论文部分内容阅读
本次网络教研的研讨主题是：听说技能在小学英语教学中的培养，研讨时间持续一个月。这个研讨主题引起很多老师的兴趣与关注，全区一线英语老师积极参与，畅所欲言，把自己在教学中遇到的一些关于听说方面的问题、渴望解决的或者一些很好的做法等与大家分享，讨论热烈，老师们在不断的切磋中，最终达成了共识，收效甚好！下面根据老师们对听说技能在小学英语教学中的培养的各种看法做一个综述。
一、研讨意义
我们老师在小学英语听说技能培养的专题研究较少，而且有关这方面的论述也不多，在这次网络教研中，很多老师对《听说技能在小学英语教学中的培养》这个主题表示出浓厚的兴趣与重视，在这次网络教研出台的第一天，便能感受到老师们对它的兴趣度有多高。例如，A老师在网络上说：“这个研讨主题实在是太好了，我正愁着怎么去解决这个问题，我很想听听各位在课堂上如何训练听力。”目前很多老师都在探讨着如何有效地进行听说技能的培养。
二、对听说技能的理解
什么是听说能力？分两个部分说：听的能力就是人们口头交际活动的基本形式。听是理解、吸收信息的过程。说是一种主动的口头交际行为（活动）。总是有目的地传递信息，说话者需主动积极地寻求一切言语和非言语方式表达自己的意图。人们在学习语言时大致上要经过如下几个过程，即听音、辩音、观察、模仿、练习、运用。小学英语教学中，听和说是互相依存的，听是输入，说是输出。B老师在讨论中认为听力教学在外语教学中占有极其重要的地位。她引用了Krashen说的话“无论儿童或者成年人。在语言习得中头等重要的是听力理解”。不会听就不能说，离开了听说就无法下手。语言是人际交流的工具，英语作为世界通用的语言，更需要时时注重听说。
三、听说教学存在的问题
教龄只有两个月的新老师C老师在教学过程中，她发现了两种情况，她说：“第一，部分学生上课比较认真，我带读课文时能大声并正确地跟读，但实际上他们却不知道自己读了什么，读的是哪些单词和句子。第二，部分学生学习英语的兴趣也挺浓，而且当我鼓励大家背课文时，他们都自觉积极地背给我听。在我倍感欣慰的时候，却发现，如果我指着某一句要求他们读时，他们停顿了好几秒才可以读出来。原来，他们是在想，老师指的是对话中的第几句话，然后他们在心里从头背到那句话，再回答老师。这就说明了一个问题，有些学生根本不知道自己读的或背的是什么。他们将背书当作唱歌背诗那样，琅琅上口，却完全没有将课文对话内容在头脑中形成理性认识。”
D老师经过第一次的单元测验后，她说四年级的听力题失分比较多，特别是听问句选答句的题目，最糟糕！为什么会出现这种现象，她们分析了很多原因，但还是不能理出头绪，因为：1、课堂上，她们尽量让学生多说，个人的、小组的、集体的，都进行了操练，但当学生开口用英语对话时，感觉他们不能很好地根据课文编对话，有的甚至不能复述课文，这让她们感到很头疼，因为不能说就意味着不能很好地交流，而达不到这一目标，则说明课堂效果不理想，教学目标未能达成。一连串的问题平时就会在脑海中旋转，毫无头绪，甚是困惑；2、从学生回家听录音的情况进行分析，她们也教给学生如何听录音的方法和要求，而多听又是学英语的关键所在，加之家长这一因素很大一部分不能帮到她们，所以只能自行采用一些方法来监督学生回家的听力作业：如听力表格、平时老师抽读或背单词课文、或到组长处进行背诵、听写，而这些若能起到一定作用的话，学生的听说就不应该是很大问题，但实际却又令人有些失望，所以她们希望有经验的老师能给出一些行之有效的方法，提高学生的听说技能。
四、听说技能的培养策略
（一）聽的技能培养
听、说、读、写四会能力中听力是首位，说明它是说、读、写能力的基础，也是语言作为交际工具最主要的接收信息知识的工具之一。培养学生良好的听力习惯，可以培养学生正确的语音、语调，形成良好的语感。听的能力培养按其听的目的之不同，对听的能力培养也有不同的要求及培养方法。
1.尽早在课堂上多用英语组织教学
