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摘 要： 双师型师资队伍是现代学徒制项目实施的保障，但是目前我国很多高职院校缺少真正的双师型专任教师。本文主要分析了高职院校目前专任教师下企业顶岗实习锻炼实践操作能力难的原因，重点论述了在现代学徒制模式下培养专任教师实践操作能力的具体路径。
关键词： 现代学徒制 双师教师 实践能力培养
2014年8月教育部颁发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），明确提出了校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制，学校将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核，并作为晋升专业技术职务的重要依据。目前部分高职院校正在试点实施“现代学徒制”，如何利用这一契机优化校方教师队伍是每个学院都需要认真考虑的问题。
一、现代学徒制的内涵
传统学徒制是一种在实际生产过程中，由师傅手把手、以言传身教的形式传授知识技能的教学形式。现代学徒制是由政府主导，传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的有效职业教育制度。
现代学徒制与传统学徒制相比，其特点是十分明显的，主要表现为以下几个方面：一是培养主体为学校和企业的“双主体”；二是学员具备学生和学徒的“双身份”；三是校企共订共施的“双体系”课程结构；四是学校教师和企业师傅共同组建的“双导师”教学团队；五是培养质量由学校学业标准和企业学徒标准的“双标准”保障。
二、高职专任教师发展存在的困惑
在传统培养模式下，很多院校在进行师资队伍建设时往往存在以下几方面的困惑：
1.缺乏实践工作经验。
现在很多高职院校专任教师的录用都是按当地人事部门要求进行的，对学历要求较高，这导致很多学历相对较低但有很强实战经验的企业师傅进不来，进来的都是一些高校应届毕业生，直接从学校到学校。这类教师相对来说理论水平较高，但缺乏企业工作经验及动手操作能力，也就是说，实践教师偏少，这就加重了对在职教师进行实践技能培训的任务。
2.缺少企业历练的平台。
尽管学院一般都会要求专任教师每年到企业顶岗实习一段时间，下企业锻炼，但是在实施现代学徒制项目之前，教师即使下到企业之后，企业综合各种因素与原因，真正让教师从事专业实践的非常少，教师下企业往往“教师一头热，企业应付了事”。很多下企业的教师反映，到企业之后，企业更多的是让教师看看现场，不会把教师当企业真正员工看待，也不会布置什么工作任务和要求，教师基本达不到锻炼与提升实践操作的能力。
3.企业顶岗政策难以落地。
国家和学校都一直要求专任教师必须到企业顶岗实习，但是效果一直不明显，究其原因，主要有以下几个问题：第一，国家相关的法规政策不具有强制约束力，缺乏操作性，无法真正落地，再加之如果学校不认真执行的话，相关政策会形同虚设。第二，教师本身缺乏培养规划，对企业实践的重要性认识不够。参训教师多出于学校强制要求、职称晋升等目的，非主动自愿。第三，教师企业实践措施不配套。一是职业院校经费短缺、教师数量不足，一定程度上影响教师参加企业实践；二是校企合作不到位，学院要求教师企业实践经历，但无法满足教师对应的实践岗位需求。
4.真正“双师”型教师缺乏。
目前，职业院校专任教师中所谓“双师”型教师，绝大多数只是具有“双证”而并非真正意义上的“双师型”教师。“双证”教师只是对本行业的部分知识有所了解，且只是停留在理论层面，实践教学多是模拟企业项目或以仿真形式进行，内容与实际生产还是有很大差距。实际上，现在学校需要的双师型教师应该是“双师双能型”教师，即既具有扎实的专业理论知识又具有娴熟的专业操作技能，让持有“双证”的教师具备“双能”是当前高职院校“双师型”教师队伍建设的重点与难点。
三、加强专任教师实践能力培养的途径
通过现代学徒制项目的实施，学校可以利用合作企业这一平台，有针对性地对校方专任教师制定针对性培训计划进行培训，可以从以下几方面着手实施：
1.出台具有激励性的政策，鼓励教师下到项目实施企业锻炼。
现代学徒制能否有效实施，很大程度上取决于教师。因此，学院要出台真正激励教师积极到企业锻炼的政策，如给予教师一定的补助、计算教师工作量等，切实解决教师下企业锻炼的后顾之忧，让他们不是为了完成任务而被动地下企业，对于在企业脱产实习的教师，要制定政策，保证其待遇起码要和在学校教师一样，甚至要高于在校教师，同时要对顶岗实习教师下达相应的工作任务，保证顶岗实习物有所值。作为学校的管理部门应该考虑教师企业顶岗锻炼也是工作量，并且老师可以把课程建设任务带到企业，与企业师傅一起探讨课程改革问题，搜集教学素材。
2.与合作企业洽谈，让其提供一些机会促成教师成长。
