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[摘 要]阅读教学不仅要传递知识，更要提升学生对语言规律的把握能力，帮助他们构建语言体系，展开有智慧的语文学习活动。在课堂上，教师要引导学生从积累到实践、从求同到存异、从品读到表达，培养他们的语文学习思维、能力，调动他们学习的主动性，促进他们从“智”到“慧”的跨越，为他们语文综合素质的发展奠定基础。
[关键词]阅读教学；积累；实践；品读；表达
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0040-01
古语云：“智者，知也，独见其闻，不惑于事，见微知著也。”“智”的人善于察觉，有独特的见解，能在细微处悟出大道理；而“慧”是更高的层次，是在积累知识、增长学问的基础上具有创造性思维和强烈的创新意识。因此，笔者结合阅读教学实践，谈一谈如何让学生从“智”到“慧”跨越发展。
一、从积累到实践，在语文与生活的结合中完成跨越
叶圣陶先生在《生活本源论》一文中指出：“语文学习得跟整个生活打成一片。”作为语文学习的源头活水，廣阔的生活不但是传授语文知识、训练语文能力的重要素材，更是培养学生创新能力的关键。在语文与生活的结合方式上，教师不应该单单强调生活经验对语文知识积累的作用。王尚文先生在《语感论》中指出：“生活体验是语感所生成的最基本、最重要的基础。”因此，教师要引导学生在日常生活中进行学习与运用语言的本能，自觉运用语文去观察、去思考、去解决，让学生在鲜活的语文实践中，真正领悟到“语文就是生活，生活造就语文”的道理。
如，在教学苏教版三年级下册的《荷花》一课时，由于学生对荷花有一定的了解，教师将着力点放在实践指导上，引导学生掌握科学的观察方法，学会运用描写方法来表现事物的特点。通过启发、点拨和归纳，激活了学生的生活经验，使得他们在观察人物、风景、事物等生活实践中如鱼得水，能够从视觉、听觉、触觉等多角度进行描写，让文本与生活更紧密地联系在一起。
二、从求同到寻异，在独特与发散的结合中完成跨越
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，教师要转变教学观念，从传统教学的一味求同到大胆寻异，指导学生从不同的角度以及途径去展开想象，进行探究。同时，教师要营造宽松、民主的教学氛围，消除学生在阅读过程中的紧张感和压抑感，使他们敢于标新立异、与众不同。教师还要鼓励学生敢于质疑问难，使他们在主动思考、自主解惑中获得创新能力的发展。
如，在教学苏教版六年级下册《半截蜡烛》一课时，教师指导学生对杰奎琳的言行展开讨论，思考她为什么能在那样的环境中熄灭蜡烛。学生通过对当时情景的分析和理解，进行了角度新颖、独特的多样化解读。有的学生认为杰奎琳对年龄大一点的少校说，就是抓住他喜爱小孩子的心理；有的学生认为杰奎琳没有对中尉说，从中尉点两盏灯和后来夺回烛台，可以看出他是一个心虚胆小，而且只会讨好上校的人；有的学生认为，只要少校同意，那个中尉就再也不敢捣乱了……这样的独立思考和发散解读，使学生更深刻地体会文本的内涵，对文本的看法更加独到、深入。
三、从品读到表达，在吸收与倾吐的结合中完成跨越
叶圣陶先生认为：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读与写是相互依存的。如果品读是蜜蜂采花，那么表达就是蜜蜂酿蜜。因此，教师应深入挖掘教材，找准其中读写结合的切入点；根据学生的实际学情和兴趣倾向，抓住读写结合的兴奋点，促使学生在吸收与倾吐之中完成跨越。在从品读到表达的过程中，学生与文本的契合度是促进创新能力发展的关键，不但要紧扣文本的动情处、优美处和生动处，更要提升学生的真切感、参与感和投入感。因此，教师要拓展文本的表达形式，可以是书面表达，还可以是说、议、演等，多角度展开，促进学生创新能力的全面发展。
如，在教学苏教版六年级下册《草原》一课时，为了帮助学生更好地体会蒙古人民的热情好客，教师组织几名学生扮演客人，其他学生当草原的主人等，将文本描绘的热闹场景用神态、语言和行动表达出来。这样，使蒙古人民的热情好客都变得生动、鲜活起来。基于此，教师顺势引导：“你们从哪些地方能够看出蒙古人民的热情好客呢？”这样教学，将读、演、说等融合在一起，满足了学生的表现欲，提升了他们的创新能力。
