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摘要：本文结合教育实践提出了幼儿语言教育的实践途径，以期让教育同仁更加明确如何激发幼儿的语言表达兴趣，促进每一名幼儿富有个性地发展。
关键词：幼儿;语言教育;途径
现阶段某些幼儿园语言教育存在着诸多影响幼儿语言发展的问题。如忽视环境的创设，未能为幼儿提供自主探究的学习语言机会，没有为幼儿提供运用语言的平台，不能有效激发幼儿的语言交流欲望，无法照顾到幼儿语言发展的个性化需求，等等。对此，本文将结合教育实践提出具有可行性的操作策略，为新时期幼儿语言教育提供新的思路和具体做法。
一、借助主题墙饰，激发幼儿主动交流的愿望
幼儿时期容易受到情绪的主导。因此，在幼儿语言教育中，我们要充分调动幼儿的积极情绪，从他们的兴趣出发顺势开展语言教育，既可以营造一个宽松的语言学习环境，更能提高语言教育的效果。以主题墙饰的创设为例，传统的主题墙饰的环境创设大都是由教师“高度控制”，而且往往体现了成人的意志与兴趣，但却忽视了当下幼儿的兴趣需求。但是倘若幼儿是主题墙饰环境设计的主人，那么就能使主题墙饰更加富有童真童趣，并为幼儿提供了交流讨论的机会，从而使主题墙饰的环境创设与幼儿的语言发展建立起联系。因此，我们尝试利用主题墙饰的环境创设，寻找幼儿感兴趣的话题，激发幼儿语言交流与表达的欲望。如围绕“可爱的小鱼”开展的主题活动中，孩子们入园后总是兴致勃勃地讨论起自己家饲养的小金鱼来，由此教师确定了墙饰主题“金鱼，金鱼真可爱”。在确立了主题以后，教师可以组织幼儿继续讨论应该将其分为几个版块，有的说：“我要画一画小金鱼，得有展示区。”有的说：“我想知道怎样养小金鱼，这里可以分出一块资料区！”大家讨论结束后还进行了小结。由于墙饰的内容和版块是由幼儿确定下来的，因此他们十分感兴趣，每每走进墙饰，大家就会积极地谈论起来。从而为他们进行语言交流与表达提供了大量的机会。
二、创设区角环境，提高幼儿自主表达的能力
在幼儿园一日生活和学习中，幼儿大部分时间都要呆在室内，为了发挥室内环境的暗示作用，我们尝试创设富有班级特色的区角活动环境。每个区角的活动内容各异，因此为我们提供了多个小环境，有的教师还借助科学合理的材料选择与投放，创设适宜幼儿自主表达的区角语言环境。如在阅读区语言环境的创设中，有的教师投放了便于幼儿动手操作的材料、类型丰富并图文并茂的绘本，还有录音机等材料，在这样的环境中，幼儿可以自由操作，学习倾听，自主表达。在表演区语言环境的创设方面，有的教师创设了富有情境的环境，幼儿和可以根据具体的场景，扮演一定的角色，玩故事表演游戏，这样的环境可以让幼儿在自然而然中进行对话，也能有效激发幼儿语言表达的欲望。这样的环境也为幼儿进行同伴学习提供了机会，他们经常通过模仿小伙伴的语言而不断提高交往与表达的技能。在益智区语言环境创设过程中，有的教师根据幼儿的个体差异，分层投放益智材料，这样每名幼儿都可以根据自己操作内容积累词汇和探究经验，在分享自己的做法时，还能提高幼儿的语言组织能力，为他们提供整理自己经验的时间，有效提升了他们的语言表达能力。
三、引导幼儿认真听、仔细观察、主动表达
在幼儿语言教育中，我们要引导幼儿认真倾听、仔细观察、主动表达，这是他们积累丰富词汇，习得语言的重要途径，可以有效促进他们语言能力的发展。而在语言教育中引导幼儿多看，有利于引发他们主动思考，并能扩大他们的视野，加深他们对周围事物的认识，有利于发展他们的语言综合能力。因此，在语言教育教学过程中，我们要有计划、有目的地引导孩子们直接观察，让他们在直接感知中认事物，激发他们语言表达的兴趣。如春天来了，教师带领幼儿走近大自然，观察春季的变化，带领幼儿一起种植，在观察大自然、动手实践的过程中留下深刻的印象。教师要引导幼儿回忆冬天的景象，让孩子比较一下两个季节的异同。这样的活动可以让幼儿直接了解和感知季节的变化，感受大自然千姿百态的变化，从而让幼儿的语言学习真正建立在直接感知的基础上，符合幼儿学习语言的规律与特点。在日常生活中，孩子们身心比较放松，教师应该有意识的利用生活教育契机，与幼儿“自由聊天”，并给幼儿“多说”的机会，培养幼儿主动表达的习惯。
