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【摘要】图书馆员的职业能力是每个图书馆人有待提高的问题。本文就职业能力的内涵,职业能力与信息资源、馆员素质的关系发表个人看法,并对怎样提高图书馆员的职业能力提出了可行性建议。
【关键词】图书馆职业能力信息能力馆员素质培养方法
世纪之交,世界经济发展处于剧烈的转型期,各国都重新研究本国的经济与教育发展战略,各种教育理念应运而生。但各国都把发展学生的自主性、能动性、创造性,促进学生主体性的发展以及教育教学过程的民主化、个性化放在首位,教学更关注人的发展。那么,怎样在我们农村学校课堂教学中实施主体性教学,培养他们的主体进取精神呢?
我们认为在课堂教学中,谁获取知识谁就是主体。我们的教学不应再是教师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样,培养出的人才才能适应社会发展的需要。因此,在课堂教学中实施主体性教学,培养学生的主体意识,发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。但我们想方设法创造条件发挥学生的主体地位时,却发现学生们却无所适从,完全不知自己应扮演什么角色。“冰冻三尺非一日之寒”。究其原因,主要是在农村,长期以来传统教学方法一直占优势,教师讲学生听,教师问学生答。要扭转教学的这种讲解、问答式的教学现状,让学生有话可说、有话要说,真正成为学习的主人,关键在于全面实施主体性教学。
一、要相信学生,挖掘学习的潜力
农村教师因为觉得学生基础要比其他学校差,因而在课堂上对学生左不放心,右不放心,觉得要讲的东西太多,甚至怕学生不懂,讲了一遍又一遍,结果学生仍茫然不知所措,不是自己努力得来的,印象不深,学得死气沉沉,效果甚差。所以作为教师真正要做的事,是让学生成为学习的主人,做一个引导航向的人,引导学生自己全身心地去读书,去思考,去探究,而不是一个演说家。
例如,在教学“直线的倾斜角和斜率”这部分内容时,我就放手让学生自学。看完书后问学生:“我们可以用哪些方法表示直线的倾斜程度”有学生抢答:“直线的倾斜角。”“斜率。”我打出幻灯,要求学生判断什么是直线的倾斜角。学生很容易发现了倾斜角的取值范围。我又问:“斜率与倾斜角有什么关系。”“倾斜角的正切”“倾斜角是90°时斜率不存在”。整堂课学生你一句,我一句,大家互相补充,这些内容教师没有多讲,但学生通过自己看、说、讨论,就掌握了它。而且由于是他们在自己理解的基础上总结的,印象深刻,不易忘记。学生不但掌握了知识,也锻炼了自学、概括的能力,培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬,学习的主体作用得到了发挥,成功的愉悦感得到体验。
二、要平等相待,引导学生的辩论
传统教学中,教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋,压抑着学习的冲动和发现。他们只被老师需要时,才一吐为快,老师不点名,不准开口,学生只能是机械地学习,对他以后的终身学习造成制约。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑,本有的学习灵感有时就会消遁。当然,学生的说话有时是杂乱无章的,特别是新接一个班级,学生常常说话不完整,或者说了一点说不下去了,这是很正常的,因为他们的思维能力不强,不可能把话想周到了娓娓道来。这时,教师就需要老师的引导和帮助。例如,在教学“线性规划整解问题”时,根据学生解答所得最优解不是整数解(新教材第二册65页第4题)。因为问题比较复杂,学生开始小声讨论,我适时发问:“哪位同学来谈谈他的思路?”马上有学生站起来说:“找经过点A(8,0)直线上的所有整数解。”另外一个学生提出疑义:“这两条直线间是否有其他整数解。”“找与原点距离稍近的直线上的整解”……我一直微笑的听着,最后说:“嗯,这几位同学说得很好,老师希望每个同学都能积极思考,踊跃发言。把自己知道的说出来,大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓,而其他的学生受其影响,上课发言也非常积极。
三、要认可预知,激发求知的欲望
有一些学生,喜欢课前把当天要上的课先了解,然后上课时积极发言,以得到老师的表扬。以传统教学观点看,这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习,教学起来轻松些;忧的是有可能打破教师的教学计划。教师经常会遇到这样的情况,刚一上课,有学生就一二三地全说出来了,精心的准备被打乱。对这种情况,我们现在要以新的眼光去看它。我们应该摒弃以前的观点,正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望,发挥他们的主体能动性,培养他们主动学习的意识。例如,在教学“抛物线方程”时,在学生学习了抛物线定义后,我问“怎样的方程是抛物线的方程呢?”马上就有学生说:“
y2=2px”“y2=-2px”我一愣,但马上转变计划,反问:“你们说得很好,那么你抛物线方程是如何得来的?除了这四种方程,有没有其它形式的方程?”经过这么一改,本来头痛的问题解决了,而且改变计划后的教学是顺着学生的思路,更能让学生明白其中的道理,对知识发生过程印象更深,同时激发了学生对知识探求的兴趣,发挥了学生学习的主体作用。
四、要改变策略,将机会留给学生
一个班级那么多学生参差不齐,即使是同一节内容,其认识与感受也不会是相同的。因此,在教学过程中,教师不应该追求统一的所谓标准的答案。在课堂小结时,也应改变策略,可以让学生自己来总结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”,“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话,让学生互相补充,弥补不足。练习评判时,也可让学生互相评述,互相讨论,不但使他们能知其然,知其所以然,而且要说出其所以然。让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法,在教学中发挥他们的主体作用。
总之,能否发挥学生的主体作用,虽然涉及众多方面,但教师的教育观如何却是前提。只有这样,才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围,才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。
参考文献:
[1]胡惠萍.《浅谈农村小学语文学科主体性教学的实施》
[2]赵天惠.《现代课堂教学中主体性教学的研讨》
【关键词】图书馆职业能力信息能力馆员素质培养方法
世纪之交,世界经济发展处于剧烈的转型期,各国都重新研究本国的经济与教育发展战略,各种教育理念应运而生。但各国都把发展学生的自主性、能动性、创造性,促进学生主体性的发展以及教育教学过程的民主化、个性化放在首位,教学更关注人的发展。那么,怎样在我们农村学校课堂教学中实施主体性教学,培养他们的主体进取精神呢?