法国的心理学家贝尔纳说：“创新力是没有办法教的，所谓的创新力教学，指的是学生要有真正被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发挥他们富于创新力的才能。”因此，教师要从整体上处理好阅读教学，调动学生学习的主动性，尽可能地创造机会推动学生完成从“智”到“慧”的跨越，为学生语文综合素质的发展奠定基础。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学；积累；实践；品读；表达
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0040-01
古语云：“智者，知也，独见其闻，不惑于事，见微知著也。”“智”的人善于察觉，有独特的见解，能在细微处悟出大道理；而“慧”是更高的层次，是在积累知识、增长学问的基础上具有创造性思维和强烈的创新意识。因此，笔者结合阅读教学实践，谈一谈如何让学生从“智”到“慧”跨越发展。
一、从积累到实践，在语文与生活的结合中完成跨越
叶圣陶先生在《生活本源论》一文中指出：“语文学习得跟整个生活打成一片。”作为语文学习的源头活水，廣阔的生活不但是传授语文知识、训练语文能力的重要素材，更是培养学生创新能力的关键。在语文与生活的结合方式上，教师不应该单单强调生活经验对语文知识积累的作用。王尚文先生在《语感论》中指出：“生活体验是语感所生成的最基本、最重要的基础。”因此，教师要引导学生在日常生活中进行学习与运用语言的本能，自觉运用语文去观察、去思考、去解决，让学生在鲜活的语文实践中，真正领悟到“语文就是生活，生活造就语文”的道理。
如，在教学苏教版三年级下册的《荷花》一课时，由于学生对荷花有一定的了解，教师将着力点放在实践指导上，引导学生掌握科学的观察方法，学会运用描写方法来表现事物的特点。通过启发、点拨和归纳，激活了学生的生活经验，使得他们在观察人物、风景、事物等生活实践中如鱼得水，能够从视觉、听觉、触觉等多角度进行描写，让文本与生活更紧密地联系在一起。
二、从求同到寻异，在独特与发散的结合中完成跨越
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，教师要转变教学观念，从传统教学的一味求同到大胆寻异，指导学生从不同的角度以及途径去展开想象，进行探究。同时，教师要营造宽松、民主的教学氛围，消除学生在阅读过程中的紧张感和压抑感，使他们敢于标新立异、与众不同。教师还要鼓励学生敢于质疑问难，使他们在主动思考、自主解惑中获得创新能力的发展。
如，在教学苏教版六年级下册《半截蜡烛》一课时，教师指导学生对杰奎琳的言行展开讨论，思考她为什么能在那样的环境中熄灭蜡烛。学生通过对当时情景的分析和理解，进行了角度新颖、独特的多样化解读。有的学生认为杰奎琳对年龄大一点的少校说，就是抓住他喜爱小孩子的心理；有的学生认为杰奎琳没有对中尉说，从中尉点两盏灯和后来夺回烛台，可以看出他是一个心虚胆小，而且只会讨好上校的人；有的学生认为，只要少校同意，那个中尉就再也不敢捣乱了……这样的独立思考和发散解读，使学生更深刻地体会文本的内涵，对文本的看法更加独到、深入。
三、从品读到表达，在吸收与倾吐的结合中完成跨越
叶圣陶先生认为：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读与写是相互依存的。如果品读是蜜蜂采花，那么表达就是蜜蜂酿蜜。因此，教师应深入挖掘教材，找准其中读写结合的切入点；根据学生的实际学情和兴趣倾向，抓住读写结合的兴奋点，促使学生在吸收与倾吐之中完成跨越。在从品读到表达的过程中，学生与文本的契合度是促进创新能力发展的关键，不但要紧扣文本的动情处、优美处和生动处，更要提升学生的真切感、参与感和投入感。因此，教师要拓展文本的表达形式，可以是书面表达，还可以是说、议、演等，多角度展开，促进学生创新能力的全面发展。
如，在教学苏教版六年级下册《草原》一课时，为了帮助学生更好地体会蒙古人民的热情好客，教师组织几名学生扮演客人，其他学生当草原的主人等，将文本描绘的热闹场景用神态、语言和行动表达出来。这样，使蒙古人民的热情好客都变得生动、鲜活起来。基于此，教师顺势引导：“你们从哪些地方能够看出蒙古人民的热情好客呢？”这样教学，将读、演、说等融合在一起，满足了学生的表现欲，提升了他们的创新能力。
法国的心理学家贝尔纳说：“创新力是没有办法教的，所谓的创新力教学，指的是学生要有真正被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发挥他们富于创新力的才能。”因此，教师要从整体上处理好阅读教学，调动学生学习的主动性，尽可能地创造机会推动学生完成从“智”到“慧”的跨越，为学生语文综合素质的发展奠定基础。
（责编 韦 雄）