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随文练笔，不仅为学生提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，还增强了课堂练笔的趣味性，使学生变“苦作”为“乐作”。现笔者以小学高年级语文教材为例，结合课堂教学实践，谈谈自己依托文本资源进行有效练笔的一些做法与思考。
一、潜心文本，练在情动辞发处
1．练在入情入境处
《彭德怀和他的大黑骡子》一文的教学，在全文的高潮部分，即大黑骡子牺牲倒下的那个场面，我借助如泣如诉的音乐，动情的范读烘托出大黑骡子牺牲时的悲壮一幕，让学生感同身受，引导学生进入情境。
在有感情地朗读“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”一句时，对于省略号部分，我让学生展开丰富的想象，写写彭德怀的内心活动。学生此时都比较动情，能够比较恰当地揭示出彭德怀的痛苦、不忍之心。有个学生这样写道：“大黑骡子呀，你也知道，要我下令杀了你，我的内心有多矛盾，多痛苦！因为你是我革命生涯中最亲密的战友，你驮粮食，运器材，救伤员，立下了汗马功劳啊！我岂能无情呀？可是你也知道，我必须得杀了你呀！有多少战士已经倒下，有多少战士又将倒下，你叫我如何忍心？大黑骡子呀，为了战士们，为了多一些战士走出草地，我必须得杀了你！我想，你一定会理解我的，也一定会无怨无悔地支持我的，是吗？我的老伙计，谢谢你了，你安息吧！……”
2．练在不吐不快时
在教学《詹天佑》一文时，我抓住第四自然段的过渡句“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路”来让学生体验詹天佑浓浓的爱国之情。在学生自主阅读课文的二、三自然段，真正进入文本后，我设计了这样一个练笔：
“读了二、三两个自然段，我的心久久不能平静，当我读到 这句话时，我感到非常（愤怒、惊奇、屈辱、担心……），因为 。”
交流时，学生带着自己的那份真情，联系上下文，自主读书、自主抒情。他们担忧着詹天佑的担忧，愤慨着詹天佑的愤慨，屈辱着詹天佑的屈辱，完全走进了詹天佑的内心世界，达到了不吐不快的境界。
二、拓展文本，练在意犹未尽时
1．空白处补一补
教材中，由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，有些内容只得简而言之或略而不写，这就给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。课堂练笔要及时捕捉这些空白结构中的有效练笔点，让学生植根于课文，大胆发挥合理想象，还原空白。
仍以《彭德怀和他的大黑骡子》为例，当彭德怀下令杀大黑骡子时，文中有这么一句话：“十分钟过去了，没有人动手；二十分钟过去了，还是没有人动手……”这二十分钟静得让人窒息，但是大家的心情是不平静的。我设计了这样一个练习：“这二十分钟，是平静的二十分钟，可这二十分钟又是彭德怀和战士们内心澎湃的二十分钟。你觉得这二十分钟里，他们眼前会出现什么样的画面呢？”
当学生纷纷进行一幕幕温馨的想象并进行交流时，彭德怀和战士们对大黑骡子的喜爱就更加生动、形象了，反过来，当看到倒在枪下的大黑骡子时，他们的内心也就越是痛苦与煎熬。
2．结尾处续一续
有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个想象驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，放飞思绪。
如《凡卡》的结尾：“他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念着他的信……泥鳅在炕上走来走去，摇着尾巴……”此时，让学生给文章的结尾续写：“甜蜜的梦”指的是什么梦？梦醒后结果又是怎样呢？学生心动已久，便思绪万千……
三、再造文本，练在手法技巧上
1．体裁转换
同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，这不仅可以增强学生的习作兴趣，还可以提高学生的表达能力。我们可以把写景的散文改编成导游的解说词，把童话故事改编成课本剧，还可以把古诗文改写成现代文。
在《爱如茉莉》教学后，我把课文的内容改写成一首小诗，让学生进一步理解爱的真谛。学生朗诵后，兴趣大增，纷纷动笔，围绕“爱是什么”这个主题，创作出了精彩纷呈的诗歌。有的结合课文谈对爱的理解，有的结合切身体会来谈感触，还有的联系汶川地震谈了自己的感受……虽然语句稍嫌稚嫩，但却融入了他们对课文的感悟，对爱的理解。
2．图文转换
小学语文教材是个图文交织的大花园。把教材中形象的插图变为抽象的文字，或者把抽象的文字还原为无限丰富的图画，这种将直观图画与书面或口头语言进行转换的思维，有助于加深学生对课文的理解，发展学生的想象力。
课文《爱因斯坦和小姑娘》讲述的是一位伟人和一个普通小姑娘之间发生的故事。第二自然段，作者不惜笔墨，刻画了人物的外貌、穿着，着意表现了爱因斯坦的相貌龌龊、穿戴邋遢的形象，给人留下了难忘的第一印象。课文第六自然段写了：“他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。”爱因斯坦如何穿戴整齐，课文却省略了描写，而文中的插图却提供了一个整齐的爱因斯坦形象。这时，我要求学生根据课文插图，展开想象，进行课堂小练笔，描写一个“穿着整齐的爱因斯坦”。学生笔下，爱因斯坦形神兼备的老“帅哥”形象出现在我们眼前，伟人的形象跃然纸上。
