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亲情是人类永恒的主题，是我们最宝贵的财富。中学生的心理正逐步由幼稚跨向成熟，对于情感的体验是极为细腻而脆弱的，正是渗透情感教育的大好时期！同时我们的中学语文教材中有大量抒写亲情的名家篇章，故而语文课堂就成为了亲情教育的主阵地。在语文教育中渗透亲情意识，让孩子成为感情丰富、有感恩意识的个体，形成独立健全的个性与人格特征是我们每位语文教师的责任。结合语文学科特点，笔者做了以下几点探索与实践。
一、营设氛围，激发性情
在语文课堂中，营设生动有效的教学氛围，可以更好地打开孩子的情感大门，让他们自觉、自主地亲近文本，去体验、接纳文本中蕴含的情感资源。我们可以根据学生的实际情况和教学内容，来营设相应的情感意境，引起学生的共鸣，激发孩子们的真性情。让孩子们在文本中感受亲情的美好，汲取感情的营养，并最终内化为自己的情感素养。
例如在教学朱自清的《背影》时，老师课前就播放克莱德曼的《记忆》，同时播放从家长那里征集来的照片：有学生小时候摇篮中的憨态可掬、有父母抱着孩子时的甜蜜幸福、有父母为了家庭辛苦地劳作等。同时又结合教材选择了一些有关“背影”的照片，一下子就把学生拉入回忆的世界，让他们沉浸在情感的海洋中，大部分孩子眼中泛起晶莹的泪花。过往的点滴，汇入文本中的情感，不但让孩子完全走进课文，理解了文章的主题，更让孩子对亲情有了新的、深刻的体验。
又比如在讲邹韬奋的《我的母亲》时，笔者先向孩子讲述小时候母亲带着瘦弱多病的自己四处求医的情景，深夜加班的母亲因为担心自己，冒着狂风暴雨赶回家陪伴自己的情景……然后启发孩子打开记忆的大门，搜寻感动的点滴。学生还未进入文本，就已得到巨大的精神熏陶。接下来再引入课文，这样，教师的情感、学生的情感、课文所蕴含的情感交融在一起，课堂里就溢满感情，已不再是一堂单纯的知识教授课，而是升华到情感的传递与熏陶。情感的大门已轰然打开，接下来的感悟深情、领悟真情、内化亲情的过程就会事半功倍。
二、深情诵读、感悟深情
诵读不仅能理解课文、积累语言，更能丰富学生的感情。我们的语文课本里有许多文质兼美、情感蕴藏丰富的文章，它们蕴含着人类最真挚、最朴实、最动人的情感，为我们的情感教育提供了素材。深情诵读有三种方式：一是名家范读；二是教师示范；三是学生体验。
比如在教授《背影》时，笔者先播放筷子兄弟的《父亲》，然后以低沉缓慢的语调朗读《背影》，再加上自己不时地叹息和摇头，孩子们很快就被拉进亲情的漩涡，从他们的眼神里，我感觉到学生们想起了自己的父亲。
又如教授冰心的《母亲》一诗时，在情境导入之后，先安排一位单亲家庭的孩子朗诵诗歌，读完后，笔者让这位孩子介绍了自己的母亲，并回忆母亲关心她的点点滴滴，其他学生在听的时候已经有不少人轻轻抽泣。这位孩子介绍完后，笔者又让孩子们闭上眼回忆自己的母亲，同时还配《世上只有妈妈好》的音乐，当时几乎所有的孩子都流下了热泪。笔者立刻把握教育的时机，让孩子们一起朗诵诗歌，霎时，小小的空间里漾起情感的浪涛，并很快澎湃起来。母爱犹如航塔上的明灯，播撒出美丽而圣洁的光芒，撒入孩子们稚嫩的心灵，开始悄悄地萌发，等待日后的莽莽参天。
三、细品语言、领悟真情
“语言是文学的第一要素”，伟大的无产阶级文学家高尔基如是说。最有感情的文学作品是用最深情的语言写就的。要想细致地感受文章中的情感意蕴，丰富孩子们的感情世界，就必须细细品味作品的语言。
