBL创设一种类似于新课改描述的教学过程的环境,让教师在与新环境的交互作用中,切实接受课改提出的具体目标。这一接受改造的过程,也是深刻揭示、反思自身关于学习和教学的传统观念的过程。
3.通过观察、模仿PBL教师的行为,获得与新课改一致的教学经验
从具有教学观念到成功转化为教育教学行为还需要相应的实践知识。教育实践知识,简要地说,就是教学过程中累积的经验。获得此类知识对于准教师从理论走向实践是至关重要的。但是,基于当前我国的教育现实和传统的培养模式,师范生累积实践知识具有一定困难。
一方面,教育实习期短,亲身实践的机会少。我国高校师范生的实习期一般只有7~11周,并且,主要是靠高校与中小学的“私人关系”而进入中小学进行实习。在我国升学率高低与学校利益紧密联系的现实压力下,中小学校并不“喜欢”实习生打扰他们正常的教学进程。因此,大部分实习生(顶岗实习生除外)在有限的实习期内,真正上台讲课的实践机会就更少了,也就谈不上在实践中积累经验。因此,观察、模仿应是师范生对教育实践学习的重要途径。
另一方面,实习中的指导教师不一定具有课改要求下的“新经验”。一般来说,高校师范生在中小学实习中,通过对指导教师“身教”的模仿来获得此类知识。但是,我们必须清楚地认识到,中小学教师的教学经验产生于传统的教学过程中,与其内在的传统学习和教学观念相对应的,与新课改提出的具体目标有很大距离。也就是说,许多“老”教师对“新”经验同样缺乏。
鉴于PBL能够创设一种贴近课改要求的教学过程,那么PBL中能成功组织引导师范生展开学习活动的指导者自然成为合格的“榜样”。高校教育学院中的指导教师既具备深厚的教学理论知识又有丰富的教学经验,更易于在探索中成功,成为最初的“被模仿者”。从担负教师的教育责任,保证培训的信誉度和权威性角度看,高校中的教师也理应在PBL中扮演指导者角色时成为合格的“榜样”。
模仿并不是简单的鹦鹉学舌,是一种建构新意义的活动。佐藤学在研究了杜威和维果茨基关于模仿学习的理论后认为,在“模仿”与创造的学习实践中,构成了螺旋式的上升运动。在模仿中,学习者超越自身经验的局限,生活于他人的经验世界,从事“习练”浸润与他者经验中的文化范式的学习。同时在这种“模仿”过程中,学习者也把自己同他者分离开来,思考自己,形成自我意识。因此,准教师在PBL中观察模仿来的“经验”,有利于他们在以后的中小学教育实践中成功的运用当下倡导的新的教学方式,推动新课改的进程。
基于PBL与新课程改革方向的一致性,引入PBL重组师范专业课程,旨在帮助师范生重新理解学习的概念、采用新的学习方法;同时,通过观察、模仿指导教师的指导行为获得类似的教学经验。这些都将有利于准教师在未来的中小学教育教学实践中,顺应并推动课改的进一步实施,为僵硬灌输、死记硬背的传统课堂带来一些改变。当然,我们借鉴这一新颖的教学模式时,不必照搬原创模式,可适当调整和改良,使之在我国教育中切实发挥积极的作用。
注释
①SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,由澳大利亚学者约翰·比格斯教授创建,其理念来源于皮亚杰的认知发展阶段论。比格斯把学生学习的结果分为五个层次,分别为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和拓展抽象结构层次。
参考文献
[1][2](美)Linda Torp,Sara Sage.基于问题的学习——让学习变得轻松有趣[M].刘孝群,李小译.北京:中国轻工业出版社,2004.
[3]汤丰林,申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究,2005(1).
