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〔关键词〕 学困生；学习兴趣；培养
〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—0061—０1
常言说：“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。”学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，初二年级的部分学生学习成绩差，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养。
一、上好“引言”课，激发“学困生”的学习兴趣
对初二学生来说，物理是一门新的学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，就会使“学困生”失去学习物理的兴趣，因此，在上新课之前应精心设计几个典型的实验把学生带入物理学科的大门。例如，在上“引言”课时，对学生说我们先来看一个魔术，接着拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下，然后在杯子里装满水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的喜悦，这种直观的演示，可激发“学困生”的好奇心和求知欲，为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、用“肯定、承认和赞扬”激发“学困生”的学习兴趣
采用多元智力理论关注不同类型的学生，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。如，当学生主动回答问题时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说：“虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应该向他学习。”这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了学生的自信心和主动性。
三、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣
结合课本内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校退学了，他失学后通过自学最终成为发明大王。爱迪生的学
习也是经历了曲折和失败，在学习过程中不管任何人都会遇到挫折，关键是要有百折不挠的精神。
四、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部分要回到农村，成为农村的建设者，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到学习物理是有好处的。
五、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验。如，在讲《光学》这一节内容前，可布置学生观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，而把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会发现书上的字变大了，当学生看到这些奇异的现象后，就会主动去找原因，变被动学习为主动学习。
六、精心创设学习情景，激发“学困生”的学习兴趣
学习情景不仅是一种刺激，而且是与教学目标相应的知识活动。在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，不仅可使学生全神贯注地学习知识，而且可以激发学生主动地参与学习。如，在讲《摩擦》这一节内容时，可让学生回忆在家拉手推车时的感觉，同样重的车走在水泥路上和土路上的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。
〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2009）0２（Ａ）—0061—０1
常言说：“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。”学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，初二年级的部分学生学习成绩差，自知升学无望，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养。
一、上好“引言”课，激发“学困生”的学习兴趣
对初二学生来说，物理是一门新的学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，就会使“学困生”失去学习物理的兴趣，因此，在上新课之前应精心设计几个典型的实验把学生带入物理学科的大门。例如，在上“引言”课时，对学生说我们先来看一个魔术，接着拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下，然后在杯子里装满水，把纸放到上面，再问学生，杯子倒过来后纸会不会落下，水会不会流出，让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的喜悦，这种直观的演示，可激发“学困生”的好奇心和求知欲，为新课的讲授奠定了良好的基础。
二、用“肯定、承认和赞扬”激发“学困生”的学习兴趣
采用多元智力理论关注不同类型的学生，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。如，当学生主动回答问题时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说：“虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应该向他学习。”这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了学生的自信心和主动性。
三、以名人学习的曲折经历激发“学困生”的学习兴趣
结合课本内容，向学生介绍一些科学家学习的曲折经历，如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校退学了，他失学后通过自学最终成为发明大王。爱迪生的学
习也是经历了曲折和失败，在学习过程中不管任何人都会遇到挫折，关键是要有百折不挠的精神。
四、以知识在生产生活中的应用激发“学困生”的学习兴趣
学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部分要回到农村，成为农村的建设者，初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习了物理知识，也掌握了生产技能，使即使升学无望的“学困生”也能感觉到学习物理是有好处的。
五、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验激发“学困生”的学习兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地总结思索得来的，在物理课的教学中，教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验。如，在讲《光学》这一节内容前，可布置学生观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等有趣的实验，插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的，而把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会发现书上的字变大了，当学生看到这些奇异的现象后，就会主动去找原因，变被动学习为主动学习。
六、精心创设学习情景，激发“学困生”的学习兴趣
学习情景不仅是一种刺激，而且是与教学目标相应的知识活动。在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，不仅可使学生全神贯注地学习知识，而且可以激发学生主动地参与学习。如，在讲《摩擦》这一节内容时，可让学生回忆在家拉手推车时的感觉，同样重的车走在水泥路上和土路上的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响磨擦力大小的因素。