在网络研讨中，当谈到这个看法的时候，很多老师都深有感触，认为这是非常好的训练学生听的技能的途径。E老师说得好，她说：“三年级伊始，甚至早在一、二年级，教师有意识地坚持用简单易懂、正确的英语组织课堂教学。如Open your book. Raise your hand. Come to the blackboard. Go back to your seat...教师在运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的时候，也可简单地回答教师的提问及表述自己的观点。我记得当我是学生的时候，我的老师就尽量用不同的英语表达方式，在一节课内尽量让我们大面积地接触外语，从初一开始，还会安排每周外教的口语课，每周和外教一起谈论感兴趣的话题，这样我们不觉得听力是一种负担，而是一种乐趣。”
2.示范发音听力训练
让学生听准正确的示范发音，听清后再模仿。小学生模仿兴趣高，模仿力强，常表现出急于模仿，在教师示范时就有学生轻声跟读，不仅自身发音欠缺，而且影响了他人，效果不好。所以在语音教学前需训练学生静心听并同时要求学生观察发音位置。做到眼到、口到、心到。F老师看到老师们的发言后，她深有同感，也谈了自己的看法，她说：“对于一年级的学生，在课堂上我是这样训练他们的听力，学习语言的前提是要学会听，小朋友的语言天赋很高，能听清楚了，就能模仿，所以在教学中我充分地利用了TPR，让学生有了充分的听以后，再跟说，这样的准确率才高，在听的时候要做到全班同学都是认真的，不能有一个同学跟说，这样会影响其他的同学，如果他跟读有偏差，就会给其他的同学带来错误的信息，因此要利用课堂的比赛，控制好学生的纪律。”
3.选择性听力训练
在短话语中或在听力练习中学生有选择地将注意力集中在听某些信息上，这是选择性的听。其目的不是获得总体信息，而是获得对自己有意义的重要信息。如关于听音涂色的听力练习重点在于色彩的听力，是获取最为重要的信息。在练习中还须要求学生有猜测、预测、推断的能力。如听句子是否与图意相符，句子中的单词没有学过但与图意不符，学生可猜测判断。对于选择性的听力技巧，G老师总结了她自己有效的方法，她根据期末水平测试的听力题型，在平时听力训练时她主要教给学生以下几点技巧： （1）做听力题时集中精神，抓关键词。
（2）补全句子时先理解整个句子的意思，然后还要听单词的发音及尾音，以保证正确写出单词的形式。
（3）关于听对话，根据问题选出正确答案的题目，第一次听的时候先理解对话的大概意思，并记住所问的问题，第二次听的时候，带着问题找答案，抓关键句子。
（4）在听短文之前，要先快速阅读题目或选项，让自己对即将要听的短文有个大概印象，听的时候可以做些简单的笔记。
（5）做任何听力题，尽量利用空隙的时间快速阅读题目。
4.听浅显有趣的英语故事
我们可以充分利用网络资源的优势，让学生根据各年段的特点，给学生安排适合的英语故事进行听力训练。在听之前可提出问题，让学生带着悬念听。伴随着有趣的童话故事练习，学生一定乐此不疲。
（二）说的技能培养
许多学生在学习说话、表达思想时，常有意无意地受规则支配。由于过分依赖于语法规则，往往不能灵活地表达思想。然而，在正常的交际活动中人们无须套用规则即能自动化地生成句子表达意义。培养交际性的说话能力是外语教学的目标之一。
1.抓好授课前的Free Talk
Free talk主要是师生间的一问一答，有日常用语，也有简单的问题回答。其回答的内容相对简单，无须扩展對话。但这样的问答具有真实性（authentic）和意义性。H老师认为，课前的师生free talk，除了日常的日期、天气外，应以最近所学的话题为主，例如四年级下册的Module2是关于daily routine的主题，教师可以和学生谈论他们的日常学习情况和生活习惯。五年级的Module 2是关于plans的主题，可以谈论周六、日计划，结合“节日的到来，谈论假日打算去哪里，要做什么。这些都是学生们自己熟悉的喜欢说的话题，在适当的地方可以帮助学生（当学生遇到不会表达的时候）。
2.模仿
