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摘要：古诗词一直是小学语文课堂中的重要教学内容，而高质量的古诗词课堂建构，不仅有助于学生进行民族精粹的继承和弘扬，也能够让学生形成高尚的情操，提升对古诗词的鉴赏能力。基于此，笔者从自身古诗词教学的实践经验出发，提出细化备课环节、构建直观情境，以及強化背景渗透等策略，浅谈如何实现小学语文古诗词的有效教学。
关键词：小学语文;古诗词;备课
伴随课程改革进程的不断加快，在现阶段开展语文学科的教学活动中，教师不再只注重语文学科的语言性，更加关注语文学科的文化性，让学生基于古诗词的学习，探索背后的语言文化，完成对语言文明的继承和发扬。所以，在向学生教授语文知识时，教师也应当全面认识到古诗词教学的重要价值，积极做好备课的环节，融入现代媒体技术，逐步实现古诗词课程的有效教学，提升学生进行古诗词鉴赏的水准。
一、细化备课环节
备课是语文教师把握课堂教学规律的有效环节，在备课的过程中，教师不仅会对课堂中涉及的元素进行先导分析，也会对教学目标和教学活动进行针对性的安排，从而引导教师掌握课堂中的方方面面，提升教育的效果。所以，在当前古诗词教学的过程中，教师也应当注重备课环节的开展，并对备课的环节进行细化，做好教育准备的工作，使得教师把握古诗词教学的每一个步骤和每一个环节，以便提升古诗词教学的精准性。
例如，在向学生讲解《牧童》这首古诗中，教师就可以通过有效的备课，为高效课堂的开展奠定基础。在课堂中，教师先对学生的古诗词认识状态进行分析，指出学生偏好的古诗词学习活动形式，学生的古诗词知识储备量等，为备课环节的开展奠定基础。随后，教师对《牧童》这首古诗进行分析，指出让学生从诗句中感受童年的欢乐等教学内容，明确学生进行学习的基础知识。紧接着，教师融合语文核心素养的内容，结合学科教学的三维目标，进行本首古诗教学目标的设定，指出学生需要努力的方向。最后，教师再进行本首古诗教学活动的安排，在提升精准性中实现古诗的有效教学。
显而易见，在开展古诗词教学前，教师通过细致的备课，能够促使古诗词教学活动有条不紊地开展，从而让学生在教师的引导下，逐步完成对古诗词的解析，提升古诗词认知的效果。
二、构建直观情境
现代教育资源中功能多样、形式多变的优势，使其成为教师开展教育活动的有效方式，而在古诗词课程的教学中，教师更加偏爱应用现代媒体技术，丰富课堂教学的结构，向学生直观展示古诗词当中的意境，让学生在将直观的画面与古诗词中简练的语言相结合中，逐步提升对古诗词的鉴赏效果。
例如，在《秋思》中，教师就可以利用现代媒体技术，促进诗词教学中直观情境的创建，从而强化学生对古诗词当中意境的感知。在开展本首古诗的教学前，教师先使用多媒体当中的音频资源，向学生播放《故乡的云》的乐曲，让学生透过对歌曲的理解，体悟其中的情感。之后，教师向学生引入本首古诗，引导学生将对歌曲的情感体悟过渡到《秋思》这首古诗上。随后，教师再使用有关秋天的图画，创建课堂中的直观情境，让学生根据图画当中的内容，进行秋天景色的感知，以及景色背后深厚情感的体验，促使学生在理解古诗中意境的同时，体会作者的情感，逐步提高对本首古诗的鉴赏效果。
不难看出，在对学生讲解古诗词的过程中，教师应用现代媒体技术，能够有效创建古诗词教学的直观情境，强化学生的感官体验，从而逐步实现古诗词的有效教学。
三、强化背景渗透
在开展古诗词教学的过程中，我们经常能够看到，存在部分学生很难理解古诗中情感的现象，有的学生甚至对情感的理解存在偏差。而每一首古诗都有其创作的背景，而这个背景也决定了古诗词中的情感。所以，在对学生讲解古诗词时，教师也应当注重对学生进行诗词创作背景的渗透，让学生在教师的指导下，能够知其然又知其所以然，从而大幅度地提升对古诗词的理解质量。
例如，在教授《泊船瓜洲》这首古诗时，教师可以积极通过创作背景的渗透，帮助学生理解其中的情感。本文是南宋诗人王安石在第一次任宰相，组织变法失败后，被宋神宗急召入京复职时所作。在课堂中，教师将上述创作背景讲述给学生，能够让学生在认识王安石经历的过程中，更好地体会古诗前的内容，认识到前两句中通过景色的描写，表明自身对前途未知的迷茫，后两句中对家乡的思念等，从而完成对古诗中情感的有效解读。
从上述案例中可以看出，教师对学生进行古诗背景的渗透，能够帮助学生认识到写作时诗人的心理历程，从而逐步提升学生对古诗中情感的感知效果。
总而言之，小学语文教师应当注重古诗词课程的有效教学，进一步改进自身的古诗词教学模式，并且在具体的教学实践中进行应用和改进，从而在做好备课、情境创建，以及背景渗透中，逐步提升学生的古诗词分析能力，实现古诗词课程的有效教学。
参考文献：
[1]于卫琴.试析小学语文古诗词教学方法[J].中国校外教育，2017（36）：111.
