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当一个学校的工作达到较稳定的状态时，常常意味着教师工作积极性的降低，“一团和气”的集体不一定是一个高效率的集体，这时候“鲶鱼效应”将起到很好的“医疗”作用。尤其在教研组建设中，如果能引进鲶鱼效应，创设竞争机制，打破人际平衡，无疑会激发其他教师的工作热情，有利于促进教师在竞争中积极寻求新的平衡和发展，从而有利于优秀教师群体的培养。
“鲶鱼效应”，即通过内部竞争机制，把每个人的活力激活起来（挪威民间传说：渔民捕到的沙丁鱼通常很难活着返港。偶尔一次发现有一艘船的沙丁鱼全活着返回。秘密原来是里面有一条鲶鱼，它的存在使沙丁鱼们惊恐万状，左冲右突，结果反而都保全了性命）。
笔者认为，鲶鱼效应在教研组建设中的应用可以从课堂教学评价体系的建立、优秀教师的启用、教研组长的变革等入手，唤起教研组内教师的工作积极性和竞争意识。
一、发挥课堂教学评价体系的“鲶鱼效应”作用
如果鲶鱼代表让人来劲的工作内容，那么在教研组内实行课堂教学过程评价这一工作内容确实能较好激发“沙丁鱼”们的生存意识和竞争求胜之心。
课堂教学过程评价体系是通过加强课堂教学过程管理，提高课堂教学效率，释放学生的个性和创造力，实现最有效的“减负”。为客观地对教师进行课堂教学评价，我们把评价分为两个阶段。
1.第一阶段：教师课堂教学水平性评价
采用每月围绕一个主题，由教研组长等组成的评定小组成员对组内每位教师作出客观评价。第一，通过随堂听课，确定课堂教学水平为A，B，C，D四个质量等级。第二，进行学生评教活动。学生评教是多角度、全方位评估格局的重要部分；结合学生真实体验设计便于学生回答的评价指标。及时反馈教师的拖堂、作业量等情况。第三，反馈评价结果，即每次作出的课堂教学评价由评价组成员向有关教师反馈，以“反馈表”的形式反馈评价结果。把评定结果分为四个质量等级，其中“优等”一般不超过教师数的50%，每月进行考核奖励，累计结果与期末考核挂钩。
2.第二阶段：教师个体发展性评价
（1）课堂评定小组对各位教师的施教课作出评定后，在“优等”课的教师中确定展示对象，在校内上展示课。或者搭建平台，如让这些优秀教师在全市的“课堂艺术周”展示风采，或推荐为学科带头人等，提高他们的知名度，激发他们的工作积极性。
（2）课堂评定小组评定后在良及以下的教师，学校将进一步对其会诊，帮助提高课堂教学水平。采用评出的“优秀”教师又与“一般”教师进行业务结对；邀请外校名师与本校“一般”教师结对；以展示课、示范课的形式指导“一般”教师；利用数码摄像对这部分教师的课进行课堂实录后，交给他本人进行教后反思或发挥备课组、教研组的集体智慧对他的课进行微格剖析。如我们社会教研组内的一位年轻教师通过各种形式的“帮带结对、研讨”活动，由“一般”教师转变为“准优秀”教师。
正是通过课堂教学过程评价体系的实施，教研组内形成了通过深入钻研新课程和提高自身素质以提高45分钟效率的氛围，新举措使教师的工作积极性大大提高。
二、发挥教研组长的“鲶鱼效应”作用
如果鲶鱼本体代表领导者，即教研组的教研组长，那么必须选择办事果断、倡导创新、敢于变革的年轻人当组长。
如我们社会教研组成员都是一些家里上有老下有小的中老年教师，早已成为没有工作积极性的“问题教师”， 学校安排听课，他想方设法拒绝上课或安排另外上课内容；不愿进行业务学习；什么都无所谓，认为自己生活富裕，也不缺学校的奖金，何必那么累地工作……因此，学校特意安排一位市骨干教师担任社会组的组长。这位鲶鱼领导者的到来，新官上任三把火，整顿纪律，规范制度，使组内面貌焕然一新。如坚持每星期二下午半天作为业务学习的时间：重视教学理论学习和结合教学实际的讨论交流，做到学习有专题，主讲有专人，讨论有深度。如本学期的工作重点就是要围绕组内研究课题展开活动。我们社会组刚好有3个课题：《集体备课有效性的探索》《加强课堂教学过程管理的实践与探索》《思想品德课对学生进行过程性评价的研究》。每个月由课题负责人召集开展活动，以科研来提高教学质量。这位雷厉风行的教研组长制定了一套大唐镇中教学常规考核细则，对组内教师的表现进行量化考核，把教师参与理论学习、开展教研活动的情况都与期末考核挂钩。从而使那群懒洋洋的“沙丁鱼”，为了不被末位淘汰，也积极地游动起来。
