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【摘 要】素质教育自从开展以来，国家教育部门就一直致力于课堂教学的有效性研究，这对于广大教师而言，对于自己教学领域来说，既是难得的一次机遇，又是一种挑战。本文基于对高中历史课堂教学有效性的问题，提出一些见解。
【关键词】高中历史；课堂有效性；教学策略
在传统的历史教学当中，很多老师和学生一致认为，只要抽出一定的时间，对课堂当中所学习的一些历史知识进行阅读和背诵，就能够学好历史。其实这是一种错误的学习理念，对于高中历史的学习而言，不仅要学习一些史实，还需要掌握一定的理论基础。很多高中历史教师为了能够提升学生学习历史的记忆，采取了非常多的措施和方法，比如说我们所熟知的杜郎口教学模式，导学案教学模式等等之类的，力求从思想上去转变教育理念，让教师采用科学有效的教学方法去提升课堂教学的效果。
一、传统高中历史课堂教学无效性分析
1.1施教态度的无效性
由于教师对学情的不了解、对学生能力的不信任，导致在教学过程中以“独裁者”的态度，每一节课都是采用满堂灌的方法，结果只在于自己怎么“说”，没关注学生怎么学、学得怎样。
1.2提问设计的无效性
一堂历史课从其过程来看，教师提出问题、学生思考问题和解决问题贯穿始终。其一，教师设问太过简单，或都是已经介绍了一大堆，只问学生“对不对”“好不好”之类的问题，学生无需思考。其二，设问太难，或严重脱离学生目前的知识水平和能力水平，或在问题的难度上不注意设问的递进性，或在学生不得其解时缺乏必要的后继手段加以点拨，最终，学生以失败者的角色，放弃思考和探究，课堂气氛沉闷，这种现象非常普遍。
1.3对学生赏识的无效性
历史学科的教学过程不仅仅是一个传授历史知识、培养历史思维能力的过程，也是一个培养人的情感和价值观的过程，对学生在课堂教学中的表现加以赏识或指正必不可少。而在教学实践中一些教师为了照顾学生的自尊或是其他原因，一味的、无原则的以赏识的言辞来评价学生。
二、高中历史课堂有效性教学的思考
基于以上传统高中历史课堂所呈现出来的一些问题，笔者结合自己的教学经验上做了以下反思：
2.1高中历史课堂教学的底线是科学准确
对于高中历史这门学科来说，这门学科虽然属于文史类，但也与其他的学科一样，在教授过程当中，一定要尊重一定的科学和正确的事实。对于高中历史知识的教授，我们一定要讲述过去真实经历过的一些史实，因为这些史实不仅可以反映人类成长的历史，同时也能够揭示社会的文明程度，对于历史实录，知识的掌握有着极大的帮助，因此所教授的知识一定是言之有据，绝不能为了吸引学生捏造历史史实，信口开河。同时我们还注意到这样一些现象，在一些历史事实当中，有一些历史观点是没有明确性的，还处于争论阶段，我们在讲述这一部分历史之前，就必须要告诉学生，这是一种有争论的观点，而自己在理解的时候是偏向哪一种观点？这样学生在学习过程当中是有方向的。
例如教师在讲述历史知识的时候，对于一些影视作品的应用一定要有严谨的推敲，切不可随意使用一些历史性的影视作品对一些历史史实进行鉴别。比如说我们在讲南宋末期，民不聊生，人民生活非常痛苦的历史事实时，很多教师是采用《射雕英雄传》《神雕侠侣》等一些影视剧进行讲述，从某种程度上来说，这些作品虽然能够引起学生的兴趣，但是与真正的历史事实相比而言，这差距是非常之大的。如果教师贸然用这样的影视作品来阐述当时的事实，这会使很多人扭曲了历史的事实。因此一定要甄别之后再进行教授。
2.2高效是高中历史教学的基本目标
因为高中历史课时数比较少， 在课堂教学过程当中，一定要采用高效有效的教学方法，这也是高中历史教学的基本目标。那么什么是比较高效的课堂教学呢？本人认为在备课过程当中，一定要明确了解教学大纲所要掌握的内容，通过短暂的教学活动，使学生能够有所获得有所感悟。因此教师要想追求一节比较高效的历史课堂，必须要做到以下几点：