如在教授《甜甜的泥土》一文时，笔者让学生把文中描写母亲的语句找出来，并认真地读一读。学生们很快找到了如“亮！我的小亮”“今天，刚过，八个生日”“她一阵晕眩……双手紧抓铁栏使劲地摇着”“她黯淡的眼神里，射出热切的光”“无力的垂下脑袋……”这些对人物的语言、神态、动作的描写。有的学生读着读着就哭了，有的学生却读着笑起来。笔者立即抓住几个笑起来的孩子，询问他们笑的原因，他们说这个母亲有点神经质，太好笑了。笔者这时又喊了一个哭得特别伤心地孩子，问她原因，她哭着诉说自己妈妈已经离开好多年，关于妈妈的记忆已经模糊，这些句子让她又想起了妈妈，她讲得声泪俱下，原本嬉笑的孩子也低下了头。笔者此时适时引导：在母亲的心里，孩子就是唯一，她的近乎疯魔癫狂的外在，都是一颗爱子之心的体现！这堂课，全班就围绕着这几句话反复朗读体会。下课之后，课间出奇的安静，孩子们都沉浸在深深地母爱中！
又如《背影》中，父亲的话极少，更是简单到极致，却宛如神来之笔，句句精彩，字字都能拨动读者的心弦，透出浓浓的爱意。例如“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”。笔者先让孩子们去归纳父亲说这句话时的境况，最终得出“父亲当时是极为难过”的结论，但是他却强忍着悲痛，来劝慰自己的儿子。这样的语句，字数不多，词藻不华丽，感情却是那般醇香浓厚。然后笔者让孩子回忆平时生活的点点滴滴，大家很快就进入情境，一件件类似的感人事例立即充溢课堂。我想，孩子们在品味这句话的过程中，对自己的父母应该有了更深刻的认识。
四、主题创作、内化亲情
当道理还停留在了解、知道的基础上，这只能算知识。只有内化为自己的行为习惯，这才是修养，我们的情感教育才是真正成功了。笔者在教授完《背影》之后，引导孩子在生活中发现感人的瞬间。一周之后交流时，孩子们给的答案极为丰富。比如“白发、指甲、眼角、手背、父亲的鞋、母亲的围裙等等。孩子们在生活中发现了平时没有用心关注的诸多细节，并用文字表述出来。在这个观察、创作的过程中，他们不再是一个旁观者，他们沉浸在自己的情感世界里，用心灵去讴歌父爱、母爱。在讴歌的同时，这些爱更深刻地铭刻进他们的内心深处，成为孩子们一辈子的财富。我们的学生，成为了一个感情丰富的人。
亲情，是世间一切美好情感的基石。在语文课堂中，笔者通过营设氛围、深情诵读、细品语言、主题创作等方式引导学生用心感悟无处不在的亲情，接受爱的洗礼，丰富自己的情感世界。承担起亲情教育的重担，我们责无旁贷。
一、营设氛围，激发性情
在语文课堂中，营设生动有效的教学氛围，可以更好地打开孩子的情感大门，让他们自觉、自主地亲近文本，去体验、接纳文本中蕴含的情感资源。我们可以根据学生的实际情况和教学内容，来营设相应的情感意境，引起学生的共鸣，激发孩子们的真性情。让孩子们在文本中感受亲情的美好，汲取感情的营养，并最终内化为自己的情感素养。
例如在教学朱自清的《背影》时，老师课前就播放克莱德曼的《记忆》，同时播放从家长那里征集来的照片：有学生小时候摇篮中的憨态可掬、有父母抱着孩子时的甜蜜幸福、有父母为了家庭辛苦地劳作等。同时又结合教材选择了一些有关“背影”的照片，一下子就把学生拉入回忆的世界，让他们沉浸在情感的海洋中，大部分孩子眼中泛起晶莹的泪花。过往的点滴，汇入文本中的情感，不但让孩子完全走进课文，理解了文章的主题，更让孩子对亲情有了新的、深刻的体验。
又比如在讲邹韬奋的《我的母亲》时，笔者先向孩子讲述小时候母亲带着瘦弱多病的自己四处求医的情景，深夜加班的母亲因为担心自己，冒着狂风暴雨赶回家陪伴自己的情景……然后启发孩子打开记忆的大门，搜寻感动的点滴。学生还未进入文本，就已得到巨大的精神熏陶。接下来再引入课文，这样，教师的情感、学生的情感、课文所蕴含的情感交融在一起，课堂里就溢满感情，已不再是一堂单纯的知识教授课，而是升华到情感的传递与熏陶。情感的大门已轰然打开，接下来的感悟深情、领悟真情、内化亲情的过程就会事半功倍。
二、深情诵读、感悟深情
