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吉林省通化县大泉源乡中学
【摘 要】实践新课程标准，激发美术课堂教学，立足于教师“导”的艺术——导趣、导看、导评。执教者是导演，学生才是课堂教学的主角，中学生的美术教学与生活实践的整合，学生的作品将焕发灵动、鲜活，荡尽陈腐之气，开辟新天地。
【关键词】关于“导”的艺术 导趣 导看 导评
新课程标准将美术课程的性质定位为“人文性质”、“以人为本”、“以学生发展为本”的基本教育理念贯穿整个课程标准之中。新课程标准中强调“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的特独价值。”那么，在美术教学中又如何落实这一新的教学理念，又如何在教师引导下，激发學生的学习兴趣与创造欲望？俗话说：“万事贵乎始。”一节成功的美术课教学，一定是少不了课前的精心教学设计和教学构思的。而如何在一节课的开始就马上找到成功的感觉，将学生的注意力紧紧地抓住，独特的课堂教学导入设计将决定着这一切的发展。
一、“导趣”，激起学生“我要学”的内驱力
鼓励学生创造性思维，培养学生的创新能力，教师首先要改变自己以书为本的教学观念，改变强迫、灌输式教学方式，真正建立以人为本的启发、引导式教学方式。现代教学论认为：教学活动是一种双向的“知识对流”，强调师生互动，教学相长。“灌输”式的教学方式漠视学生学习的主体地位，不能充分关注学生学习的情趣需要，老师为教书而教书，不仅不能形成“知识对流”，而且还会引起学生反感，对学生产生抵触情绪。因此，确立启发、诱导的教学观念，尊重学生的主体性，培养学生的兴趣，对培养学生的创新精神及实践能力是至关重要的。教师要学会关注、鼓励和欣赏每一位学生，真诚地做学生学习的帮助者、指导者、促进者。老师的欣赏、鼓励和帮助，给学生以“我能行”的信心，从而点燃了学生浓厚的兴趣、奋发进取的精神和旺盛的表现力、创造力。
兴趣是学生学习动力的源泉。导趣，即通过教师巧妙导入新课，激发学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。著名特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，在导入新课时，我们要创设情境，激发学生的学习兴趣，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极投入新课的学习，使得师生教与学和谐同步，使学生迅速进入主动学习的状态。例如，在教学《标志设计》时，我充分运用多媒体辅助教学，把各种标志图片、实物通过多媒体快捷明了、形象生动地展现给学生，激起学生欣赏各种标志的兴趣，为学生进行设计标志奠定良好的基础。
二、“导看”，培养学生观察、欣赏能力
观察是学生获得知识，认知世界的基本途径，也是提高学生欣赏能力的必备条件。法国雕塑家罗丹说过：“在自然界，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在美术教学中培养学生观察审美能力，使他们能够在日常生活中发现美、感受美。比如农村到处都有美的存在，民间民居艺术的美、农村丰收风景的美、农民伯伯劳动肢体的美、农村风俗人情的美，等等。“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧拨莲蓬。”多么生动的农村生活美景啊。只要留心，便能感受到自然之神的灵光时时向我的心灵吹拂，有了发现美的一双眼睛也就能够更好地欣赏艺术的美。在情感的驱动下，审美想象力就会得到自由的发挥。
三、“导评”，鼓舞学生敢想且敢表达
德国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”这句话很值得我们深思。因为，从某种意义上说，学生的自信心来自教师和同学的鼓励性评价。所以在美术教学中，我们要充分运用鼓励性评价的作用，不断地激活学生发展的细胞，挖掘其发展的潜能，推动学生在各个方面的协调成长。例如，在教学《纸板的联想——座椅设计》一课时，组织学生对除了彩色卡纸之外的其他材料如瓦楞纸等再利用的方法进行交流讨论，大家畅所欲言，你一言我一语，争先恐后，课堂气氛十分活跃。最后大家总结出：瓦楞纸等可以利用切割、组合、添加制作成新的物品。这样通过小组合作学习，交流讨论，互相启发、互相补充，加深了对知识的理解，并且有利于培养学生的合作能力。