[4]Rosalind Murray-Harvey
[关键词] 基于问题的学习;高师生;教师专业课程
[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)07-0061-05
基于问题的学习(Problem-based Learning,PBL)是一种广泛应用于医学教育的学习方式,现已被其他一些专业教育以及普通基础教育所借鉴。从PBL的功能看,它与我国新课改的目标比较一致。那么,基于我国高校内教育院系先进的师资力量、优良的学生素质和相对完善的硬件设施,再加上国外高校类似的改革经验,可以引入PBL,重组师范生的教师专业课程(教育学、心理学等相关课程),创设一种类似课改要求的“教学过程”,让师范生从中获得符合课改要求的新经验;通过观察、模仿PBL中指导教师的行为获得新的实践知识,以此改善师资,加速新一轮课程改革的进程。
一、基于问题的学习的定义及特点
1.什么是基于问题的学习
基于问题的学习,就是把学习放置于有意义的、复杂的现实背景中,学习者以小组为单位,针对某一真实的、复杂的问题展开自主探究和交流合作,学习隐含于问题背后的科学知识,提出解决问题的个性化方案。通过引导学生解决复杂的现实问题,PBL旨在帮助学习者建构起宽广而灵活的知识框架,激发其内在学习动机;培养自主学习的能力和习惯,使之成为有效的合作者;发展创造性解决问题的能力。
基于问题的学习有三个主要特征:使学生成为情景中的角色;教师围绕一个完整的问题设计安排课程,鼓励学生学习与问题相关的知识,然后解决问题;教师创造一种学习环境,激发学生思考,鼓励学生提问,不断引导学生深入地解决问题。
PBL在教学中的基本流程包括:组建小组,分配指导教师,组内成员及教师相互熟识,接到问题及详细的背景材料,对问题进行初步分析;预测围绕解决问题所需的知识,区分出哪些已知,哪些未知;各成员进行自主探究;按预定实践聚集,交流所得,探讨、制定解决方案;若发现仍需补充知识,重复进行自主学习和合作探究环节,直至问题解决;展示成果,小组成员运用适当形式,陈述或呈现问题解决的思路、方案以及推论或后续问题等;最后,多方参与评估,师生反思活动进行中的各个环节。
2.PBL的功能与我国课改的具体目标有较高的一致性
尽管学习科目不同,参与年级不同,但PBL对于学生的促进作用都有一些共同之处。从PBL的基本功能看,与我国《基础教育课程改革纲要(试行)》(下文简称《纲要》)的具体目标有较高的一致性。
20世纪90年代美国伊利诺伊州的数学科学协会的一些教师开始设计和实施PBL,琳达·托尔普和萨拉·塞奇在对这些教师的经验反思进行总结的基础上认为,PBL的益处在于:(1)增强探求知识的内在动机;(2)把学习与实际生活联系起来;(3)提高学生的综合思维能力(对问题进行批判性、创造性地思考);(4)帮助学生学会学习,增强学生的元认知能力和在学习中进行自我调节的能力;(5)学习情景具有真实性。
《纲要》在具体目标中要求“形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”;“加强课程内容与学生或与现代社会和科技发展的联系”;“倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
只有学习者具有较高的学习动机时,才有可能主动学习,持久的学习动机一定是来自对探究、解决问题本身的兴趣;PBL中,学生必须围绕真实的问题,自己收集、判断、处理信息,然后集体讨论解决方案,这些都促使学生在主动探索中摸索学习的方法,学会学习;由于其中的问题都是生活中的真实问题,有丰富的生活背景,因此必然与生活相联系;在问题呈现和信息搜集中必须应用现代化网络设备,学生在网上搜索资料时,也就必然获得一些运用现代化网络设备搜索信息的技术;上文提到的PBL基本流程中,在分摊任务、自主探究和交流合作等环节中也都地体现了对分析、解决问题、合作和交流等能力的培养。汤丰林和申继亮也认为,PBL的这些教育主张与我国新课程倡导的教育思想具有基本的一致性。
二、PBL在国外高校师范生培养中的积极作用
近年来,国外一些高校尝试将PBL运用到师范生的培养中,并获得了积极的效果。