诵读不仅能理解课文、积累语言，更能丰富学生的感情。我们的语文课本里有许多文质兼美、情感蕴藏丰富的文章，它们蕴含着人类最真挚、最朴实、最动人的情感，为我们的情感教育提供了素材。深情诵读有三种方式：一是名家范读；二是教师示范；三是学生体验。
比如在教授《背影》时，笔者先播放筷子兄弟的《父亲》，然后以低沉缓慢的语调朗读《背影》，再加上自己不时地叹息和摇头，孩子们很快就被拉进亲情的漩涡，从他们的眼神里，我感觉到学生们想起了自己的父亲。
又如教授冰心的《母亲》一诗时，在情境导入之后，先安排一位单亲家庭的孩子朗诵诗歌，读完后，笔者让这位孩子介绍了自己的母亲，并回忆母亲关心她的点点滴滴，其他学生在听的时候已经有不少人轻轻抽泣。这位孩子介绍完后，笔者又让孩子们闭上眼回忆自己的母亲，同时还配《世上只有妈妈好》的音乐，当时几乎所有的孩子都流下了热泪。笔者立刻把握教育的时机，让孩子们一起朗诵诗歌，霎时，小小的空间里漾起情感的浪涛，并很快澎湃起来。母爱犹如航塔上的明灯，播撒出美丽而圣洁的光芒，撒入孩子们稚嫩的心灵，开始悄悄地萌发，等待日后的莽莽参天。
三、细品语言、领悟真情
“语言是文学的第一要素”，伟大的无产阶级文学家高尔基如是说。最有感情的文学作品是用最深情的语言写就的。要想细致地感受文章中的情感意蕴，丰富孩子们的感情世界，就必须细细品味作品的语言。
如在教授《甜甜的泥土》一文时，笔者让学生把文中描写母亲的语句找出来，并认真地读一读。学生们很快找到了如“亮！我的小亮”“今天，刚过，八个生日”“她一阵晕眩……双手紧抓铁栏使劲地摇着”“她黯淡的眼神里，射出热切的光”“无力的垂下脑袋……”这些对人物的语言、神态、动作的描写。有的学生读着读着就哭了，有的学生却读着笑起来。笔者立即抓住几个笑起来的孩子，询问他们笑的原因，他们说这个母亲有点神经质，太好笑了。笔者这时又喊了一个哭得特别伤心地孩子，问她原因，她哭着诉说自己妈妈已经离开好多年，关于妈妈的记忆已经模糊，这些句子让她又想起了妈妈，她讲得声泪俱下，原本嬉笑的孩子也低下了头。笔者此时适时引导：在母亲的心里，孩子就是唯一，她的近乎疯魔癫狂的外在，都是一颗爱子之心的体现！这堂课，全班就围绕着这几句话反复朗读体会。下课之后，课间出奇的安静，孩子们都沉浸在深深地母爱中！
又如《背影》中，父亲的话极少，更是简单到极致，却宛如神来之笔，句句精彩，字字都能拨动读者的心弦，透出浓浓的爱意。例如“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”。笔者先让孩子们去归纳父亲说这句话时的境况，最终得出“父亲当时是极为难过”的结论，但是他却强忍着悲痛，来劝慰自己的儿子。这样的语句，字数不多，词藻不华丽，感情却是那般醇香浓厚。然后笔者让孩子回忆平时生活的点点滴滴，大家很快就进入情境，一件件类似的感人事例立即充溢课堂。我想，孩子们在品味这句话的过程中，对自己的父母应该有了更深刻的认识。
四、主题创作、内化亲情
当道理还停留在了解、知道的基础上，这只能算知识。只有内化为自己的行为习惯，这才是修养，我们的情感教育才是真正成功了。笔者在教授完《背影》之后，引导孩子在生活中发现感人的瞬间。一周之后交流时，孩子们给的答案极为丰富。比如“白发、指甲、眼角、手背、父亲的鞋、母亲的围裙等等。孩子们在生活中发现了平时没有用心关注的诸多细节，并用文字表述出来。在这个观察、创作的过程中，他们不再是一个旁观者，他们沉浸在自己的情感世界里，用心灵去讴歌父爱、母爱。在讴歌的同时，这些爱更深刻地铭刻进他们的内心深处，成为孩子们一辈子的财富。我们的学生，成为了一个感情丰富的人。
亲情，是世间一切美好情感的基石。在语文课堂中，笔者通过营设氛围、深情诵读、细品语言、主题创作等方式引导学生用心感悟无处不在的亲情，接受爱的洗礼，丰富自己的情感世界。承担起亲情教育的重担，我们责无旁贷。