三、发挥优秀教师的“鲶鱼效应”作用
如果鲶鱼代表教研组内的优秀教师，那么在分配教学任务时，注意年龄、性格、素质、能力等方面的合理搭配，把平庸者和自强者、散漫者和严谨者、年轻者和年长者等有机组合，给那些固步自封、因循守旧的人带来竞争压力，唤起“沙丁鱼”们的生存意识和竞争求胜之心，增强生存能力和适应能力。
跟其他学校一样，我们学校的初一社会学科教师，大多由新老师担任或由其他学科的老师兼任，为了发挥“鲶鱼效应”，使骨干教师有用武之地，学校充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，提高整个备课组的业务水平。备课组教案书写、作业批改、听课情况每月都按照学校教学常规考核细则进行考核，分A，B，C 三级，并与期末考核、评先、晋升工资、评定职称以及发放奖金等挂钩。在这样的评价机制下，骨干教师正如放入沙丁鱼中的鲶鱼，他们的不懈追求使其他教师也不再安于现状，不再甘心示弱，他们的实绩和荣誉势必会激励其他教师发挥潜能，从而形成有效的竞争机制，促进群体力量的优化和工作效率的提高。同时，发挥好激励因素的调节功能，适度的竞争，能有效地调动教职工的工作热情。因此，建立合理有效的激励机制，是调整竞争氛围的良好手段。对骨干教师的激励，有一定的导向作用，而对一般教师初获成功的及时激励，可以使每一个教职工感到：合理的竞争并不可怕，成功也并不是高不可攀的，只要努力付出就会有收获。而成功的体验也使他们更增添了自信心和积极性，使他们的工作状态始终在一种良性循环中运行。
在注重团队建设、致力于团队沟通的今天，在教研组建设中注重鲶鱼效应，会给整个教研组带来活泼的工作气氛，带来创新。从不同的角度分析，鲶鱼所代表的内容是不同的：对于一个刚毕业的年轻教师，教研组长可能是鲶鱼，那么你的努力最好和组织保持同方向，不要往后游，否则就有被吃掉的危险，永远充满激情地向上游，也许某一天你也变成了鲶鱼，赶着一群沙丁鱼向上奋斗；你的同事也可能是鲶鱼，那就和他比拼比拼，看谁翻腾的能量更大；你的工作中也可能有鲶鱼，那就合理地安排自己的工作，分清主次，让鲶鱼工作并快乐着。
“鲶鱼效应”，即通过内部竞争机制，把每个人的活力激活起来（挪威民间传说：渔民捕到的沙丁鱼通常很难活着返港。偶尔一次发现有一艘船的沙丁鱼全活着返回。秘密原来是里面有一条鲶鱼，它的存在使沙丁鱼们惊恐万状，左冲右突，结果反而都保全了性命）。
笔者认为，鲶鱼效应在教研组建设中的应用可以从课堂教学评价体系的建立、优秀教师的启用、教研组长的变革等入手，唤起教研组内教师的工作积极性和竞争意识。
一、发挥课堂教学评价体系的“鲶鱼效应”作用
如果鲶鱼代表让人来劲的工作内容，那么在教研组内实行课堂教学过程评价这一工作内容确实能较好激发“沙丁鱼”们的生存意识和竞争求胜之心。
课堂教学过程评价体系是通过加强课堂教学过程管理，提高课堂教学效率，释放学生的个性和创造力，实现最有效的“减负”。为客观地对教师进行课堂教学评价，我们把评价分为两个阶段。
1.第一阶段：教师课堂教学水平性评价
采用每月围绕一个主题，由教研组长等组成的评定小组成员对组内每位教师作出客观评价。第一，通过随堂听课，确定课堂教学水平为A，B，C，D四个质量等级。第二，进行学生评教活动。学生评教是多角度、全方位评估格局的重要部分；结合学生真实体验设计便于学生回答的评价指标。及时反馈教师的拖堂、作业量等情况。第三，反馈评价结果，即每次作出的课堂教学评价由评价组成员向有关教师反馈，以“反馈表”的形式反馈评价结果。把评定结果分为四个质量等级，其中“优等”一般不超过教师数的50%，每月进行考核奖励，累计结果与期末考核挂钩。
2.第二阶段：教师个体发展性评价
（1）课堂评定小组对各位教师的施教课作出评定后，在“优等”课的教师中确定展示对象，在校内上展示课。或者搭建平台，如让这些优秀教师在全市的“课堂艺术周”展示风采，或推荐为学科带头人等，提高他们的知名度，激发他们的工作积极性。
