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【摘要】法库县东湖一中创办三年来，我们在在自我反思中提升，在同伴互助中共进，在专业引领中学习，在校际交流中成长。让“为什么修”达成普遍共识。使“修什么”基于发展需要。对“怎么修”构建有效模式。将“如何管理”落实到制度深处，将校本研修融入学校整体规划和制度。为“再超越”谋求崭新路径，不断调整、创新，打造校本研修文化。积极引领校本研修与现代教育技术的整合。进一步提高学校教育教学品质。
【关键词】校本研修 校长 责任人 教师学习 研修制度 课程改革
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0017-01
法库县东湖一中创办三年来，牢固树立“关注每一名学生”的办学理念，坚持做良心教育、做优质教育、做家长满意的教育。努力探索具有本校特色的校本研修模式，寻找适合学校发展的研修之路。三年来我们在在自我反思中提升，在同伴互助中共进，在专业引领中学习，在校际交流中成长。下面就针对我校三年的实践与探索与大家一起分享。
一、让“为什么修”达成普遍共识
东湖中学成立之初，教师负担较重，制约校本研修的开展。一部分教师的主动性不高，校本研修流于形式。作为第一责任人，我清楚，只有真正落实校本研修，让层次不同，实力不同的教师都发展成“最好的自己”，才能为学校的发展提供不竭的动力。
针对学校新校区现状，学校必须给予全体教师引领、管理、唤醒，形成浓厚的学习氛围，使全体教师都主动学习、自主地参与研修活动，从而实现教师的专业发展。在这样的大背景下，我校经过一阶段的学习思考与策划准备，结合课改要求与学校实际，组织教师学习《基础教育课程改革纲要》、《解读高效课堂》等文件、书籍；听专家关于教学方式变革的讲座；建立教研组微信群；精心创办了《教育教学半月刊》……调动了教师的积极性，为大力开展校本研修做好了准备。
二、使“修什么”基于发展需要
确立研修内容要接地气，校本研修必须以问题为中心，这种以“问题——研讨反思——提升”解决问题的过程，需要校长的适时引领。校长要比老师站得高看得远，只有这样，在研修过程中，校长才能真正起到引领者的作用。我们以推进课改为导向，以每个学生的最大化发展为宗旨，以东湖中学成立以来教育教学中出现的各种问题为对象，积极开展了大量的校本研修活动。在基本环节上做足功课，精雕细琢，把先进的理论与经验变成了实实在在的行动指南。逐渐形成了一系列与推进课改配套的问题解决策略。
三、对“怎么修”构建有效模式
我们的校本研修，立足于东湖中学实际，采取多种有效方式，如参加课题研究、录制上传“一师一优课”、创新集体备课、大面积开展听課评课、成立青蓝工作室、开展校园读书活动等，实际效果显著。
学校经常进行校内调研，以座谈、访谈、交流研讨等方式了解教师的困惑与收获，及时而有针对性地组织学习和对教学问题的研讨。给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。从而提高教学效益，提升了教师专业化的发展水平，保证了学校校本研修工作平稳、有序、顺畅的开展起来。
四、将“如何管理”落实到制度深处，将校本研修融入学校整体规划和制度
校长是校本研修制度的第一责任人，要真正树立科研兴校的办学理念，建立校本研修的导向机制、激励机制和保障机制，努力把学校建成真正意义上的学习型单位。学校给每位教师建立个人专业发展档案，定期对教师进行评价；有计划地培养“名师”、“学科带头人”、“骨干教师”等，为教师成长提供各种条件；同时学校建立校本研修保障机制，从人力、物力、财力上对校本研修予以保障。学校统筹安排，给教师必要的资源，如时间、经费、场地等，定期组织教师外出学习培训，定期外请知名专家为教师讲课，为教师教科研活动提供必要的经费保障。