模仿是对语音、语调和句型结构、语法要点的重复和仿说。它对学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很重要。模仿的注意力集中于语言形式上，不是意义性的交际，而是交际准备。因此，模仿应有控制，时间不宜过长。例如有老师提到：可以利用新授内容，对学生进行充分的听说训练。引入新知后，学生对于新授内容已有所感悟，在课上常采用录音跟读的方法学习或复习课文。要求学生不看书，播放领读，学生听一句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子。
3.操练
在培养学生说话能力时，不断地练习是成功的关键。操练是英语课堂里出现较多的口语训练形式，它紧随着模仿，是模仿的继续。操练分各种不同的层次，开始时往往是机械的，伴随着熟练程度的提高，操练应具有意义性，最后向交际性过渡。操练的形式除了教师—学生以外，还应多采用学生—学生之间的pair work & group work，以扩大操练的面和量。说话能力的培养应通过课堂中句子操练来完成。操练与模仿是不同的。操练是相似内容的变化练习、变式练习，使学生熟练掌握句的外型结构。如：This is a … ，可用 box hen etc. 来替代。使学生熟练掌握This is a …的句型的同时，也将（book box hen etc.）与新知相联系，纳入新型的知识网络中去了。替代操练时，应在学生熟练学会单词替换后，进行整句替换，使学生从一个举行，扩大掌握几组相似同型的句型。如：This is a … 到These are …；Those are …。使学生具有初步表达能力，形成了一定的条件反射。此外也可用动作来表示含义，便于学生理解，同时操练还包括情景对话。如在课堂上创设一个情景或给学生戴上各种头饰，激发学生的表现欲在课堂上进行表演练习。这种方法不但起到了操练的作用，也调动了学生的学习积极性，主动学习，提高学习的内驱力。以I老师的做法为例，我们来看看她是怎样利用课文进行对话教学，训练学生的说。以下是她的一些做法：
（1）听听说说，以听促说 教学新授课时，教师先出示课文对话插图，让学生说说图中的人物“他们在哪里？在谈论什么？在做什么？”等等，然后再请学生带着问题去听录音对话，回答问题。
（2）读读说说，以读促说 用老师给出的key words，说出课文对话的主要内容。例如六年级下册Unit 5：Dr Sun Yatsen， famous and important， leader， free， love， great等等。
（3）把课文对话改用第三人称复述。例如五年级下册Unit 7，可以让学生在学习了这篇对话后，说出：Ben will go travelling with his family for the holiday. They are going to Shenzhen by train on October 2nd... . 课后让学生把所说的写下来。这个作业再延续下去，就可以让学生写出自己的计划，当作写话训练。
（4）Story time本身就是一个很好的阅读材料，可以让学生先自行读一读，再说一说这个故事，鼓励学生用上自己的语言。
4.帮助学生提高说英语的自信心
在真实的语言交际活动中，人们的注意力多集中在内容上，而不是语言形式上。所以在许多时候学生的用词不当，语法有误，逻辑不清，语言含糊并不会影响正常交际。当学生初学说话时，教师要正确对待学生的“中继语言”，切记开口便挑错，使学生因怕出错而不敢举手发言，缩手缩脚，产生了心理障碍。布卢姆曾说过：一个人学习成功的次数越多，他学习的自信心就越强。给予成功体验，激发学生学习动机，培养学习兴趣，锻炼胆量。对于小学生，教师不应急于求成，应有梯度地扶着学生前行。增强其说英语的自信心，激发其说英语的欲望。同时应适时适地体现出英语说话能力的社交性，如什么语气及说话时的仪态等等，自然大方得体。
五、不足与建议
我们教师都晓得什么是听说能力，也知道人们在学习语言时大致上要经过如下几个过程，即听音、辩音、观察、模仿、练习、运用，对于听说技能的训练亦有自己的一套，但是在谈自己的做法时比较少分析到影响听说的因素；没有谈到自己是如何根据不同年龄段的学生的生理和心理特征来进行听说训练的；在听说教学中如何激发并保持学生的学习兴趣。当然，这和我们引导老师进行网络研讨时做得不够有很大关系，这也是我们考虑不周的地方。希望我们老师在今后的听说训练中注意以上所提及到的一些有可能影响听说教学的因素，真正做到有效教学！