随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。精心设计的随文练笔，是学生展示练笔的百花园，袒露纯真心灵的芳草地，练就写作能力的大舞台。
（责编 刘宇帆）
一、潜心文本，练在情动辞发处
1．练在入情入境处
《彭德怀和他的大黑骡子》一文的教学，在全文的高潮部分，即大黑骡子牺牲倒下的那个场面，我借助如泣如诉的音乐，动情的范读烘托出大黑骡子牺牲时的悲壮一幕，让学生感同身受，引导学生进入情境。
在有感情地朗读“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”一句时，对于省略号部分，我让学生展开丰富的想象，写写彭德怀的内心活动。学生此时都比较动情，能够比较恰当地揭示出彭德怀的痛苦、不忍之心。有个学生这样写道：“大黑骡子呀，你也知道，要我下令杀了你，我的内心有多矛盾，多痛苦！因为你是我革命生涯中最亲密的战友，你驮粮食，运器材，救伤员，立下了汗马功劳啊！我岂能无情呀？可是你也知道，我必须得杀了你呀！有多少战士已经倒下，有多少战士又将倒下，你叫我如何忍心？大黑骡子呀，为了战士们，为了多一些战士走出草地，我必须得杀了你！我想，你一定会理解我的，也一定会无怨无悔地支持我的，是吗？我的老伙计，谢谢你了，你安息吧！……”
2．练在不吐不快时
在教学《詹天佑》一文时，我抓住第四自然段的过渡句“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路”来让学生体验詹天佑浓浓的爱国之情。在学生自主阅读课文的二、三自然段，真正进入文本后，我设计了这样一个练笔：
“读了二、三两个自然段，我的心久久不能平静，当我读到 这句话时，我感到非常（愤怒、惊奇、屈辱、担心……），因为 。”
交流时，学生带着自己的那份真情，联系上下文，自主读书、自主抒情。他们担忧着詹天佑的担忧，愤慨着詹天佑的愤慨，屈辱着詹天佑的屈辱，完全走进了詹天佑的内心世界，达到了不吐不快的境界。
二、拓展文本，练在意犹未尽时
1．空白处补一补
教材中，由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，有些内容只得简而言之或略而不写，这就给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。课堂练笔要及时捕捉这些空白结构中的有效练笔点，让学生植根于课文，大胆发挥合理想象，还原空白。
仍以《彭德怀和他的大黑骡子》为例，当彭德怀下令杀大黑骡子时，文中有这么一句话：“十分钟过去了，没有人动手；二十分钟过去了，还是没有人动手……”这二十分钟静得让人窒息，但是大家的心情是不平静的。我设计了这样一个练习：“这二十分钟，是平静的二十分钟，可这二十分钟又是彭德怀和战士们内心澎湃的二十分钟。你觉得这二十分钟里，他们眼前会出现什么样的画面呢？”
当学生纷纷进行一幕幕温馨的想象并进行交流时，彭德怀和战士们对大黑骡子的喜爱就更加生动、形象了，反过来，当看到倒在枪下的大黑骡子时，他们的内心也就越是痛苦与煎熬。
2．结尾处续一续
有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个想象驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，放飞思绪。
如《凡卡》的结尾：“他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念着他的信……泥鳅在炕上走来走去，摇着尾巴……”此时，让学生给文章的结尾续写：“甜蜜的梦”指的是什么梦？梦醒后结果又是怎样呢？学生心动已久，便思绪万千……
三、再造文本，练在手法技巧上
1．体裁转换
同一题材，换一换表现手法，进行合理的创造性表述，这不仅可以增强学生的习作兴趣，还可以提高学生的表达能力。我们可以把写景的散文改编成导游的解说词，把童话故事改编成课本剧，还可以把古诗文改写成现代文。
在《爱如茉莉》教学后，我把课文的内容改写成一首小诗，让学生进一步理解爱的真谛。学生朗诵后，兴趣大增，纷纷动笔，围绕“爱是什么”这个主题，创作出了精彩纷呈的诗歌。有的结合课文谈对爱的理解，有的结合切身体会来谈感触，还有的联系汶川地震谈了自己的感受……虽然语句稍嫌稚嫩，但却融入了他们对课文的感悟，对爱的理解。
2．图文转换
小学语文教材是个图文交织的大花园。把教材中形象的插图变为抽象的文字，或者把抽象的文字还原为无限丰富的图画，这种将直观图画与书面或口头语言进行转换的思维，有助于加深学生对课文的理解，发展学生的想象力。
课文《爱因斯坦和小姑娘》讲述的是一位伟人和一个普通小姑娘之间发生的故事。第二自然段，作者不惜笔墨，刻画了人物的外貌、穿着，着意表现了爱因斯坦的相貌龌龊、穿戴邋遢的形象，给人留下了难忘的第一印象。课文第六自然段写了：“他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。”爱因斯坦如何穿戴整齐，课文却省略了描写，而文中的插图却提供了一个整齐的爱因斯坦形象。这时，我要求学生根据课文插图，展开想象，进行课堂小练笔，描写一个“穿着整齐的爱因斯坦”。学生笔下，爱因斯坦形神兼备的老“帅哥”形象出现在我们眼前，伟人的形象跃然纸上。
随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。精心设计的随文练笔，是学生展示练笔的百花园，袒露纯真心灵的芳草地，练就写作能力的大舞台。
（责编 刘宇帆）