五、为“再超越”谋求崭新路径，不断调整、创新，打造校本研修文化
校本研修必须在审时度势地全面梳理校情及学情的基础上，以开放与吸纳的姿态，让教师找到一种“文化归属感”，要让教师浸润在校本研修文化过程中，迸发出应有的热情与活力，从而达到培育教师团队“思想争鸣”的合作文化和校际研修的“交流开放”的融合文化，完成建设有特色的校本文化。
三年来，我校从技能熟练取向转向文化生态取向；从关注教材教法转向全面关注教师和学生的行为；从重在组织活动转向重在培育研究状态；从关注狭隘经验转向关注理念更新和文化再造。
六、带领班子成员积极参与，密切合作
校本研修所面临的问题是多种多样的，校长应该把自己摆在一个合作者的姿态上，而不是高高在上的管理者姿态，要与老师一道破解研修中的问题。校长始终要将教师当作是平等的合作伙伴，是校本研修活动的参与者、研究者。要积极与教师合作，一起发现问题，确定研修主题，共同制定方案，开展相关的研修活动，最终找到解决问题的方式与方法。当研修活动面临困惑，遭遇挫折时，校长要给教师以宽容、理解、鼓励，引领教师破解难题，突破瓶颈。
七、积极引领校本研修与现代教育技术的整合
网络研修是有效研修的新平台。开放的网络平台，平等民主、对话合作的讨论氛围让每一位教师发出自己的声音，近两年来，国家教育资源公共服务平台为大家提供丰富多彩的学习平台，教师们开通个人空间，随时上传教学设计、课件、试卷、论文、案例，达到资源共享。同时学校还组织教师有效利用学校录播教室，对公开课进行网上评课，这样做时间上更加自由灵活，交流更加方便，提高了研修效率。
漫漫研修路，我们在努力，在探索。在收获的喜悦中也还是有很多的困惑与思考。总之，有问题、有困惑才更值得我们去跨越。今后，我还会进一步发挥第一责任人的作用，及时总结校本研修的经验教训，不断巩固提高，促进学校教学文化的沉淀和传承，进一步提高学校教育教学品质。
参考文献：
[1]李学敏.促进教师专业发展，有效推动课程改革[D].天津师范大学，2006年.
[2]赵玉生.中小学教师“教学总结”研究[D].西北师范大学，2007年.
[3]赵翠明.中小学新教师培养机制研究[D].河南大学，2007年.
[4]杨慧囡.教师自我教育研究[D].山东师范大学；2008年.
【关键词】校本研修 校长 责任人 教师学习 研修制度 课程改革
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0017-01
法库县东湖一中创办三年来，牢固树立“关注每一名学生”的办学理念，坚持做良心教育、做优质教育、做家长满意的教育。努力探索具有本校特色的校本研修模式，寻找适合学校发展的研修之路。三年来我们在在自我反思中提升，在同伴互助中共进，在专业引领中学习，在校际交流中成长。下面就针对我校三年的实践与探索与大家一起分享。
一、让“为什么修”达成普遍共识
东湖中学成立之初，教师负担较重，制约校本研修的开展。一部分教师的主动性不高，校本研修流于形式。作为第一责任人，我清楚，只有真正落实校本研修，让层次不同，实力不同的教师都发展成“最好的自己”，才能为学校的发展提供不竭的动力。
针对学校新校区现状，学校必须给予全体教师引领、管理、唤醒，形成浓厚的学习氛围，使全体教师都主动学习、自主地参与研修活动，从而实现教师的专业发展。在这样的大背景下，我校经过一阶段的学习思考与策划准备，结合课改要求与学校实际，组织教师学习《基础教育课程改革纲要》、《解读高效课堂》等文件、书籍；听专家关于教学方式变革的讲座；建立教研组微信群；精心创办了《教育教学半月刊》……调动了教师的积极性，为大力开展校本研修做好了准备。
二、使“修什么”基于发展需要
