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摘要：教学活动是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，在教育教学工作中占有着极其重要的地位，通过对目前的教学活动调查来看，很多教学活动的设计都没有将学生作为活动的主体，活动的形式过于单一，活动的内容局限性大，导致学生在学习中无法提高学习兴趣，不能够专心投入到教学活动中。基于此，本篇文章对小学数学“1+1”教学活动如何促进学生兴趣培养进行研究，以供参考。
关键词：小学数学;“1+1”教学活动;学生兴趣;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-288
引言
当下，小学数学教学大多按照教材编排的顺序一课一课地进行，这种“只见树木，不见森林”的教学缺乏整体性，只重视本篇的教学目标、知识结构及其内在联系，走不出内容分析的套路。数学“1+1”，是指在教材课文教学的基础上，精心选择练习题内容，重组教学资源，实现数学学科与其他学科的资源整合，学科教学与学生生活的资源整合，从而拓宽学生数学学习的外延，丰富学生数学学习的内涵，让数学学习深度发生，全面提升学生的数学学科兴趣培养。
一、小学数学“1+1”教学活动
1.共学。在深度学习中，教师围绕一个问题情境引导学生探究、互动，有助于学生充分开展自学练习、小组切磋，他们把探究结果带到全班进行交流，就实现了共学。共学要求学生时刻观照语言实践活动，随时了解和觉察自我，明白自己在活动中是怎样主动获取知识、形成能力的;怎样从无疑到有疑到释疑，从新知的获取到新能力的形成，经历了哪些步骤，采用了哪些方法。如此，才能营造一种深度学习的氛围。需要强调的是，教学是一种特殊的认识过程，只有在交往中，才更有利于培养人，如传授知识、掌握技能、养成规范及发展个性等。
2.延学。延学可以理解为延伸学习。教师可以为学生课后延伸学习提供有效的指导：或围绕重点目标，设计、补充学习材料;或推荐相关教学资料，拓展、丰富学生的知识面;设计实践活动，实现学科间、课内外的整合。
二、传统小学数学的学习状态
传统的数学教学比較约束学生，上课只是听教师讲解，也不能随意动弹，要板板正正地坐着，有问题或者想发表自己观点时，必须要举手，教师同意后才能站起来发言，这样中规中矩的方式比较麻烦，所以学生就不愿意举手，长此以往，就会导致学生不愿意发言，而且家长和教师也比较重视学生的学习成绩，忽略学生的自主思考问题的能力，这样就会使得学生完全处于被动的地位，学生就像被限制住了手脚，因此学生也就不愿意去主动思考，一整堂课下来，学生只是机械地听讲和被灌输知识，这样，学生就会感到又无聊又累，而且学生还要早起去上学，课后回家也还要机械地数学业，考试的时候如果成绩不理想还会被教师和家长批评，久而久之，学生就会产生厌学，同时也会打消学生的自信心。
三、策略
（一）重视直观感性材料和有效活动，帮助学生积累经验
在“估一估”教学过程中，教师除通过教育干预丰富学生的间接经验外，还要组织丰富的活动，运用好直观感性材料，帮助学生经历自主发现的过程，积累直接经验，从而使其掌握“估一估”的方法。数学知识是对实际生活中的事物数量关系的抽象与概括，而小学生的思维仍然以具体形象思维为主，其思维活动往往需要在感性材料的支持下才能顺利进行。而且在这一阶段，学生的数观念的发展水平还不是很高，其在很大程度上仍然需要依赖视觉进行计算。因此，教师在创设情境时应提供直观、形象的实物或图片，帮助学生理解和动手操作，进而使其感悟“估一估”的方法与作用。无论估数、估算还是估测，要想掌握其方法，学生就要积极参与实践活动。因此，教师要设计丰富、有效的活动，帮助学生加深对“估一估”的理解。例如，教师可以通过猜一猜、圈一圈、算一算、比一比等活动，让学生积累数和算的活动经验;通过量一量、掂一掂、称一称、比一比等活动，让学生积累测量的活动经验。这些丰富的活动经验可以为学生解决“估一估”问题打下坚实的基础，使学生在活动中掌握“估一估”的方法。