在美术教学中，我们要引导学生多练习、多运用、多创作，大胆尝试，尽情地描绘他们眼中的世界，使他们不但“敢想”而且“敢表达”，用他们稚拙的笔法随意描绘周围动人的景物、鲜活的人物，使他们对周围感知跃然于一张张多彩多姿的绘画上，让他们潜在的因素活跃起来、发展壮大起来，让他们的思想在技能训练中绽放出火花，形象生动地把情感抒发出来。同时，还要引导学生进行画法交流，使每个学生的学习过程得以延伸，从而起到取长补短，共同提高的效果。学生运用所学的知识，立竿见影，有利于培养学生的动手操作能力和创新能力。
正确的学习评价对培养学生的创新精神，使他们成为创新型人才具有重要的作用。还应当更新评价观念，当学生在美术学习过程中，其探索行为受到鼓励，不同于他人的意见受到重视，标新立异的作品得到赞扬，他们的创作兴趣就会增强，创新精神就会发扬。教师评价学生美术学习的效果不能只以模仿的谁似为优，而应该既包括评价形式美感和思想表达的程度，更应该包括学生在学习过程中所表现出的探索和创新精神，让学生拥有创造之后的荣誉感、成功感。如此，催他们奋进，使自信与成功伴随着他们更主动、更健康、更活泼、更和谐地发展。
在美術教学中，我们教师是指导者、组织者、合作者，是导演，而不是主演。我们教师的任务就是想方设法让学生真正动起来，主动参与教学活动，成为学习美术知识的真正主人，发挥自己的主体作用。这就要求我们教师要树立科学发展观，在“导”字上下功夫，认真贯彻执行《美术课程标准》，讲究“导”的艺术，探索“导”的方法，从而提高美术教学质量，打造美术教学课改的新天地！
【参考文献】
[1]《美术教学》，高师《美术教育学》编写组，高等教育出版社2000年版.
[2]《通过艺术的教育》，[英]赫伯特·里湖南美术出版社.
【摘 要】实践新课程标准，激发美术课堂教学，立足于教师“导”的艺术——导趣、导看、导评。执教者是导演，学生才是课堂教学的主角，中学生的美术教学与生活实践的整合，学生的作品将焕发灵动、鲜活，荡尽陈腐之气，开辟新天地。
【关键词】关于“导”的艺术 导趣 导看 导评
新课程标准将美术课程的性质定位为“人文性质”、“以人为本”、“以学生发展为本”的基本教育理念贯穿整个课程标准之中。新课程标准中强调“应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的特独价值。”那么，在美术教学中又如何落实这一新的教学理念，又如何在教师引导下，激发學生的学习兴趣与创造欲望？俗话说：“万事贵乎始。”一节成功的美术课教学，一定是少不了课前的精心教学设计和教学构思的。而如何在一节课的开始就马上找到成功的感觉，将学生的注意力紧紧地抓住，独特的课堂教学导入设计将决定着这一切的发展。
一、“导趣”，激起学生“我要学”的内驱力
鼓励学生创造性思维，培养学生的创新能力，教师首先要改变自己以书为本的教学观念，改变强迫、灌输式教学方式，真正建立以人为本的启发、引导式教学方式。现代教学论认为：教学活动是一种双向的“知识对流”，强调师生互动，教学相长。“灌输”式的教学方式漠视学生学习的主体地位，不能充分关注学生学习的情趣需要，老师为教书而教书，不仅不能形成“知识对流”，而且还会引起学生反感，对学生产生抵触情绪。因此，确立启发、诱导的教学观念，尊重学生的主体性，培养学生的兴趣，对培养学生的创新精神及实践能力是至关重要的。教师要学会关注、鼓励和欣赏每一位学生，真诚地做学生学习的帮助者、指导者、促进者。老师的欣赏、鼓励和帮助，给学生以“我能行”的信心，从而点燃了学生浓厚的兴趣、奋发进取的精神和旺盛的表现力、创造力。