澳大利亚弗林德斯大学(Flinders University)教育学院于1999年率先尝试给予师范生PBL发展心理学课程。发展、学习、教学是发展心理学课程中的经典主题。在这一主题下,该学院部分学生围绕PBL进行学习,其他学生照例以往常的研讨班和网络课程形式学习。15周后,研究者从三个方面对PBL课程与以往课程的效果进行比较评估。第一方面,采用Solo分类评价法① 对两部分学生的学习情况进行评价,结果表明,与对照组相比,PBL学生在“拓展抽象结构层次”上达标率高出了10%,也就是说PBL学生回答问题时,更善于进行抽象概括,从理论的高度分析问题,对问题的思考更深入,使问题本身的意义得到扩展;第二方面,要求学生运用七级分层法(7-point Likert-type)对课程的工作量、评定、组织、内容、相关、态度和学习进行测量,结果表明,PBL学生能够创设自主学习的氛围,成功地将话题的知识与教学实践相关联;第三方面,让全体学生围绕“DLT(Develop Learning Teaching)主题下的学习活动如何促进对儿童发展和学习的理解”写一篇日志。许多PBL学生在日志中提到,他们在研究能力、合作学习、包容不同意见方面得到提高。由此可见,PBL是当前培养学生探究能力和小组合作能力非常有效的方法。
英国格拉斯哥大学(University of Glasgow)教育学院2000年对本科师范生的教学使用了PBL。之前PBL已被运用于本校研究生教育证书课程中,并发挥出积极作用。此次本科生的参与者来自教育技术和音乐教育两个专业,分组时并不强调专业一致,但年级相同,有大一年级和大三年级。经过一年的试验,大一年级师范生表示:PBL促使学生考虑现实的情况;维持学习兴趣;进行独立思考;接纳不同的观点;做好课前准备;由于切实参与到活动之中,对信息记忆的时间更长;小组合作也拓宽了思路。大三年级师范生表示:在PBL中感到,真实问题激发了学习动机;激发了对学习的自我责任感;任务完成后也能长时间地记忆所学内容;能在交流中包容各种观点。当然,PBL实施中也存在一些缺点,如一些学生有时花很多时间在无结果的讨论上,有些学生表示在众人面前展示成果感到非常紧张,个别成员控制了本小组的讨论等。但不能因此否认,PBL是教师教育进行中一种可行的办法。
北京师范大学心理系2001年曾将PBL运用于某年级的本科生教育心理学的教学。参与的学生普遍认为,通过这种学习方式对所需的知识进行了更丰富的学习;增强了学习动机和成功的体验;对建构主义学习和教学理论有了很深的体验和认识等;一些学生希望大力推广这样的模式,希望今后多上这样的课。
三、运用PBL重组教育专业课程有利于当前中小学新课程改革实践
当前,在新一轮的基础教育课程改革的背景下,我国师范生教育专业课程的不足更加凸现出来。对于体现教师专业特点的专业课程,高校可以引入PBL这一方式,让准教师围绕当前教育教学中的现实问题展开一系列自主学习和合作探究活动。为教师教育注入新的活力,加速课程改革的进程。
1.牢固掌握教育理论知识,发展解决实际问题等教师必备的能力
教师必须牢固、全面地掌握教师理论知识,这是专业化发展的客观要求。只有全面地、系统地掌握一般教育学的专业知识,才能确立先进的教育思想,正确地选择教学内容与方法,把自己所掌握的知识和技能科学地传授给学生。
课上灌输、考前死记的传统高师教育模式,只会让师范生对教育理论知识产生反感甚至抵抗的情绪。PBL能够激发学生学习的热情,让师范生在问题驱动下,主动建构知识。在PBL中,指导教师先利用各种信息技术向学生呈现一个真实的问题及其产生的背景,创设一个问题环境。在这种环境里,学生视解决问题为己任,积极主动地搜集、判断、交流各种信息,为创造性地制定问题解决方案而学习、探索。根据PBL的具体环节,学生在了解问题后,先初步判断需要掌握哪些方面的知识,然后通过自主学习和定时集会中的合作交流方式建构知识,在此过程中自然地发展了自主学习、合作交流等教师必备的能力。
乔伊斯等认为,教师真正的能量来自教师如何解决所面对的教学情况;教师并不是被动地接受技术训练,而是主动地应付教学中所遇到的种种问题。教学代表困难的解决。可以说,再没有比让教师思考真实情境中的教学问题,制定有效的解决方案的办法来培养他们应对复杂多变的教育教学环境、机智地解决现实困难的能力了。因此,PBL可以帮助准教师在真实问题解决中,牢固地掌握教育理论知识,发展自主学习、合作交流等教师必备的能力。
2.真切体验课改中提出的新“教学过程”,深刻揭示自身关于学习和教学的传统观念
师范生之前的学习经验对以后学习和教学观念的形成有重要影响。尽管教师们事实上没能很好地按照新教育知识的要求进行教育教学活动,但是他们的教育实践活动本身却并不缺乏教育知识的基础。这里,教师实践活动中“自身的教育知识基础”就是人们关于学习和教学的传统观念,人们是通过亲身经历而获得的,这些观念存在于每个有学校经历的人的身上,不仅仅包括教师。托马斯和拉德的研究充分证明了这一点。在实验中,实习生(student teacher)首先接受了一系列关于通过阅读全文,理解词义等方面策略的高强度训练。其后,学生能够熟练地谈起和围绕这些新策略进行写作,证明他们提高了自己在这方面的策略和方法。但是,当他们的角色从学生变成教师时,却更频繁地采用传统的通过字形字音识记和理解单词的方法教学生。可见,准教师先前的学校经历会深刻影响其以后的教育教学观念,进而影响教育教学实践。