（二）创设活动教学情境
小学数学重在动手操作，学生在一些游戏、实验活动中获得的数学知识远比通过讲授获得的要多、要深。因此，教师可以有针对性地设计一些游戏或实验活动来引入新课，激发学生的好奇心。如在教学“圆柱与圆锥”章节里的圆锥体积时，为了帮助学生深入理解等底等高的圆锥体积等于圆柱体积的三分之一，课前把全班学生分成若干个小组，每组五人，然后每组下发一个圆柱量杯、一个与它等底等高的圆锥量杯和一壶水，上课后，让每个小组先把圆锥量杯倒满水，然后倒进圆柱量杯中，看倒几次就可以装满一杯;接着把圆柱量杯里的水又倒进圆锥里。通过设计这样的实验活动，引入新课后，学生理解圆锥体积的计算方法就变得容易多了。
（三）开展班级竞赛
学生的好胜心都比较强，同时加上竞赛的驱使，学生一定会积极主动地收集大量的相关知识，而且也会好好地记忆和练习。小学数学教师可以在班级里开展分小组来比赛哪个小组算得又对又快、细心观察物体的变化、口算接力赛等活动，这样可以帮助学生灌输团队合作的意识，在团队中每一个个体都是一样重要的，要彼此合作才能获得胜利，也有助于增强每一个学生的参与感，让学生觉得自己是不可缺少的那一部分，提高学生的自信心，在提高学生学习兴趣的同时也让学生的价值发挥到最大化。
结束语
总而言之，如何全面培育和发展学生的数学学科兴趣，基于1+1的教学活动教学做出了课程样态的探索和尝试。
参考文献
[1]张海花.1：1课堂环境小学数学深度教学现状及对策[J].课程教育研究，2019（30）：153.
[2]邹泽星.1：1课堂背景下的小学数学深度教学资源设计的探讨[J].数学大世界（中旬），2018（11）：28-29.
[3]李霞.1+1同伴互助，构建小学数学课堂学习新模式[J].中国校外教育，2018（S1）：462.
陕西省洛川县丰园小学 727400
关键词：小学数学;“1+1”教学活动;学生兴趣;培养方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-288
引言
当下，小学数学教学大多按照教材编排的顺序一课一课地进行，这种“只见树木，不见森林”的教学缺乏整体性，只重视本篇的教学目标、知识结构及其内在联系，走不出内容分析的套路。数学“1+1”，是指在教材课文教学的基础上，精心选择练习题内容，重组教学资源，实现数学学科与其他学科的资源整合，学科教学与学生生活的资源整合，从而拓宽学生数学学习的外延，丰富学生数学学习的内涵，让数学学习深度发生，全面提升学生的数学学科兴趣培养。
一、小学数学“1+1”教学活动
1.共学。在深度学习中，教师围绕一个问题情境引导学生探究、互动，有助于学生充分开展自学练习、小组切磋，他们把探究结果带到全班进行交流，就实现了共学。共学要求学生时刻观照语言实践活动，随时了解和觉察自我，明白自己在活动中是怎样主动获取知识、形成能力的;怎样从无疑到有疑到释疑，从新知的获取到新能力的形成，经历了哪些步骤，采用了哪些方法。如此，才能营造一种深度学习的氛围。需要强调的是，教学是一种特殊的认识过程，只有在交往中，才更有利于培养人，如传授知识、掌握技能、养成规范及发展个性等。
2.延学。延学可以理解为延伸学习。教师可以为学生课后延伸学习提供有效的指导：或围绕重点目标，设计、补充学习材料;或推荐相关教学资料，拓展、丰富学生的知识面;设计实践活动，实现学科间、课内外的整合。