兴趣是学生学习动力的源泉。导趣，即通过教师巧妙导入新课，激发学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。著名特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，在导入新课时，我们要创设情境，激发学生的学习兴趣，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极投入新课的学习，使得师生教与学和谐同步，使学生迅速进入主动学习的状态。例如，在教学《标志设计》时，我充分运用多媒体辅助教学，把各种标志图片、实物通过多媒体快捷明了、形象生动地展现给学生，激起学生欣赏各种标志的兴趣，为学生进行设计标志奠定良好的基础。
二、“导看”，培养学生观察、欣赏能力
观察是学生获得知识，认知世界的基本途径，也是提高学生欣赏能力的必备条件。法国雕塑家罗丹说过：“在自然界，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在美术教学中培养学生观察审美能力，使他们能够在日常生活中发现美、感受美。比如农村到处都有美的存在，民间民居艺术的美、农村丰收风景的美、农民伯伯劳动肢体的美、农村风俗人情的美，等等。“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧拨莲蓬。”多么生动的农村生活美景啊。只要留心，便能感受到自然之神的灵光时时向我的心灵吹拂，有了发现美的一双眼睛也就能够更好地欣赏艺术的美。在情感的驱动下，审美想象力就会得到自由的发挥。
三、“导评”，鼓舞学生敢想且敢表达
德国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”这句话很值得我们深思。因为，从某种意义上说，学生的自信心来自教师和同学的鼓励性评价。所以在美术教学中，我们要充分运用鼓励性评价的作用，不断地激活学生发展的细胞，挖掘其发展的潜能，推动学生在各个方面的协调成长。例如，在教学《纸板的联想——座椅设计》一课时，组织学生对除了彩色卡纸之外的其他材料如瓦楞纸等再利用的方法进行交流讨论，大家畅所欲言，你一言我一语，争先恐后，课堂气氛十分活跃。最后大家总结出：瓦楞纸等可以利用切割、组合、添加制作成新的物品。这样通过小组合作学习，交流讨论，互相启发、互相补充，加深了对知识的理解，并且有利于培养学生的合作能力。
在美术教学中，我们要引导学生多练习、多运用、多创作，大胆尝试，尽情地描绘他们眼中的世界，使他们不但“敢想”而且“敢表达”，用他们稚拙的笔法随意描绘周围动人的景物、鲜活的人物，使他们对周围感知跃然于一张张多彩多姿的绘画上，让他们潜在的因素活跃起来、发展壮大起来，让他们的思想在技能训练中绽放出火花，形象生动地把情感抒发出来。同时，还要引导学生进行画法交流，使每个学生的学习过程得以延伸，从而起到取长补短，共同提高的效果。学生运用所学的知识，立竿见影，有利于培养学生的动手操作能力和创新能力。
正确的学习评价对培养学生的创新精神，使他们成为创新型人才具有重要的作用。还应当更新评价观念，当学生在美术学习过程中，其探索行为受到鼓励，不同于他人的意见受到重视，标新立异的作品得到赞扬，他们的创作兴趣就会增强，创新精神就会发扬。教师评价学生美术学习的效果不能只以模仿的谁似为优，而应该既包括评价形式美感和思想表达的程度，更应该包括学生在学习过程中所表现出的探索和创新精神，让学生拥有创造之后的荣誉感、成功感。如此，催他们奋进，使自信与成功伴随着他们更主动、更健康、更活泼、更和谐地发展。
在美術教学中，我们教师是指导者、组织者、合作者，是导演，而不是主演。我们教师的任务就是想方设法让学生真正动起来，主动参与教学活动，成为学习美术知识的真正主人，发挥自己的主体作用。这就要求我们教师要树立科学发展观，在“导”字上下功夫，认真贯彻执行《美术课程标准》，讲究“导”的艺术，探索“导”的方法，从而提高美术教学质量，打造美术教学课改的新天地！
【参考文献】
[1]《美术教学》，高师《美术教育学》编写组，高等教育出版社2000年版.
[2]《通过艺术的教育》，[英]赫伯特·里湖南美术出版社.