（2）课堂评定小组评定后在良及以下的教师，学校将进一步对其会诊，帮助提高课堂教学水平。采用评出的“优秀”教师又与“一般”教师进行业务结对；邀请外校名师与本校“一般”教师结对；以展示课、示范课的形式指导“一般”教师；利用数码摄像对这部分教师的课进行课堂实录后，交给他本人进行教后反思或发挥备课组、教研组的集体智慧对他的课进行微格剖析。如我们社会教研组内的一位年轻教师通过各种形式的“帮带结对、研讨”活动，由“一般”教师转变为“准优秀”教师。
正是通过课堂教学过程评价体系的实施，教研组内形成了通过深入钻研新课程和提高自身素质以提高45分钟效率的氛围，新举措使教师的工作积极性大大提高。
二、发挥教研组长的“鲶鱼效应”作用
如果鲶鱼本体代表领导者，即教研组的教研组长，那么必须选择办事果断、倡导创新、敢于变革的年轻人当组长。
如我们社会教研组成员都是一些家里上有老下有小的中老年教师，早已成为没有工作积极性的“问题教师”， 学校安排听课，他想方设法拒绝上课或安排另外上课内容；不愿进行业务学习；什么都无所谓，认为自己生活富裕，也不缺学校的奖金，何必那么累地工作……因此，学校特意安排一位市骨干教师担任社会组的组长。这位鲶鱼领导者的到来，新官上任三把火，整顿纪律，规范制度，使组内面貌焕然一新。如坚持每星期二下午半天作为业务学习的时间：重视教学理论学习和结合教学实际的讨论交流，做到学习有专题，主讲有专人，讨论有深度。如本学期的工作重点就是要围绕组内研究课题展开活动。我们社会组刚好有3个课题：《集体备课有效性的探索》《加强课堂教学过程管理的实践与探索》《思想品德课对学生进行过程性评价的研究》。每个月由课题负责人召集开展活动，以科研来提高教学质量。这位雷厉风行的教研组长制定了一套大唐镇中教学常规考核细则，对组内教师的表现进行量化考核，把教师参与理论学习、开展教研活动的情况都与期末考核挂钩。从而使那群懒洋洋的“沙丁鱼”，为了不被末位淘汰，也积极地游动起来。
三、发挥优秀教师的“鲶鱼效应”作用
如果鲶鱼代表教研组内的优秀教师，那么在分配教学任务时，注意年龄、性格、素质、能力等方面的合理搭配，把平庸者和自强者、散漫者和严谨者、年轻者和年长者等有机组合，给那些固步自封、因循守旧的人带来竞争压力，唤起“沙丁鱼”们的生存意识和竞争求胜之心，增强生存能力和适应能力。
跟其他学校一样，我们学校的初一社会学科教师，大多由新老师担任或由其他学科的老师兼任，为了发挥“鲶鱼效应”，使骨干教师有用武之地，学校充分发挥骨干教师的传、帮、带作用，提高整个备课组的业务水平。备课组教案书写、作业批改、听课情况每月都按照学校教学常规考核细则进行考核，分A，B，C 三级，并与期末考核、评先、晋升工资、评定职称以及发放奖金等挂钩。在这样的评价机制下，骨干教师正如放入沙丁鱼中的鲶鱼，他们的不懈追求使其他教师也不再安于现状，不再甘心示弱，他们的实绩和荣誉势必会激励其他教师发挥潜能，从而形成有效的竞争机制，促进群体力量的优化和工作效率的提高。同时，发挥好激励因素的调节功能，适度的竞争，能有效地调动教职工的工作热情。因此，建立合理有效的激励机制，是调整竞争氛围的良好手段。对骨干教师的激励，有一定的导向作用，而对一般教师初获成功的及时激励，可以使每一个教职工感到：合理的竞争并不可怕，成功也并不是高不可攀的，只要努力付出就会有收获。而成功的体验也使他们更增添了自信心和积极性，使他们的工作状态始终在一种良性循环中运行。
在注重团队建设、致力于团队沟通的今天，在教研组建设中注重鲶鱼效应，会给整个教研组带来活泼的工作气氛，带来创新。从不同的角度分析，鲶鱼所代表的内容是不同的：对于一个刚毕业的年轻教师，教研组长可能是鲶鱼，那么你的努力最好和组织保持同方向，不要往后游，否则就有被吃掉的危险，永远充满激情地向上游，也许某一天你也变成了鲶鱼，赶着一群沙丁鱼向上奋斗；你的同事也可能是鲶鱼，那就和他比拼比拼，看谁翻腾的能量更大；你的工作中也可能有鲶鱼，那就合理地安排自己的工作，分清主次，让鲶鱼工作并快乐着。