一、研讨意义
我们老师在小学英语听说技能培养的专题研究较少，而且有关这方面的论述也不多，在这次网络教研中，很多老师对《听说技能在小学英语教学中的培养》这个主题表示出浓厚的兴趣与重视，在这次网络教研出台的第一天，便能感受到老师们对它的兴趣度有多高。例如，A老师在网络上说：“这个研讨主题实在是太好了，我正愁着怎么去解决这个问题，我很想听听各位在课堂上如何训练听力。”目前很多老师都在探讨着如何有效地进行听说技能的培养。
二、对听说技能的理解
什么是听说能力？分两个部分说：听的能力就是人们口头交际活动的基本形式。听是理解、吸收信息的过程。说是一种主动的口头交际行为（活动）。总是有目的地传递信息，说话者需主动积极地寻求一切言语和非言语方式表达自己的意图。人们在学习语言时大致上要经过如下几个过程，即听音、辩音、观察、模仿、练习、运用。小学英语教学中，听和说是互相依存的，听是输入，说是输出。B老师在讨论中认为听力教学在外语教学中占有极其重要的地位。她引用了Krashen说的话“无论儿童或者成年人。在语言习得中头等重要的是听力理解”。不会听就不能说，离开了听说就无法下手。语言是人际交流的工具，英语作为世界通用的语言，更需要时时注重听说。
三、听说教学存在的问题
教龄只有两个月的新老师C老师在教学过程中，她发现了两种情况，她说：“第一，部分学生上课比较认真，我带读课文时能大声并正确地跟读，但实际上他们却不知道自己读了什么，读的是哪些单词和句子。第二，部分学生学习英语的兴趣也挺浓，而且当我鼓励大家背课文时，他们都自觉积极地背给我听。在我倍感欣慰的时候，却发现，如果我指着某一句要求他们读时，他们停顿了好几秒才可以读出来。原来，他们是在想，老师指的是对话中的第几句话，然后他们在心里从头背到那句话，再回答老师。这就说明了一个问题，有些学生根本不知道自己读的或背的是什么。他们将背书当作唱歌背诗那样，琅琅上口，却完全没有将课文对话内容在头脑中形成理性认识。”
D老师经过第一次的单元测验后，她说四年级的听力题失分比较多，特别是听问句选答句的题目，最糟糕！为什么会出现这种现象，她们分析了很多原因，但还是不能理出头绪，因为：1、课堂上，她们尽量让学生多说，个人的、小组的、集体的，都进行了操练，但当学生开口用英语对话时，感觉他们不能很好地根据课文编对话，有的甚至不能复述课文，这让她们感到很头疼，因为不能说就意味着不能很好地交流，而达不到这一目标，则说明课堂效果不理想，教学目标未能达成。一连串的问题平时就会在脑海中旋转，毫无头绪，甚是困惑；2、从学生回家听录音的情况进行分析，她们也教给学生如何听录音的方法和要求，而多听又是学英语的关键所在，加之家长这一因素很大一部分不能帮到她们，所以只能自行采用一些方法来监督学生回家的听力作业：如听力表格、平时老师抽读或背单词课文、或到组长处进行背诵、听写，而这些若能起到一定作用的话，学生的听说就不应该是很大问题，但实际却又令人有些失望，所以她们希望有经验的老师能给出一些行之有效的方法，提高学生的听说技能。
四、听说技能的培养策略
（一）聽的技能培养
听、说、读、写四会能力中听力是首位，说明它是说、读、写能力的基础，也是语言作为交际工具最主要的接收信息知识的工具之一。培养学生良好的听力习惯，可以培养学生正确的语音、语调，形成良好的语感。听的能力培养按其听的目的之不同，对听的能力培养也有不同的要求及培养方法。
1.尽早在课堂上多用英语组织教学