四、组织语言教育活动，为幼儿提供思考表达的空间
语言与思维有着密切的关系，二者同步发展。但是在传统的幼儿园语言教育模式中，教师重视知识的灌输，忽视了幼儿思维的发展。在语言领域课程实施的过程中，有的教师更是让幼儿靠“听”以及模仿“说”来习得语言知识。虽然孩子们会背诵很多儿歌、诗歌，会讲很多故事，但是却是通过死记硬背的方式，未能调动幼儿的思维，不是在幼儿自己思考下实现的语言输入与输出，不能有效提高语言教育的质量。因此，我们必须创新语言教育活动，为幼儿提供思考的时间与空间，为他们的语言表达创造条件。如在了解小雨滴的过程中，教师提供了实验材料，引导幼儿通过动手做试验的方式习得知识，而不是将实验结果告诉孩子们。在这样的活动中，孩子们根据自己的实践经验分享自己的操作过程，说出实验的结果，这样的语言活动为幼儿提供了表达的素材，也让幼儿的语言表达建立在直接感知与动手操作的基础上，使幼儿有话可说，有话要说，有话会说。
幼儿时期是一个人一生语言发展的关键期，教师应该重视幼儿期语言的发展，帮助幼儿提高语言综合能力，这也是幼儿园语言领域的重要教育任务。我们尝试在语言领域课程实施的过程中，不断创新教育模式与教育方法，创新教育内容，优化教育过程，以期体现幼儿的主体地位，引导幼儿在与他人交流中习得语言，提高幼儿语言教育的質量。
参考文献：
[1]吴雪峰.依托快乐游戏促进幼儿语言发展.教师，2018（22）：76-77.
[2]李娟.幼儿园教育环境质量和幼儿语言发展水平关系分析.下一代，2018（6）：0012-0012.
陕西省渭南市合阳县北庄幼儿园 杨云
关键词：幼儿;语言教育;途径
现阶段某些幼儿园语言教育存在着诸多影响幼儿语言发展的问题。如忽视环境的创设，未能为幼儿提供自主探究的学习语言机会，没有为幼儿提供运用语言的平台，不能有效激发幼儿的语言交流欲望，无法照顾到幼儿语言发展的个性化需求，等等。对此，本文将结合教育实践提出具有可行性的操作策略，为新时期幼儿语言教育提供新的思路和具体做法。
一、借助主题墙饰，激发幼儿主动交流的愿望
幼儿时期容易受到情绪的主导。因此，在幼儿语言教育中，我们要充分调动幼儿的积极情绪，从他们的兴趣出发顺势开展语言教育，既可以营造一个宽松的语言学习环境，更能提高语言教育的效果。以主题墙饰的创设为例，传统的主题墙饰的环境创设大都是由教师“高度控制”，而且往往体现了成人的意志与兴趣，但却忽视了当下幼儿的兴趣需求。但是倘若幼儿是主题墙饰环境设计的主人，那么就能使主题墙饰更加富有童真童趣，并为幼儿提供了交流讨论的机会，从而使主题墙饰的环境创设与幼儿的语言发展建立起联系。因此，我们尝试利用主题墙饰的环境创设，寻找幼儿感兴趣的话题，激发幼儿语言交流与表达的欲望。如围绕“可爱的小鱼”开展的主题活动中，孩子们入园后总是兴致勃勃地讨论起自己家饲养的小金鱼来，由此教师确定了墙饰主题“金鱼，金鱼真可爱”。在确立了主题以后，教师可以组织幼儿继续讨论应该将其分为几个版块，有的说：“我要画一画小金鱼，得有展示区。”有的说：“我想知道怎样养小金鱼，这里可以分出一块资料区！”大家讨论结束后还进行了小结。由于墙饰的内容和版块是由幼儿确定下来的，因此他们十分感兴趣，每每走进墙饰，大家就会积极地谈论起来。从而为他们进行语言交流与表达提供了大量的机会。
二、创设区角环境，提高幼儿自主表达的能力