（1）讲解一定要透彻。比如说我们在讲授鸦片战争这一课的时候，首先要对鸦片战争时的历史背景作一定的细致阐述，英国是如何一步一步的走入中国的市场，又是如何一步一步地对中国进行残蚀和侵略？中国有志之士是采取如何的措施对未来侵略者进行有效的打击和抗争？而在失败之后，中国政府又是如何处理鸦片战争失败的后果？教师把这些知识掌握透彻之后，就会给学生留下很大的想象空间，让学生去提升。
（2）思维容量要适量。在教学过程当中对问题的设问一定要有层次，做到步步为营，能够启发学生去回答问题，切不可在一上课的时候就抛出比较难解的问题，这样学生的学习兴趣也会大大下降。也不可在上课过程当中去设置一些比较简单的问题，比如说什么事件发生在什么时候？什么地点？这些只需要读书就能够得出来的问题是没有什么可探究的必要的。比如说我们在讲解辛亥革命这章知识时涉及的问题有：国民党成立的标志有什么？用什么样的方式来限制独裁？其最后的结果又会是怎样的？这些问题学生在阅读完课本之后，还需要继续思考才能够得出来的。一方面能够体现学生的思维活动，另一方面，则能够启发学生解决问题，如果学生能够准确的回答这样的问题，则说明这节课是非常成功的。
（3）恰当应用教学课件。在应用教学课件的时候，我们首先要对教学的课件了如指掌，比如说我们在课件当中哪些地方设置了问题。如果教师对课件不是很熟悉的话，往往会在翻阅ppt的时候，就要想着将课件的答案列出，这样对学生的回答是没有任何益处的，因此要对课件的掌握要恰到好处。
对于新课标改革之后的高中历史教学课堂来说，不仅要摒弃传统教学的弊端，同时也要使課堂高校科学，学生在学习过程当中要充满快乐。这样的课堂教学，不仅对学生的学习和发展有利，同时也能够促进教师的成长。
【参考文献】
[1]李桂艳.高中历史课堂教学有效性的探究[D].辽宁师范大学，2012
[2]李兴国.对高中历史课堂教学有效性问题的思考[J].新课程（中学），2015.11：178
【关键词】高中历史；课堂有效性；教学策略
在传统的历史教学当中，很多老师和学生一致认为，只要抽出一定的时间，对课堂当中所学习的一些历史知识进行阅读和背诵，就能够学好历史。其实这是一种错误的学习理念，对于高中历史的学习而言，不仅要学习一些史实，还需要掌握一定的理论基础。很多高中历史教师为了能够提升学生学习历史的记忆，采取了非常多的措施和方法，比如说我们所熟知的杜郎口教学模式，导学案教学模式等等之类的，力求从思想上去转变教育理念，让教师采用科学有效的教学方法去提升课堂教学的效果。
一、传统高中历史课堂教学无效性分析
1.1施教态度的无效性
由于教师对学情的不了解、对学生能力的不信任，导致在教学过程中以“独裁者”的态度，每一节课都是采用满堂灌的方法，结果只在于自己怎么“说”，没关注学生怎么学、学得怎样。
1.2提问设计的无效性
一堂历史课从其过程来看，教师提出问题、学生思考问题和解决问题贯穿始终。其一，教师设问太过简单，或都是已经介绍了一大堆，只问学生“对不对”“好不好”之类的问题，学生无需思考。其二，设问太难，或严重脱离学生目前的知识水平和能力水平，或在问题的难度上不注意设问的递进性，或在学生不得其解时缺乏必要的后继手段加以点拨，最终，学生以失败者的角色，放弃思考和探究，课堂气氛沉闷，这种现象非常普遍。
1.3对学生赏识的无效性
历史学科的教学过程不仅仅是一个传授历史知识、培养历史思维能力的过程，也是一个培养人的情感和价值观的过程，对学生在课堂教学中的表现加以赏识或指正必不可少。而在教学实践中一些教师为了照顾学生的自尊或是其他原因，一味的、无原则的以赏识的言辞来评价学生。
二、高中历史课堂有效性教学的思考