在网络研讨中，当谈到这个看法的时候，很多老师都深有感触，认为这是非常好的训练学生听的技能的途径。E老师说得好，她说：“三年级伊始，甚至早在一、二年级，教师有意识地坚持用简单易懂、正确的英语组织课堂教学。如Open your book. Raise your hand. Come to the blackboard. Go back to your seat...教师在运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的时候，也可简单地回答教师的提问及表述自己的观点。我记得当我是学生的时候，我的老师就尽量用不同的英语表达方式，在一节课内尽量让我们大面积地接触外语，从初一开始，还会安排每周外教的口语课，每周和外教一起谈论感兴趣的话题，这样我们不觉得听力是一种负担，而是一种乐趣。”
2.示范发音听力训练
让学生听准正确的示范发音，听清后再模仿。小学生模仿兴趣高，模仿力强，常表现出急于模仿，在教师示范时就有学生轻声跟读，不仅自身发音欠缺，而且影响了他人，效果不好。所以在语音教学前需训练学生静心听并同时要求学生观察发音位置。做到眼到、口到、心到。F老师看到老师们的发言后，她深有同感，也谈了自己的看法，她说：“对于一年级的学生，在课堂上我是这样训练他们的听力，学习语言的前提是要学会听，小朋友的语言天赋很高，能听清楚了，就能模仿，所以在教学中我充分地利用了TPR，让学生有了充分的听以后，再跟说，这样的准确率才高，在听的时候要做到全班同学都是认真的，不能有一个同学跟说，这样会影响其他的同学，如果他跟读有偏差，就会给其他的同学带来错误的信息，因此要利用课堂的比赛，控制好学生的纪律。”
3.选择性听力训练
在短话语中或在听力练习中学生有选择地将注意力集中在听某些信息上，这是选择性的听。其目的不是获得总体信息，而是获得对自己有意义的重要信息。如关于听音涂色的听力练习重点在于色彩的听力，是获取最为重要的信息。在练习中还须要求学生有猜测、预测、推断的能力。如听句子是否与图意相符，句子中的单词没有学过但与图意不符，学生可猜测判断。对于选择性的听力技巧，G老师总结了她自己有效的方法，她根据期末水平测试的听力题型，在平时听力训练时她主要教给学生以下几点技巧： （1）做听力题时集中精神，抓关键词。
（2）补全句子时先理解整个句子的意思，然后还要听单词的发音及尾音，以保证正确写出单词的形式。
（3）关于听对话，根据问题选出正确答案的题目，第一次听的时候先理解对话的大概意思，并记住所问的问题，第二次听的时候，带着问题找答案，抓关键句子。
（4）在听短文之前，要先快速阅读题目或选项，让自己对即将要听的短文有个大概印象，听的时候可以做些简单的笔记。
（5）做任何听力题，尽量利用空隙的时间快速阅读题目。
4.听浅显有趣的英语故事
我们可以充分利用网络资源的优势，让学生根据各年段的特点，给学生安排适合的英语故事进行听力训练。在听之前可提出问题，让学生带着悬念听。伴随着有趣的童话故事练习，学生一定乐此不疲。
（二）说的技能培养
许多学生在学习说话、表达思想时，常有意无意地受规则支配。由于过分依赖于语法规则，往往不能灵活地表达思想。然而，在正常的交际活动中人们无须套用规则即能自动化地生成句子表达意义。培养交际性的说话能力是外语教学的目标之一。
1.抓好授课前的Free Talk
Free talk主要是师生间的一问一答，有日常用语，也有简单的问题回答。其回答的内容相对简单，无须扩展對话。但这样的问答具有真实性（authentic）和意义性。H老师认为，课前的师生free talk，除了日常的日期、天气外，应以最近所学的话题为主，例如四年级下册的Module2是关于daily routine的主题，教师可以和学生谈论他们的日常学习情况和生活习惯。五年级的Module 2是关于plans的主题，可以谈论周六、日计划，结合“节日的到来，谈论假日打算去哪里，要做什么。这些都是学生们自己熟悉的喜欢说的话题，在适当的地方可以帮助学生（当学生遇到不会表达的时候）。
2.模仿
模仿是对语音、语调和句型结构、语法要点的重复和仿说。它对学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很重要。模仿的注意力集中于语言形式上，不是意义性的交际，而是交际准备。因此，模仿应有控制，时间不宜过长。例如有老师提到：可以利用新授内容，对学生进行充分的听说训练。引入新知后，学生对于新授内容已有所感悟，在课上常采用录音跟读的方法学习或复习课文。要求学生不看书，播放领读，学生听一句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子。