要想改变准教师身上的传统学习和教学的观念,必须创设一种新的学习和教学环境,让他们在与新环境的交互作用中,接受新的观念。个人参加某种共同活动到什么程度,社会环境就有多少真正的教育效果。这里的“接受”不等同于表面的“理解”和“赞同”,而是一种在体验基础上的观念转变。这样,关于PBL是否能够改变我国师范生身上传统的学习和教学观念,使之切实符合新课改提出的要求,就转化为两个问题,即(1)师范生在PBL中的经历能否改变其以前的关于学习和教学的观念;(2)PBL能否创设一种与《纲要》中描述的“教学过程”相类似的学习和教学环境。
对于第一个问题,海伦等的深入研究已证明,在PBL中的经验改变了师范生的心智模式(心智模式基本等同于上文提到的学习和教学的传统观念)。对于第二个问题,本文在第一部分已经论证了PBL的功能与我国的课改具体目标有较高的一致性,不再累述。
因此,我们可以通过PBL创设一种类似于新课改描述的教学过程的环境,让教师在与新环境的交互作用中,切实接受课改提出的具体目标。这一接受改造的过程,也是深刻揭示、反思自身关于学习和教学的传统观念的过程。
3.通过观察、模仿PBL教师的行为,获得与新课改一致的教学经验
从具有教学观念到成功转化为教育教学行为还需要相应的实践知识。教育实践知识,简要地说,就是教学过程中累积的经验。获得此类知识对于准教师从理论走向实践是至关重要的。但是,基于当前我国的教育现实和传统的培养模式,师范生累积实践知识具有一定困难。
一方面,教育实习期短,亲身实践的机会少。我国高校师范生的实习期一般只有7~11周,并且,主要是靠高校与中小学的“私人关系”而进入中小学进行实习。在我国升学率高低与学校利益紧密联系的现实压力下,中小学校并不“喜欢”实习生打扰他们正常的教学进程。因此,大部分实习生(顶岗实习生除外)在有限的实习期内,真正上台讲课的实践机会就更少了,也就谈不上在实践中积累经验。因此,观察、模仿应是师范生对教育实践学习的重要途径。
另一方面,实习中的指导教师不一定具有课改要求下的“新经验”。一般来说,高校师范生在中小学实习中,通过对指导教师“身教”的模仿来获得此类知识。但是,我们必须清楚地认识到,中小学教师的教学经验产生于传统的教学过程中,与其内在的传统学习和教学观念相对应的,与新课改提出的具体目标有很大距离。也就是说,许多“老”教师对“新”经验同样缺乏。
鉴于PBL能够创设一种贴近课改要求的教学过程,那么PBL中能成功组织引导师范生展开学习活动的指导者自然成为合格的“榜样”。高校教育学院中的指导教师既具备深厚的教学理论知识又有丰富的教学经验,更易于在探索中成功,成为最初的“被模仿者”。从担负教师的教育责任,保证培训的信誉度和权威性角度看,高校中的教师也理应在PBL中扮演指导者角色时成为合格的“榜样”。
模仿并不是简单的鹦鹉学舌,是一种建构新意义的活动。佐藤学在研究了杜威和维果茨基关于模仿学习的理论后认为,在“模仿”与创造的学习实践中,构成了螺旋式的上升运动。在模仿中,学习者超越自身经验的局限,生活于他人的经验世界,从事“习练”浸润与他者经验中的文化范式的学习。同时在这种“模仿”过程中,学习者也把自己同他者分离开来,思考自己,形成自我意识。因此,准教师在PBL中观察模仿来的“经验”,有利于他们在以后的中小学教育实践中成功的运用当下倡导的新的教学方式,推动新课改的进程。
基于PBL与新课程改革方向的一致性,引入PBL重组师范专业课程,旨在帮助师范生重新理解学习的概念、采用新的学习方法;同时,通过观察、模仿指导教师的指导行为获得类似的教学经验。这些都将有利于准教师在未来的中小学教育教学实践中,顺应并推动课改的进一步实施,为僵硬灌输、死记硬背的传统课堂带来一些改变。当然,我们借鉴这一新颖的教学模式时,不必照搬原创模式,可适当调整和改良,使之在我国教育中切实发挥积极的作用。
注释
①SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法,由澳大利亚学者约翰·比格斯教授创建,其理念来源于皮亚杰的认知发展阶段论。比格斯把学生学习的结果分为五个层次,分别为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和拓展抽象结构层次。
参考文献
[1][2](美)Linda Torp,Sara Sage.基于问题的学习——让学习变得轻松有趣[M].刘孝群,李小译.北京:中国轻工业出版社,2004.
[3]汤丰林,申继亮.基于问题的学习与我国的教育现实[J].比较教育研究,2005(1).
[4]Rosalind Murray-Harvey