确立研修内容要接地气，校本研修必须以问题为中心，这种以“问题——研讨反思——提升”解决问题的过程，需要校长的适时引领。校长要比老师站得高看得远，只有这样，在研修过程中，校长才能真正起到引领者的作用。我们以推进课改为导向，以每个学生的最大化发展为宗旨，以东湖中学成立以来教育教学中出现的各种问题为对象，积极开展了大量的校本研修活动。在基本环节上做足功课，精雕细琢，把先进的理论与经验变成了实实在在的行动指南。逐渐形成了一系列与推进课改配套的问题解决策略。
三、对“怎么修”构建有效模式
我们的校本研修，立足于东湖中学实际，采取多种有效方式，如参加课题研究、录制上传“一师一优课”、创新集体备课、大面积开展听課评课、成立青蓝工作室、开展校园读书活动等，实际效果显著。
学校经常进行校内调研，以座谈、访谈、交流研讨等方式了解教师的困惑与收获，及时而有针对性地组织学习和对教学问题的研讨。给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。从而提高教学效益，提升了教师专业化的发展水平，保证了学校校本研修工作平稳、有序、顺畅的开展起来。
四、将“如何管理”落实到制度深处，将校本研修融入学校整体规划和制度
校长是校本研修制度的第一责任人，要真正树立科研兴校的办学理念，建立校本研修的导向机制、激励机制和保障机制，努力把学校建成真正意义上的学习型单位。学校给每位教师建立个人专业发展档案，定期对教师进行评价；有计划地培养“名师”、“学科带头人”、“骨干教师”等，为教师成长提供各种条件；同时学校建立校本研修保障机制，从人力、物力、财力上对校本研修予以保障。学校统筹安排，给教师必要的资源，如时间、经费、场地等，定期组织教师外出学习培训，定期外请知名专家为教师讲课，为教师教科研活动提供必要的经费保障。
五、为“再超越”谋求崭新路径，不断调整、创新，打造校本研修文化
校本研修必须在审时度势地全面梳理校情及学情的基础上，以开放与吸纳的姿态，让教师找到一种“文化归属感”，要让教师浸润在校本研修文化过程中，迸发出应有的热情与活力，从而达到培育教师团队“思想争鸣”的合作文化和校际研修的“交流开放”的融合文化，完成建设有特色的校本文化。
三年来，我校从技能熟练取向转向文化生态取向；从关注教材教法转向全面关注教师和学生的行为；从重在组织活动转向重在培育研究状态；从关注狭隘经验转向关注理念更新和文化再造。
六、带领班子成员积极参与，密切合作
校本研修所面临的问题是多种多样的，校长应该把自己摆在一个合作者的姿态上，而不是高高在上的管理者姿态，要与老师一道破解研修中的问题。校长始终要将教师当作是平等的合作伙伴，是校本研修活动的参与者、研究者。要积极与教师合作，一起发现问题，确定研修主题，共同制定方案，开展相关的研修活动，最终找到解决问题的方式与方法。当研修活动面临困惑，遭遇挫折时，校长要给教师以宽容、理解、鼓励，引领教师破解难题，突破瓶颈。
七、积极引领校本研修与现代教育技术的整合
网络研修是有效研修的新平台。开放的网络平台，平等民主、对话合作的讨论氛围让每一位教师发出自己的声音，近两年来，国家教育资源公共服务平台为大家提供丰富多彩的学习平台，教师们开通个人空间，随时上传教学设计、课件、试卷、论文、案例，达到资源共享。同时学校还组织教师有效利用学校录播教室，对公开课进行网上评课，这样做时间上更加自由灵活，交流更加方便，提高了研修效率。
漫漫研修路，我们在努力，在探索。在收获的喜悦中也还是有很多的困惑与思考。总之，有问题、有困惑才更值得我们去跨越。今后，我还会进一步发挥第一责任人的作用，及时总结校本研修的经验教训，不断巩固提高，促进学校教学文化的沉淀和传承，进一步提高学校教育教学品质。
参考文献：
[1]李学敏.促进教师专业发展，有效推动课程改革[D].天津师范大学，2006年.
[2]赵玉生.中小学教师“教学总结”研究[D].西北师范大学，2007年.
[3]赵翠明.中小学新教师培养机制研究[D].河南大学，2007年.
[4]杨慧囡.教师自我教育研究[D].山东师范大学；2008年.