我院汽车营销与服务专业于2014年与广东有道集团签订现代学徒制试点项目，在签订合同的时候，我们通过与企业洽谈，企业委托学校项目教师与企业师傅共同开发学徒制项目班的课程标准、教材及其相关教学资源，同时包括一些企业的员工培训项目，对开发出来的资源企业邀请相关专家进行评定与验收，达到企业要求的话，企业给予教师补助。同时要求，项目团队专任教师参加企业员工技能大赛，这样就给团队教师一定的压力和动力，必须想尽一切办法提高企业实践操作能力。因此，其他院校可以借鉴这一经验，可以与合作企业进行商量，多提供一些机会促进教师成长。
3.学校制定科学的考核机制，推动教师尽快成长。
职教教师不但要有专业理论知识，而且要有实际操作的实践能力。在现代学徒制中，教师与企业师傅共同培养学生，教师在企业顶岗实习，与企业师傅沟通，真正了解企业需要什么样的人才。
教师在企业实习，知道专业所需的基本知识以及专业课程里面需要增加的内容。可以与企业师傅一起对专业核心课程进行共同开发，将企业一些真实的案例融合到实践教学内容里，加强专业知识的实用性。教师在企业锻炼，与企业人力资源部门进行沟通，了解企业的文化，以及企业需要怎样素质的员工，将行为举止、道德修养等方面的学习内容加入人才培养方案，为培养合格的技术技能型人才打下基础。
4.国家调整职院教师职称评审机制，引导教师向双能型教师发展。
教育主管部门要针对高职院校制订单独的专业技术职务评审办法，突出高职教师的专业实践能力方面的考评。同时尽快出台《高等职业院校教师专业标准》，可以考虑从专业知识与专业发展能力、技术开发与创新能力、教育教学与工作业绩等方面构建指标体系，突出教师的企业实践经历和能力要求。同时学校也要配套国家政策出台符合自身特点的教师绩效评价标准，绩效工资分配适当向“双能型”教师倾斜，引导教师自觉向“双师双能型”教师发展。
各高职学院应该借助教育部大力推行现代学徒制试点项目的同时，结合本校实际，在实施现代学徒制项目试点的过程中，在满足企业要求的同时也要考虑培养专任教师的实践动手能力，实现教师由“双证”教师向“双师”型教师转变。
参考文献：
[1]张丽萍，李云慧，纪清艳.现代学徒制下校企师资建设和管理问题研究[J].经营管理者，2016.02.
[2]李传伟，董先，姜义.基于现代学徒制的师资队伍培养模式研究[J].高等继续教育学报，2015.02.
[3]秦程现.基于现代学徒制的师资队伍培养模式研究[J].职业，2015.14.
[4]李军.现代学徒制师资队伍建设研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2015.03.
基金项目：2015年湖南省职业教育与成人教育学会立项课题“高职教育现代学徒制人才培养模式研究—以湖南汽车工程职业学院汽车技术服务与营销专业为例”（XHB2015024）阶段性研究成果。
关键词： 现代学徒制 双师教师 实践能力培养
2014年8月教育部颁发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），明确提出了校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制，学校将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核，并作为晋升专业技术职务的重要依据。目前部分高职院校正在试点实施“现代学徒制”，如何利用这一契机优化校方教师队伍是每个学院都需要认真考虑的问题。
一、现代学徒制的内涵
传统学徒制是一种在实际生产过程中，由师傅手把手、以言传身教的形式传授知识技能的教学形式。现代学徒制是由政府主导，传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的有效职业教育制度。
现代学徒制与传统学徒制相比，其特点是十分明显的，主要表现为以下几个方面：一是培养主体为学校和企业的“双主体”；二是学员具备学生和学徒的“双身份”；三是校企共订共施的“双体系”课程结构；四是学校教师和企业师傅共同组建的“双导师”教学团队；五是培养质量由学校学业标准和企业学徒标准的“双标准”保障。
二、高职专任教师发展存在的困惑
在传统培养模式下，很多院校在进行师资队伍建设时往往存在以下几方面的困惑：
1.缺乏实践工作经验。
现在很多高职院校专任教师的录用都是按当地人事部门要求进行的，对学历要求较高，这导致很多学历相对较低但有很强实战经验的企业师傅进不来，进来的都是一些高校应届毕业生，直接从学校到学校。这类教师相对来说理论水平较高，但缺乏企业工作经验及动手操作能力，也就是说，实践教师偏少，这就加重了对在职教师进行实践技能培训的任务。
2.缺少企业历练的平台。
尽管学院一般都会要求专任教师每年到企业顶岗实习一段时间，下企业锻炼，但是在实施现代学徒制项目之前，教师即使下到企业之后，企业综合各种因素与原因，真正让教师从事专业实践的非常少，教师下企业往往“教师一头热，企业应付了事”。很多下企业的教师反映，到企业之后，企业更多的是让教师看看现场，不会把教师当企业真正员工看待，也不会布置什么工作任务和要求，教师基本达不到锻炼与提升实践操作的能力。