在幼儿园一日生活和学习中，幼儿大部分时间都要呆在室内，为了发挥室内环境的暗示作用，我们尝试创设富有班级特色的区角活动环境。每个区角的活动内容各异，因此为我们提供了多个小环境，有的教师还借助科学合理的材料选择与投放，创设适宜幼儿自主表达的区角语言环境。如在阅读区语言环境的创设中，有的教师投放了便于幼儿动手操作的材料、类型丰富并图文并茂的绘本，还有录音机等材料，在这样的环境中，幼儿可以自由操作，学习倾听，自主表达。在表演区语言环境的创设方面，有的教师创设了富有情境的环境，幼儿和可以根据具体的场景，扮演一定的角色，玩故事表演游戏，这样的环境可以让幼儿在自然而然中进行对话，也能有效激发幼儿语言表达的欲望。这样的环境也为幼儿进行同伴学习提供了机会，他们经常通过模仿小伙伴的语言而不断提高交往与表达的技能。在益智区语言环境创设过程中，有的教师根据幼儿的个体差异，分层投放益智材料，这样每名幼儿都可以根据自己操作内容积累词汇和探究经验，在分享自己的做法时，还能提高幼儿的语言组织能力，为他们提供整理自己经验的时间，有效提升了他们的语言表达能力。
三、引导幼儿认真听、仔细观察、主动表达
在幼儿语言教育中，我们要引导幼儿认真倾听、仔细观察、主动表达，这是他们积累丰富词汇，习得语言的重要途径，可以有效促进他们语言能力的发展。而在语言教育中引导幼儿多看，有利于引发他们主动思考，并能扩大他们的视野，加深他们对周围事物的认识，有利于发展他们的语言综合能力。因此，在语言教育教学过程中，我们要有计划、有目的地引导孩子们直接观察，让他们在直接感知中认事物，激发他们语言表达的兴趣。如春天来了，教师带领幼儿走近大自然，观察春季的变化，带领幼儿一起种植，在观察大自然、动手实践的过程中留下深刻的印象。教师要引导幼儿回忆冬天的景象，让孩子比较一下两个季节的异同。这样的活动可以让幼儿直接了解和感知季节的变化，感受大自然千姿百态的变化，从而让幼儿的语言学习真正建立在直接感知的基础上，符合幼儿学习语言的规律与特点。在日常生活中，孩子们身心比较放松，教师应该有意识的利用生活教育契机，与幼儿“自由聊天”，并给幼儿“多说”的机会，培养幼儿主动表达的习惯。
四、组织语言教育活动，为幼儿提供思考表达的空间
语言与思维有着密切的关系，二者同步发展。但是在传统的幼儿园语言教育模式中，教师重视知识的灌输，忽视了幼儿思维的发展。在语言领域课程实施的过程中，有的教师更是让幼儿靠“听”以及模仿“说”来习得语言知识。虽然孩子们会背诵很多儿歌、诗歌，会讲很多故事，但是却是通过死记硬背的方式，未能调动幼儿的思维，不是在幼儿自己思考下实现的语言输入与输出，不能有效提高语言教育的质量。因此，我们必须创新语言教育活动，为幼儿提供思考的时间与空间，为他们的语言表达创造条件。如在了解小雨滴的过程中，教师提供了实验材料，引导幼儿通过动手做试验的方式习得知识，而不是将实验结果告诉孩子们。在这样的活动中，孩子们根据自己的实践经验分享自己的操作过程，说出实验的结果，这样的语言活动为幼儿提供了表达的素材，也让幼儿的语言表达建立在直接感知与动手操作的基础上，使幼儿有话可说，有话要说，有话会说。
幼儿时期是一个人一生语言发展的关键期，教师应该重视幼儿期语言的发展，帮助幼儿提高语言综合能力，这也是幼儿园语言领域的重要教育任务。我们尝试在语言领域课程实施的过程中，不断创新教育模式与教育方法，创新教育内容，优化教育过程，以期体现幼儿的主体地位，引导幼儿在与他人交流中习得语言，提高幼儿语言教育的質量。
参考文献：
[1]吴雪峰.依托快乐游戏促进幼儿语言发展.教师，2018（22）：76-77.
[2]李娟.幼儿园教育环境质量和幼儿语言发展水平关系分析.下一代，2018（6）：0012-0012.
陕西省渭南市合阳县北庄幼儿园 杨云