小学生语言积累有限,生活经历不够丰富,想象虽然充满活力,但有时又缺乏必要的逻辑联系。所以很多小学生在习作上最大的不足就是重点内容不具体。怎样改变这种现象呢?我觉得以下这个方法可以试一试。
　　一.用简单的方式构段
　　习作总要讲究方法。有的说最先确定中心,有的说最先确定内容。其实,一旦进入到“写”的阶段,最先在习作者头脑中冒出来的,往往是结构问题。如果不掂量这个问题,写着写着,就会出现写不下去的情况。
　　对小学生来讲,最好使用简单的构段方式。概具式可以,总分式也行,平行分布也不失为好办法。这些构段方法都简单易懂,便于掌握。这样做省略了难度,明确了思路,能起到“未成文,胸成竹”的效果。
　　二.用关联词引领
　　写什么都得按照一定顺序进行。想一想开始的时候是什么样,接下来有什么变化,在变化中,给人印象最深的地方是什么,最后怎么结束的,或者,你怎么评价整个过程。这就是最简单的顺序。也就是一般所说的“先写什么、再写什么、后写什么”。
　　确定顺序的过程,其实就是把习作“分段处理”的过程。这样做的好处,是把原本较模糊的、不易说清的习作过程,变得操作性更强。虽然好的文章应该是一气呵成的,虽然我们提倡学生应该想怎么写就怎么写,但对于初学习作的小学生来讲,“分段处理、流水加工”的方法,应该说是一种更为实际的选择。
　　这么说,似乎仍然笼统。其实,按照一定顺序表达,在语言的本质上,就是用关联词来引领某一段话或某一句话。我们细读古今中外的佳作,当作者进入到真正的叙述状态时,无一不从对关联词的操作开始:“起初周围是静寂的,后来忽然起了一声鸟叫。”(巴金《鸟的天堂》)、“现在我才想起来,当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题”(史铁生《我与地坛》)。所以,我们不妨将“按一定顺序表达”这个短语干脆换成“用关联词引领本段(本句)”,这样,听起来具体,看起来简单,写起来容易。
　　三.用人物描写丰富细节
　　以上确定了习作过程的框架。使学生的头脑中有了一个粗略的轮廓。但要想做到写具体,最难的还是怎样“加工”细节。就好比一幅画,勾勒出轮廓以后,着色将起着决定这幅画好坏的作用。
　　小学阶段的习作,虽然有各种体裁,但大多离不开写人(动物、事物)、记事。比如童话、寓言,比如看图习作,比如想象作文,无一不是和人物(动物、事物)、事件紧密联系在一起的。而在这各种写作范围当中,人物(动物、事物)的变化起着推动情节发展、突出主题等至关重要的作用。所以,当确定了结构和顺序以后,只需要抓住外貌、语言、动作、心理活动、环境衬托等方面来描写人物(动物、事物),习作就会自然而然地具体生动起来。
　　那么,怎样让学生掌握这些方法呢?可以通过“问题——示范——练习”的模式让学生感知。
　　比如写“新年联欢会”,有个学生很好地写出了那天的天气、自己的心情以及教室的布置等,但一写到新年联欢会的表演时,就变成了这样一句话“我们盼望的联欢会终于开始了,从头到尾每个节目都很精彩”。这是一个很好的展示上述习作方法作用的例子。老师可以抓住“精彩”两个字问:“有没有最精彩的?”然后引出 “最受同学们欢迎的是……”一类的句子。这就是概具式的雏形。然后可以让学生回忆,表演者开始怎样,后来有什么变化,你还注意到什么等等,回忆后,让学生用一些词把这个过程连接起来,比如“开始、渐渐地、最后”等词。习作有了这个基本轮廓以后,就可以填充血肉了。此时要提醒学生注意人物描写,比如表演者的情绪、眼神、声音、动作的变化等。这样写起来,线索清晰,内容具体。另外,老师一定要在教学之前先自己“范写”,一来能够更设身处地地了解难点,二来,必要的时候也能在课堂上有条不紊地展示写作过程,让学生清楚地看到,这个段落究竟是怎样写具体的。当然,在“范写”之后,应该再提供几个内容,让学生多做几次类似的练习来巩固这种“写具体”的方法。
　　有人说,作文是很难教的。但是我觉得,在很大程度上,难教是因为老师在讲解的时候,通常惯用概念性的语言表述,让人听后一知半解,比如“按一定顺序”、“表达方法”、“突出中心”等,并没有把这些教学语言变成具体可感的话,同时示范和训练也不够。所以,只要教者自己先认真仔细地体会写作过程,然后把体会到的东西用最直观最实在的话说出来,学生的习作,自然会少走弯路,并逐渐进步。
　　 (作者通联:445420湖北省利川市团堡镇小学)