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摘要：高考改革的深入推进和实施给教师的教育教学活动指明了道路和发展方向。如何把握高三这一关键时期，引领学生对所学知识进行回顾、复习是教师关注的话题。对于高中历史这门知识内容相对繁多、复杂的学科来说，高三阶段复习工作开展的合理、高效与否，在很大程度上影响着学生的整体学习效果和高考成绩。为此，作为教师，我们应深入探究在高三阶段带领学生进行历史复习的具体方法和策略，促进学生对所学知识的牢固记忆及其对学习方法的全面掌握，使之能够从容面对高考以及今后更为复杂的历史学习活动。
关键词：高三历史;复习策略;讲练结合;建立时间轴;编写专题
中图分类号：G4 文献标识码：A
高三历史复习是一项相对来说比较困难、复杂的工作。由于涉及知识内容较多、知识点较为分散等因素的影响，学生在复习的过程中很容易因为难以取得理想的效果而丧失学习兴趣和热情。因而如何引领学生高效、合理地复习，促进学生对知识的记忆和掌握是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题，针对开展高三历史复习工作的方法和策略进行阐述，以期为提升历史教学質量以及学生的学习效果提供参考价值。
一、讲练结合，夯实基础优化教学
在高三历史复习课中，单纯让学生进行知识点的背诵、记忆，或是让学生运用题海战术的方式做题都是不可取的。学生很容易因为长久记忆或是反复做题而对历史复习产生厌倦情绪。鉴于此，为了改善这种局面，教师可以采用讲练结合的形式引领学生复习，即在带领学生复习完某个或是某些理论知识点之后，让学生通过做题的形式巩固相关理论知识。同时应当注重对习题数量和训练时间的把控，让学生利用合理、有效的课堂训练逐步加深对理论知识的理解与记忆，促进复习课教学效果的优化发展。
例如，以“古代中国的经济的基本结构与特点”这部分内容为例，带领学生回顾完本章节的基础知识之后，教师可以结合每小节的知识内容如农业经济、手工业经济、商业经济等内容给学生设置程度不同、层次分明的习题，从考查基础理论知识的基本题目如古代中国农耕的方式、古代手工业的发展概况等等，到一些较难的、综合性较强的题目，层层递进式地考查学生对知识的理解、掌握情况，并及时针对学生不懂、不明白的问题进行指点。如此，通过开展讲练结合式的复习活动，实现了理论知识与习题复习的融合，夯实了学生的基础知识并促进了学生复习效果的提升。
二、建立时间轴，把握脉络促进记忆
历史本身是一门阐述不同时期发生重大事件的学科。而这些重大事件发生的起因、过程、结果，以及涉及到的历史人物和造成的影响都是学生需要掌握和记忆的内容。鉴于这些历史知识本身十分繁多、冗杂，学生在记忆的过程中很容易混淆，导致混乱式记忆不同时期发生的历史事件，高三历史教师可以通过建立时间轴的形式对这些重大事件进行直观展示，增强学生对不同时间发生重大事件的了解和认识，及其对历史事件发展脉络的认知，使学生的理解、记忆变得更加轻松、高效。
例如，以中国历史的发展进程为例，教材必修1中的专题一到专题五对我国政治制度演变进程进行了详细介绍，从古代早期的政治制度开始说起，直到后面的大一统，再到对我国近现代政治制度的阐述，生动地诠释了我国朝代更迭、历史变迁的情况。在带领学生复习的过程中，教师可以以政治制度的演变为切入点建立时间轴，让学生深刻认识到我国是如何一步步从古代的君主专制走向今天人民当家作主的道路的，对整个历史发展脉络有深入、全面的认识，并以此为线索对相关知识内容进行牢固掌握和记忆。如此，通过运用建立时间轴的形式引领学生进行复习，增强了学生对历史发展进程的了解和认识，对促进历史复习效果的提升产生了重要的影响。
三、编写专题，归纳总结查漏补缺
高中阶段的历史知识本身是由不同主题、板块的知识构成的。开展专题式复习能够增强不同时空内具有相似主题知识点之间的联系，帮助学生建立横向的历史认知体系，并对所学知识进行补充完善、查漏补缺。为此，教师应通过对历史老师大纲和知识体系的充分研读编写不同的复习专题，将整个知识体系划分为具有相同主题的不同知识板块，并借此带领学生进行高效复习，在对知识进行总结、归纳的过程中促进学生自主思考、记忆能力的提升。
高中历史教材中的内容本身是以专题版块的形式呈现出来的，教师在引领学生复习的过程中可以借此为内容载体引导学生进行专题复习，或是自己抓住某一线索或是切入点，通过重新编写专题引领学生复习。比如编写以“经济制度”为专题的复习内容，在专题中设置中国经济制度以及西方国家经济制度等不同的版块内容，通过对不同时期历史知识的巧妙划分帮助学生建立横向比较历史发生事件的意识。同时，引导学生自主对专题内容进行补充、完善，使学生的历史知识体系得到建构、发展。如此，通过运用编写专题的形式归纳总结所学知识，帮助学生更好地弥补了知识空缺，历史复习效果也得以不断完善、发展。