二、传统小学数学的学习状态
传统的数学教学比較约束学生，上课只是听教师讲解，也不能随意动弹，要板板正正地坐着，有问题或者想发表自己观点时，必须要举手，教师同意后才能站起来发言，这样中规中矩的方式比较麻烦，所以学生就不愿意举手，长此以往，就会导致学生不愿意发言，而且家长和教师也比较重视学生的学习成绩，忽略学生的自主思考问题的能力，这样就会使得学生完全处于被动的地位，学生就像被限制住了手脚，因此学生也就不愿意去主动思考，一整堂课下来，学生只是机械地听讲和被灌输知识，这样，学生就会感到又无聊又累，而且学生还要早起去上学，课后回家也还要机械地数学业，考试的时候如果成绩不理想还会被教师和家长批评，久而久之，学生就会产生厌学，同时也会打消学生的自信心。
三、策略
（一）重视直观感性材料和有效活动，帮助学生积累经验
在“估一估”教学过程中，教师除通过教育干预丰富学生的间接经验外，还要组织丰富的活动，运用好直观感性材料，帮助学生经历自主发现的过程，积累直接经验，从而使其掌握“估一估”的方法。数学知识是对实际生活中的事物数量关系的抽象与概括，而小学生的思维仍然以具体形象思维为主，其思维活动往往需要在感性材料的支持下才能顺利进行。而且在这一阶段，学生的数观念的发展水平还不是很高，其在很大程度上仍然需要依赖视觉进行计算。因此，教师在创设情境时应提供直观、形象的实物或图片，帮助学生理解和动手操作，进而使其感悟“估一估”的方法与作用。无论估数、估算还是估测，要想掌握其方法，学生就要积极参与实践活动。因此，教师要设计丰富、有效的活动，帮助学生加深对“估一估”的理解。例如，教师可以通过猜一猜、圈一圈、算一算、比一比等活动，让学生积累数和算的活动经验;通过量一量、掂一掂、称一称、比一比等活动，让学生积累测量的活动经验。这些丰富的活动经验可以为学生解决“估一估”问题打下坚实的基础，使学生在活动中掌握“估一估”的方法。
（二）创设活动教学情境
小学数学重在动手操作，学生在一些游戏、实验活动中获得的数学知识远比通过讲授获得的要多、要深。因此，教师可以有针对性地设计一些游戏或实验活动来引入新课，激发学生的好奇心。如在教学“圆柱与圆锥”章节里的圆锥体积时，为了帮助学生深入理解等底等高的圆锥体积等于圆柱体积的三分之一，课前把全班学生分成若干个小组，每组五人，然后每组下发一个圆柱量杯、一个与它等底等高的圆锥量杯和一壶水，上课后，让每个小组先把圆锥量杯倒满水，然后倒进圆柱量杯中，看倒几次就可以装满一杯;接着把圆柱量杯里的水又倒进圆锥里。通过设计这样的实验活动，引入新课后，学生理解圆锥体积的计算方法就变得容易多了。
（三）开展班级竞赛
学生的好胜心都比较强，同时加上竞赛的驱使，学生一定会积极主动地收集大量的相关知识，而且也会好好地记忆和练习。小学数学教师可以在班级里开展分小组来比赛哪个小组算得又对又快、细心观察物体的变化、口算接力赛等活动，这样可以帮助学生灌输团队合作的意识，在团队中每一个个体都是一样重要的，要彼此合作才能获得胜利，也有助于增强每一个学生的参与感，让学生觉得自己是不可缺少的那一部分，提高学生的自信心，在提高学生学习兴趣的同时也让学生的价值发挥到最大化。
结束语
总而言之，如何全面培育和发展学生的数学学科兴趣，基于1+1的教学活动教学做出了课程样态的探索和尝试。
参考文献
[1]张海花.1：1课堂环境小学数学深度教学现状及对策[J].课程教育研究，2019（30）：153.
[2]邹泽星.1：1课堂背景下的小学数学深度教学资源设计的探讨[J].数学大世界（中旬），2018（11）：28-29.
[3]李霞.1+1同伴互助，构建小学数学课堂学习新模式[J].中国校外教育，2018（S1）：462.
陕西省洛川县丰园小学 727400