[2]戚慧玲.小学语文古诗词教学策略的构建与应用[J].华夏教师，2017（24）：62.
关键词：小学语文;古诗词;备课
伴随课程改革进程的不断加快，在现阶段开展语文学科的教学活动中，教师不再只注重语文学科的语言性，更加关注语文学科的文化性，让学生基于古诗词的学习，探索背后的语言文化，完成对语言文明的继承和发扬。所以，在向学生教授语文知识时，教师也应当全面认识到古诗词教学的重要价值，积极做好备课的环节，融入现代媒体技术，逐步实现古诗词课程的有效教学，提升学生进行古诗词鉴赏的水准。
一、细化备课环节
备课是语文教师把握课堂教学规律的有效环节，在备课的过程中，教师不仅会对课堂中涉及的元素进行先导分析，也会对教学目标和教学活动进行针对性的安排，从而引导教师掌握课堂中的方方面面，提升教育的效果。所以，在当前古诗词教学的过程中，教师也应当注重备课环节的开展，并对备课的环节进行细化，做好教育准备的工作，使得教师把握古诗词教学的每一个步骤和每一个环节，以便提升古诗词教学的精准性。
例如，在向学生讲解《牧童》这首古诗中，教师就可以通过有效的备课，为高效课堂的开展奠定基础。在课堂中，教师先对学生的古诗词认识状态进行分析，指出学生偏好的古诗词学习活动形式，学生的古诗词知识储备量等，为备课环节的开展奠定基础。随后，教师对《牧童》这首古诗进行分析，指出让学生从诗句中感受童年的欢乐等教学内容，明确学生进行学习的基础知识。紧接着，教师融合语文核心素养的内容，结合学科教学的三维目标，进行本首古诗教学目标的设定，指出学生需要努力的方向。最后，教师再进行本首古诗教学活动的安排，在提升精准性中实现古诗的有效教学。
显而易见，在开展古诗词教学前，教师通过细致的备课，能够促使古诗词教学活动有条不紊地开展，从而让学生在教师的引导下，逐步完成对古诗词的解析，提升古诗词认知的效果。
二、构建直观情境
现代教育资源中功能多样、形式多变的优势，使其成为教师开展教育活动的有效方式，而在古诗词课程的教学中，教师更加偏爱应用现代媒体技术，丰富课堂教学的结构，向学生直观展示古诗词当中的意境，让学生在将直观的画面与古诗词中简练的语言相结合中，逐步提升对古诗词的鉴赏效果。
例如，在《秋思》中，教师就可以利用现代媒体技术，促进诗词教学中直观情境的创建，从而强化学生对古诗词当中意境的感知。在开展本首古诗的教学前，教师先使用多媒体当中的音频资源，向学生播放《故乡的云》的乐曲，让学生透过对歌曲的理解，体悟其中的情感。之后，教师向学生引入本首古诗，引导学生将对歌曲的情感体悟过渡到《秋思》这首古诗上。随后，教师再使用有关秋天的图画，创建课堂中的直观情境，让学生根据图画当中的内容，进行秋天景色的感知，以及景色背后深厚情感的体验，促使学生在理解古诗中意境的同时，体会作者的情感，逐步提高对本首古诗的鉴赏效果。
不难看出，在对学生讲解古诗词的过程中，教师应用现代媒体技术，能够有效创建古诗词教学的直观情境，强化学生的感官体验，从而逐步实现古诗词的有效教学。
三、强化背景渗透
在开展古诗词教学的过程中，我们经常能够看到，存在部分学生很难理解古诗中情感的现象，有的学生甚至对情感的理解存在偏差。而每一首古诗都有其创作的背景，而这个背景也决定了古诗词中的情感。所以，在对学生讲解古诗词时，教师也应当注重对学生进行诗词创作背景的渗透，让学生在教师的指导下，能够知其然又知其所以然，从而大幅度地提升对古诗词的理解质量。
例如，在教授《泊船瓜洲》这首古诗时，教师可以积极通过创作背景的渗透，帮助学生理解其中的情感。本文是南宋诗人王安石在第一次任宰相，组织变法失败后，被宋神宗急召入京复职时所作。在课堂中，教师将上述创作背景讲述给学生，能够让学生在认识王安石经历的过程中，更好地体会古诗前的内容，认识到前两句中通过景色的描写，表明自身对前途未知的迷茫，后两句中对家乡的思念等，从而完成对古诗中情感的有效解读。
从上述案例中可以看出，教师对学生进行古诗背景的渗透，能够帮助学生认识到写作时诗人的心理历程，从而逐步提升学生对古诗中情感的感知效果。
总而言之，小学语文教师应当注重古诗词课程的有效教学，进一步改进自身的古诗词教学模式，并且在具体的教学实践中进行应用和改进，从而在做好备课、情境创建，以及背景渗透中，逐步提升学生的古诗词分析能力，实现古诗词课程的有效教学。
参考文献：
[1]于卫琴.试析小学语文古诗词教学方法[J].中国校外教育，2017（36）：111.
[2]戚慧玲.小学语文古诗词教学策略的构建与应用[J].华夏教师，2017（24）：62.