总之，复习效果的良好与否离不开教师对教学活动的精心策划，以及学生对复习活动的积极参与。作为高中历史教师，我们应充分把握好高三复习这一环节对学生进行合理指导，促进学生历史学习能力、学习成绩的提升及其历史素养的有效培养，历史教学也因此得以长远、可持续地发展下去。
参考文献
[1]游雪李.浅论新课程背景下高三历史复习的有效性[J].读与写（教育教学刊），2014
[2]王燕.诗意的教学理性的回归——高三历史复习课之观感[J].教育教学论坛，2015
关键词：高三历史;复习策略;讲练结合;建立时间轴;编写专题
中图分类号：G4 文献标识码：A
高三历史复习是一项相对来说比较困难、复杂的工作。由于涉及知识内容较多、知识点较为分散等因素的影响，学生在复习的过程中很容易因为难以取得理想的效果而丧失学习兴趣和热情。因而如何引领学生高效、合理地复习，促进学生对知识的记忆和掌握是教师关注的话题。基于此，本文就此为论题，针对开展高三历史复习工作的方法和策略进行阐述，以期为提升历史教学質量以及学生的学习效果提供参考价值。
一、讲练结合，夯实基础优化教学
在高三历史复习课中，单纯让学生进行知识点的背诵、记忆，或是让学生运用题海战术的方式做题都是不可取的。学生很容易因为长久记忆或是反复做题而对历史复习产生厌倦情绪。鉴于此，为了改善这种局面，教师可以采用讲练结合的形式引领学生复习，即在带领学生复习完某个或是某些理论知识点之后，让学生通过做题的形式巩固相关理论知识。同时应当注重对习题数量和训练时间的把控，让学生利用合理、有效的课堂训练逐步加深对理论知识的理解与记忆，促进复习课教学效果的优化发展。
例如，以“古代中国的经济的基本结构与特点”这部分内容为例，带领学生回顾完本章节的基础知识之后，教师可以结合每小节的知识内容如农业经济、手工业经济、商业经济等内容给学生设置程度不同、层次分明的习题，从考查基础理论知识的基本题目如古代中国农耕的方式、古代手工业的发展概况等等，到一些较难的、综合性较强的题目，层层递进式地考查学生对知识的理解、掌握情况，并及时针对学生不懂、不明白的问题进行指点。如此，通过开展讲练结合式的复习活动，实现了理论知识与习题复习的融合，夯实了学生的基础知识并促进了学生复习效果的提升。
二、建立时间轴，把握脉络促进记忆
历史本身是一门阐述不同时期发生重大事件的学科。而这些重大事件发生的起因、过程、结果，以及涉及到的历史人物和造成的影响都是学生需要掌握和记忆的内容。鉴于这些历史知识本身十分繁多、冗杂，学生在记忆的过程中很容易混淆，导致混乱式记忆不同时期发生的历史事件，高三历史教师可以通过建立时间轴的形式对这些重大事件进行直观展示，增强学生对不同时间发生重大事件的了解和认识，及其对历史事件发展脉络的认知，使学生的理解、记忆变得更加轻松、高效。
例如，以中国历史的发展进程为例，教材必修1中的专题一到专题五对我国政治制度演变进程进行了详细介绍，从古代早期的政治制度开始说起，直到后面的大一统，再到对我国近现代政治制度的阐述，生动地诠释了我国朝代更迭、历史变迁的情况。在带领学生复习的过程中，教师可以以政治制度的演变为切入点建立时间轴，让学生深刻认识到我国是如何一步步从古代的君主专制走向今天人民当家作主的道路的，对整个历史发展脉络有深入、全面的认识，并以此为线索对相关知识内容进行牢固掌握和记忆。如此，通过运用建立时间轴的形式引领学生进行复习，增强了学生对历史发展进程的了解和认识，对促进历史复习效果的提升产生了重要的影响。
三、编写专题，归纳总结查漏补缺
高中阶段的历史知识本身是由不同主题、板块的知识构成的。开展专题式复习能够增强不同时空内具有相似主题知识点之间的联系，帮助学生建立横向的历史认知体系，并对所学知识进行补充完善、查漏补缺。为此，教师应通过对历史老师大纲和知识体系的充分研读编写不同的复习专题，将整个知识体系划分为具有相同主题的不同知识板块，并借此带领学生进行高效复习，在对知识进行总结、归纳的过程中促进学生自主思考、记忆能力的提升。
高中历史教材中的内容本身是以专题版块的形式呈现出来的，教师在引领学生复习的过程中可以借此为内容载体引导学生进行专题复习，或是自己抓住某一线索或是切入点，通过重新编写专题引领学生复习。比如编写以“经济制度”为专题的复习内容，在专题中设置中国经济制度以及西方国家经济制度等不同的版块内容，通过对不同时期历史知识的巧妙划分帮助学生建立横向比较历史发生事件的意识。同时，引导学生自主对专题内容进行补充、完善，使学生的历史知识体系得到建构、发展。如此，通过运用编写专题的形式归纳总结所学知识，帮助学生更好地弥补了知识空缺，历史复习效果也得以不断完善、发展。
总之，复习效果的良好与否离不开教师对教学活动的精心策划，以及学生对复习活动的积极参与。作为高中历史教师，我们应充分把握好高三复习这一环节对学生进行合理指导，促进学生历史学习能力、学习成绩的提升及其历史素养的有效培养，历史教学也因此得以长远、可持续地发展下去。
参考文献
[1]游雪李.浅论新课程背景下高三历史复习的有效性[J].读与写（教育教学刊），2014
[2]王燕.诗意的教学理性的回归——高三历史复习课之观感[J].教育教学论坛，2015