我们认为在课堂教学中,谁获取知识谁就是主体。我们的教学不应再是教师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样,培养出的人才才能适应社会发展的需要。因此,在课堂教学中实施主体性教学,培养学生的主体意识,发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。但我们想方设法创造条件发挥学生的主体地位时,却发现学生们却无所适从,完全不知自己应扮演什么角色。“冰冻三尺非一日之寒”。究其原因,主要是在农村,长期以来传统教学方法一直占优势,教师讲学生听,教师问学生答。要扭转教学的这种讲解、问答式的教学现状,让学生有话可说、有话要说,真正成为学习的主人,关键在于全面实施主体性教学。
一、要相信学生,挖掘学习的潜力
农村教师因为觉得学生基础要比其他学校差,因而在课堂上对学生左不放心,右不放心,觉得要讲的东西太多,甚至怕学生不懂,讲了一遍又一遍,结果学生仍茫然不知所措,不是自己努力得来的,印象不深,学得死气沉沉,效果甚差。所以作为教师真正要做的事,是让学生成为学习的主人,做一个引导航向的人,引导学生自己全身心地去读书,去思考,去探究,而不是一个演说家。
例如,在教学“直线的倾斜角和斜率”这部分内容时,我就放手让学生自学。看完书后问学生:“我们可以用哪些方法表示直线的倾斜程度”有学生抢答:“直线的倾斜角。”“斜率。”我打出幻灯,要求学生判断什么是直线的倾斜角。学生很容易发现了倾斜角的取值范围。我又问:“斜率与倾斜角有什么关系。”“倾斜角的正切”“倾斜角是90°时斜率不存在”。整堂课学生你一句,我一句,大家互相补充,这些内容教师没有多讲,但学生通过自己看、说、讨论,就掌握了它。而且由于是他们在自己理解的基础上总结的,印象深刻,不易忘记。学生不但掌握了知识,也锻炼了自学、概括的能力,培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬,学习的主体作用得到了发挥,成功的愉悦感得到体验。
二、要平等相待,引导学生的辩论
传统教学中,教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋,压抑着学习的冲动和发现。他们只被老师需要时,才一吐为快,老师不点名,不准开口,学生只能是机械地学习,对他以后的终身学习造成制约。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑,本有的学习灵感有时就会消遁。当然,学生的说话有时是杂乱无章的,特别是新接一个班级,学生常常说话不完整,或者说了一点说不下去了,这是很正常的,因为他们的思维能力不强,不可能把话想周到了娓娓道来。这时,教师就需要老师的引导和帮助。例如,在教学“线性规划整解问题”时,根据学生解答所得最优解不是整数解(新教材第二册65页第4题)。因为问题比较复杂,学生开始小声讨论,我适时发问:“哪位同学来谈谈他的思路?”马上有学生站起来说:“找经过点A(8,0)直线上的所有整数解。”另外一个学生提出疑义:“这两条直线间是否有其他整数解。”“找与原点距离稍近的直线上的整解”……我一直微笑的听着,最后说:“嗯,这几位同学说得很好,老师希望每个同学都能积极思考,踊跃发言。把自己知道的说出来,大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓,而其他的学生受其影响,上课发言也非常积极。
三、要认可预知,激发求知的欲望
有一些学生,喜欢课前把当天要上的课先了解,然后上课时积极发言,以得到老师的表扬。以传统教学观点看,这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习,教学起来轻松些;忧的是有可能打破教师的教学计划。教师经常会遇到这样的情况,刚一上课,有学生就一二三地全说出来了,精心的准备被打乱。对这种情况,我们现在要以新的眼光去看它。我们应该摒弃以前的观点,正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望,发挥他们的主体能动性,培养他们主动学习的意识。例如,在教学“抛物线方程”时,在学生学习了抛物线定义后,我问“怎样的方程是抛物线的方程呢?”马上就有学生说:“
y2=2px”“y2=-2px”我一愣,但马上转变计划,反问:“你们说得很好,那么你抛物线方程是如何得来的?除了这四种方程,有没有其它形式的方程?”经过这么一改,本来头痛的问题解决了,而且改变计划后的教学是顺着学生的思路,更能让学生明白其中的道理,对知识发生过程印象更深,同时激发了学生对知识探求的兴趣,发挥了学生学习的主体作用。
四、要改变策略,将机会留给学生
一个班级那么多学生参差不齐,即使是同一节内容,其认识与感受也不会是相同的。因此,在教学过程中,教师不应该追求统一的所谓标准的答案。在课堂小结时,也应改变策略,可以让学生自己来总结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”,“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话,让学生互相补充,弥补不足。练习评判时,也可让学生互相评述,互相讨论,不但使他们能知其然,知其所以然,而且要说出其所以然。让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法,在教学中发挥他们的主体作用。
总之,能否发挥学生的主体作用,虽然涉及众多方面,但教师的教育观如何却是前提。只有这样,才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围,才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。
参考文献:
[1]胡惠萍.《浅谈农村小学语文学科主体性教学的实施》
[2]赵天惠.《现代课堂教学中主体性教学的研讨》