3.企业顶岗政策难以落地。
国家和学校都一直要求专任教师必须到企业顶岗实习，但是效果一直不明显，究其原因，主要有以下几个问题：第一，国家相关的法规政策不具有强制约束力，缺乏操作性，无法真正落地，再加之如果学校不认真执行的话，相关政策会形同虚设。第二，教师本身缺乏培养规划，对企业实践的重要性认识不够。参训教师多出于学校强制要求、职称晋升等目的，非主动自愿。第三，教师企业实践措施不配套。一是职业院校经费短缺、教师数量不足，一定程度上影响教师参加企业实践；二是校企合作不到位，学院要求教师企业实践经历，但无法满足教师对应的实践岗位需求。
4.真正“双师”型教师缺乏。
目前，职业院校专任教师中所谓“双师”型教师，绝大多数只是具有“双证”而并非真正意义上的“双师型”教师。“双证”教师只是对本行业的部分知识有所了解，且只是停留在理论层面，实践教学多是模拟企业项目或以仿真形式进行，内容与实际生产还是有很大差距。实际上，现在学校需要的双师型教师应该是“双师双能型”教师，即既具有扎实的专业理论知识又具有娴熟的专业操作技能，让持有“双证”的教师具备“双能”是当前高职院校“双师型”教师队伍建设的重点与难点。
三、加强专任教师实践能力培养的途径
通过现代学徒制项目的实施，学校可以利用合作企业这一平台，有针对性地对校方专任教师制定针对性培训计划进行培训，可以从以下几方面着手实施：
1.出台具有激励性的政策，鼓励教师下到项目实施企业锻炼。
现代学徒制能否有效实施，很大程度上取决于教师。因此，学院要出台真正激励教师积极到企业锻炼的政策，如给予教师一定的补助、计算教师工作量等，切实解决教师下企业锻炼的后顾之忧，让他们不是为了完成任务而被动地下企业，对于在企业脱产实习的教师，要制定政策，保证其待遇起码要和在学校教师一样，甚至要高于在校教师，同时要对顶岗实习教师下达相应的工作任务，保证顶岗实习物有所值。作为学校的管理部门应该考虑教师企业顶岗锻炼也是工作量，并且老师可以把课程建设任务带到企业，与企业师傅一起探讨课程改革问题，搜集教学素材。
2.与合作企业洽谈，让其提供一些机会促成教师成长。
我院汽车营销与服务专业于2014年与广东有道集团签订现代学徒制试点项目，在签订合同的时候，我们通过与企业洽谈，企业委托学校项目教师与企业师傅共同开发学徒制项目班的课程标准、教材及其相关教学资源，同时包括一些企业的员工培训项目，对开发出来的资源企业邀请相关专家进行评定与验收，达到企业要求的话，企业给予教师补助。同时要求，项目团队专任教师参加企业员工技能大赛，这样就给团队教师一定的压力和动力，必须想尽一切办法提高企业实践操作能力。因此，其他院校可以借鉴这一经验，可以与合作企业进行商量，多提供一些机会促进教师成长。
3.学校制定科学的考核机制，推动教师尽快成长。
职教教师不但要有专业理论知识，而且要有实际操作的实践能力。在现代学徒制中，教师与企业师傅共同培养学生，教师在企业顶岗实习，与企业师傅沟通，真正了解企业需要什么样的人才。
教师在企业实习，知道专业所需的基本知识以及专业课程里面需要增加的内容。可以与企业师傅一起对专业核心课程进行共同开发，将企业一些真实的案例融合到实践教学内容里，加强专业知识的实用性。教师在企业锻炼，与企业人力资源部门进行沟通，了解企业的文化，以及企业需要怎样素质的员工，将行为举止、道德修养等方面的学习内容加入人才培养方案，为培养合格的技术技能型人才打下基础。
4.国家调整职院教师职称评审机制，引导教师向双能型教师发展。
教育主管部门要针对高职院校制订单独的专业技术职务评审办法，突出高职教师的专业实践能力方面的考评。同时尽快出台《高等职业院校教师专业标准》，可以考虑从专业知识与专业发展能力、技术开发与创新能力、教育教学与工作业绩等方面构建指标体系，突出教师的企业实践经历和能力要求。同时学校也要配套国家政策出台符合自身特点的教师绩效评价标准，绩效工资分配适当向“双能型”教师倾斜，引导教师自觉向“双师双能型”教师发展。
各高职学院应该借助教育部大力推行现代学徒制试点项目的同时，结合本校实际，在实施现代学徒制项目试点的过程中，在满足企业要求的同时也要考虑培养专任教师的实践动手能力，实现教师由“双证”教师向“双师”型教师转变。
参考文献：
[1]张丽萍，李云慧，纪清艳.现代学徒制下校企师资建设和管理问题研究[J].经营管理者，2016.02.
[2]李传伟，董先，姜义.基于现代学徒制的师资队伍培养模式研究[J].高等继续教育学报，2015.02.
[3]秦程现.基于现代学徒制的师资队伍培养模式研究[J].职业，2015.14.
[4]李军.现代学徒制师资队伍建设研究与实践[J].湖北工业职业技术学院学报，2015.03.
基金项目：2015年湖南省职业教育与成人教育学会立项课题“高职教育现代学徒制人才培养模式研究—以湖南汽车工程职业学院汽车技术服务与营销专业为例”（XHB2015024）阶段性研究成果。