基于以上传统高中历史课堂所呈现出来的一些问题，笔者结合自己的教学经验上做了以下反思：
2.1高中历史课堂教学的底线是科学准确
对于高中历史这门学科来说，这门学科虽然属于文史类，但也与其他的学科一样，在教授过程当中，一定要尊重一定的科学和正确的事实。对于高中历史知识的教授，我们一定要讲述过去真实经历过的一些史实，因为这些史实不仅可以反映人类成长的历史，同时也能够揭示社会的文明程度，对于历史实录，知识的掌握有着极大的帮助，因此所教授的知识一定是言之有据，绝不能为了吸引学生捏造历史史实，信口开河。同时我们还注意到这样一些现象，在一些历史事实当中，有一些历史观点是没有明确性的，还处于争论阶段，我们在讲述这一部分历史之前，就必须要告诉学生，这是一种有争论的观点，而自己在理解的时候是偏向哪一种观点？这样学生在学习过程当中是有方向的。
例如教师在讲述历史知识的时候，对于一些影视作品的应用一定要有严谨的推敲，切不可随意使用一些历史性的影视作品对一些历史史实进行鉴别。比如说我们在讲南宋末期，民不聊生，人民生活非常痛苦的历史事实时，很多教师是采用《射雕英雄传》《神雕侠侣》等一些影视剧进行讲述，从某种程度上来说，这些作品虽然能够引起学生的兴趣，但是与真正的历史事实相比而言，这差距是非常之大的。如果教师贸然用这样的影视作品来阐述当时的事实，这会使很多人扭曲了历史的事实。因此一定要甄别之后再进行教授。
2.2高效是高中历史教学的基本目标
因为高中历史课时数比较少， 在课堂教学过程当中，一定要采用高效有效的教学方法，这也是高中历史教学的基本目标。那么什么是比较高效的课堂教学呢？本人认为在备课过程当中，一定要明确了解教学大纲所要掌握的内容，通过短暂的教学活动，使学生能够有所获得有所感悟。因此教师要想追求一节比较高效的历史课堂，必须要做到以下几点：
（1）讲解一定要透彻。比如说我们在讲授鸦片战争这一课的时候，首先要对鸦片战争时的历史背景作一定的细致阐述，英国是如何一步一步的走入中国的市场，又是如何一步一步地对中国进行残蚀和侵略？中国有志之士是采取如何的措施对未来侵略者进行有效的打击和抗争？而在失败之后，中国政府又是如何处理鸦片战争失败的后果？教师把这些知识掌握透彻之后，就会给学生留下很大的想象空间，让学生去提升。
（2）思维容量要适量。在教学过程当中对问题的设问一定要有层次，做到步步为营，能够启发学生去回答问题，切不可在一上课的时候就抛出比较难解的问题，这样学生的学习兴趣也会大大下降。也不可在上课过程当中去设置一些比较简单的问题，比如说什么事件发生在什么时候？什么地点？这些只需要读书就能够得出来的问题是没有什么可探究的必要的。比如说我们在讲解辛亥革命这章知识时涉及的问题有：国民党成立的标志有什么？用什么样的方式来限制独裁？其最后的结果又会是怎样的？这些问题学生在阅读完课本之后，还需要继续思考才能够得出来的。一方面能够体现学生的思维活动，另一方面，则能够启发学生解决问题，如果学生能够准确的回答这样的问题，则说明这节课是非常成功的。
（3）恰当应用教学课件。在应用教学课件的时候，我们首先要对教学的课件了如指掌，比如说我们在课件当中哪些地方设置了问题。如果教师对课件不是很熟悉的话，往往会在翻阅ppt的时候，就要想着将课件的答案列出，这样对学生的回答是没有任何益处的，因此要对课件的掌握要恰到好处。
对于新课标改革之后的高中历史教学课堂来说，不仅要摒弃传统教学的弊端，同时也要使課堂高校科学，学生在学习过程当中要充满快乐。这样的课堂教学，不仅对学生的学习和发展有利，同时也能够促进教师的成长。
【参考文献】
[1]李桂艳.高中历史课堂教学有效性的探究[D].辽宁师范大学，2012
[2]李兴国.对高中历史课堂教学有效性问题的思考[J].新课程（中学），2015.11：178