随着素质教育的深入推进，对于学生综合素养的全面提升有了更高更新的要求。而小学数学教学的评价机制，尤其是小学低年级，始终处于单一状态。如何改变这一传统做法，有效推动低年级数学教学评价机制改革，提升低年级数学教学质量，是制约学生数学思维品质培养、数学综合素养全面提升的关键所在。笔者通过多年数学教学实践，探索总结出一些有效的做法。
　　一、小学低年级数学教学评价中存在的问题及成因分析
　　笔者充分利用课余时间对县域内及周边地区小学低年级数学教学评价状况进行了调查了解。通过实地调查发现，小学低年级数学教学评价主要存在以下方面的问题：
　　1.数学课堂教学中教师评价手段单一，缺乏激励性
　　在課堂教学中，教师往往只注重学生学习行为的评价，却对学生学习兴趣、学习方式、学习的有效性不能及时进行评价。若是评价，也只是单一的“好”“较好”“认真”等，不能有效引领学生及时进入学习状态。对学生存在的疑惑、学习中遇到的困难，教师只是粗略引导，而不能对学生通过努力获得的学习结果给予准确评价，导致学生学习积极性不强。
　　2.数学作业的评价形式单一，学生认同度不高
　　在实际教学中，教师对学生作业的评价仅限于分数、等级等。长此以往，学生厌倦了这样的评价形式，对于评价结果认同度低，导致评价的激励性缺乏，效果不理想。
　　二、小学低年级数学教学评价的改进策略
　　鉴于存在的上述问题，笔者对多年来数学教学评价的一些做法进行了归纳梳理，形成了一些对策，具体有以下几个方面：
　　1.课堂教学评价
　　课堂教学是数学教学的主阵地，抓住了课堂教学就是抓住了数学教学的关键，也是促进学生数学综合素养发展的主要途径。在这一方面，要实现有效评价，主要做法有：
　　（1）改进课堂评价的模式。传统的课堂教学评价集中表现为统一评价，即集体提问、集体作答、集体评价，教师不对学生个体进行有效评价，评价模式单一，评价效果模糊，学生不能从评价中获取有效的指导意见。数学教师可将学生分组，由小组长对学习内容进行初评，组员进行二次补充评价，最后由教师进行小组捆绑式评价。这样，学生就能从小组评价、教师评价中获取有效的评价信息，进而提升数学学习质量。
　　（2）改变传统的评价手段。在传统评价中，教师仅限于对学生学习行为、学习品质的口头评价，学生对口头评价缺乏重视，评价效果不好。教师可通过改变传统评价手段来实现有效补充，即变口头评价为书面评价、批评性评价为鼓励性评价，让学生通过小组捆绑式评价，得到分数或等级认定，进而发现学习中存在的问题，不断改进学习方式，提高数学综合素养。
　　（3）改变评价对象。在传统评价中，教师始终处于评价的主体地位，学生的主观能动性发挥不够，在整个活动中处于被动接受地位，致使评价的激励性得不到充分发挥。而在新的评价体系中，教师可对小组长、组员评价，学生可对本组或其他组进行评价。通过评价主体的变化，激发学生参与评价的积极性，进而提升评价的实际效应，促进课堂评价机制的有效改革。
　　2.作业评价
　　作业是教学活动的补充，是对学生学习活动、学习效果的检测与补充，是课堂教学的延续与拓展，也是将课内所学知识外化为解决问题等实际应用能力的体现，在整个教学环节中具有重要作用。因此，强化数学作业评价，是促进数学课堂教学综合改革的必然要求，也是重要一环。那么，在实际操作中如何体现这一变化呢？
　　（1）改革传统作业评价中的分数评价。在实际操作中，教师可将分数评价变为等级评价、图画评价。例如，教师对优秀等次的作业以简笔画的形式给予五个小苹果，对于良好层次的给予三个小苹果、而对合格层次的给予两个小苹果，也可以是小笑脸、小拇指等。虽然形式简单，却能有效激发学生对作业评价的认可与思考，进而提升数学作业评价的有效性。
　　（2）重视作业评价结果的运用。作业评价的终极目的是促进学生作业有效性的提升，促进学生将知识外化为解决问题的能力。教师要引领学生对作业评价的结果进行分析，让他们充分理解作业的问题所在，并进行及时改正，把握问题出现的根源，进而促进数学综合素养的发展。
　　综上所述，笔者对于小学低年级数学教学评价中一些问题的思考及建议，是对长期实践结果的思考与归纳，也是建立在长期改进基础之上的。只要数学教师勤于观察、认真分析，就一定能够深层次发现数学教学评价中的问题，并不断改进实践，边实践边探索，边探索边总结，就一定能够将数学教学评价与学生学习、思维品质的培养、数学综合素养的提升全面结合起来，推动数学教学改革，促进数学教学的纵深发展。
　　作者单位  甘肃省静宁县城关镇西关小学