3.操练
在培养学生说话能力时，不断地练习是成功的关键。操练是英语课堂里出现较多的口语训练形式，它紧随着模仿，是模仿的继续。操练分各种不同的层次，开始时往往是机械的，伴随着熟练程度的提高，操练应具有意义性，最后向交际性过渡。操练的形式除了教师—学生以外，还应多采用学生—学生之间的pair work & group work，以扩大操练的面和量。说话能力的培养应通过课堂中句子操练来完成。操练与模仿是不同的。操练是相似内容的变化练习、变式练习，使学生熟练掌握句的外型结构。如：This is a … ，可用 box hen etc. 来替代。使学生熟练掌握This is a …的句型的同时，也将（book box hen etc.）与新知相联系，纳入新型的知识网络中去了。替代操练时，应在学生熟练学会单词替换后，进行整句替换，使学生从一个举行，扩大掌握几组相似同型的句型。如：This is a … 到These are …；Those are …。使学生具有初步表达能力，形成了一定的条件反射。此外也可用动作来表示含义，便于学生理解，同时操练还包括情景对话。如在课堂上创设一个情景或给学生戴上各种头饰，激发学生的表现欲在课堂上进行表演练习。这种方法不但起到了操练的作用，也调动了学生的学习积极性，主动学习，提高学习的内驱力。以I老师的做法为例，我们来看看她是怎样利用课文进行对话教学，训练学生的说。以下是她的一些做法：
（1）听听说说，以听促说 教学新授课时，教师先出示课文对话插图，让学生说说图中的人物“他们在哪里？在谈论什么？在做什么？”等等，然后再请学生带着问题去听录音对话，回答问题。
（2）读读说说，以读促说 用老师给出的key words，说出课文对话的主要内容。例如六年级下册Unit 5：Dr Sun Yatsen， famous and important， leader， free， love， great等等。
（3）把课文对话改用第三人称复述。例如五年级下册Unit 7，可以让学生在学习了这篇对话后，说出：Ben will go travelling with his family for the holiday. They are going to Shenzhen by train on October 2nd... . 课后让学生把所说的写下来。这个作业再延续下去，就可以让学生写出自己的计划，当作写话训练。
（4）Story time本身就是一个很好的阅读材料，可以让学生先自行读一读，再说一说这个故事，鼓励学生用上自己的语言。
4.帮助学生提高说英语的自信心
在真实的语言交际活动中，人们的注意力多集中在内容上，而不是语言形式上。所以在许多时候学生的用词不当，语法有误，逻辑不清，语言含糊并不会影响正常交际。当学生初学说话时，教师要正确对待学生的“中继语言”，切记开口便挑错，使学生因怕出错而不敢举手发言，缩手缩脚，产生了心理障碍。布卢姆曾说过：一个人学习成功的次数越多，他学习的自信心就越强。给予成功体验，激发学生学习动机，培养学习兴趣，锻炼胆量。对于小学生，教师不应急于求成，应有梯度地扶着学生前行。增强其说英语的自信心，激发其说英语的欲望。同时应适时适地体现出英语说话能力的社交性，如什么语气及说话时的仪态等等，自然大方得体。
五、不足与建议
我们教师都晓得什么是听说能力，也知道人们在学习语言时大致上要经过如下几个过程，即听音、辩音、观察、模仿、练习、运用，对于听说技能的训练亦有自己的一套，但是在谈自己的做法时比较少分析到影响听说的因素；没有谈到自己是如何根据不同年龄段的学生的生理和心理特征来进行听说训练的；在听说教学中如何激发并保持学生的学习兴趣。当然，这和我们引导老师进行网络研讨时做得不够有很大关系，这也是我们考虑不周的地方。希望我们老师在今后的听说训练中注意以上所提及到的一些有可能影响听说教学的因素，真正做到有效教学！