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摘 要：小学语文学习中，阅读是重要的一部分，教师应该给予充分的重视，新的教学大纲对于阅读教学也有明确的要求，要求教师创新教学方式，以优化阅读教学为最终目标，切实提升学生的阅读水平。因此本文将对“行为认知”教学法的内涵，“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践策略做简要的论述分析。
关键词：语文阅读;“行为-认知”;教学法
一、“行为认知”教学法的内涵
现如今的小学语文阅读教学课堂普遍存在着一些问题：很多的教师在日常的教学过程中经常会把教学重点放在听说教学上，而在一定程度上忽视读写教学。学好阅读是学生学好语文的基本条件，也是学生积累写作素材的有效途径。学生只有掌握好读和写的技巧，才能学好语文。因此语文教师要注重对学生阅读能力的培养，可以尝试着实施“行为—认知”教学法，它是一种新兴的教学方法，主要对人们学习汉语时的心理和认知规律进行详细的分析，并且学习借鉴了行为主义心理学的理论知识，通过长时间的教学实践最终呈现出一种全面系统的新教学体系。最重要的是“行为-认知”教学法它是在融合了现如今小学语文阅读教学课堂的教学环境、教学现状，最终目的是实现阅读和写作的良好互补。
二、“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践策略
（一）充分考虑小学阶段学生特点展开“行为-认知”教学
小学阶段学生认知水平和理解能力有限，较之成年人在思想与心智上还不够成熟。因此，在小学阶段语文阅读教学过程中，教师要能够明确教学对象的个性与特点，对小学生的心理与思想特征做到心中有数，从而能够有针对性的运用“行为-认知”教学法展开语文阅读教学。在阅读教学过程中，教师首先要能够对学生的阅读水平和理解认知能力进行了解和把握，做到因材施教，考虑不同层次水平学生的需求和特点，引导学生掌握阅读的技巧和方法，从而有效锻炼其阅读能力和水平。由于小学生理解能力有限，教师还应当对阅读材料内容的重难点进行明确和把握，还需要保障阅读问题的设置难易度在学生解决能力范围内，才能够使学生的阅读能力起到较好的提升效果。如果阅读任务设置的太难或太简单，则对学生的认知难以起到积极的影响。除此之外，由于小学生年龄较小，注意力容易分散，所以在阅读教学实践中，教师可以设计一些趣味性的话题让学生思考和讨论。例如在教学《火烧云》这篇文章时，教师便可让学生描述一下自己所见到过的云彩是什么样子的，形状有什么特点？都像些什么呢？通过开放性的问题会让学生积极的发言和参与到课堂讨论中，进而在展开文章的阅读，调动兴趣的同时，锻炼了学生的表达能力，还能够更好的让学生融入到文本阅读和体会中。
（二）结合阅读教学内容展开行为认知教学
在小学语文阅读教学过程中，教师若想有效利用“行为-认知”教学方法来提升学生的阅读理解水平和能力，則需要在深研教材的基础上把握阅读教学内容。学生的语言理解能力以及文化修养与其人生经历和生活经验都有着较大的联系。小学生在认知水平提升阶段，通过“行为-认知”教学法有助于较好的培养学生的语感，从而帮助学生理解。教师可充分结合文章内容特点，综合考虑学生认知能力和水平来对学生展开阅读教学。语言积累是提升学生语感的重要环节，也是培养阅读能力的重要前提。通过有感情朗读以及文章复述等方式能够有效的对学生的语感进行培养，让学生积累优秀的语言，因此，教师应当指导学生掌握科学的朗读技巧和阅读习惯，面对不同题材的文章运用不同的阅读方法和技巧。例如在教学《鸟的天堂》这篇文章时，可以让学生自行细致阅读文章，了解中心思想和情感，进而通过自由读、齐读和示范读等多种朗读方式来感受文章所蕴含的情感，在此过程中不但能够有效提升其语感，还有助于帮助学生积累语言，提升阅读教学的效果。
（三）针对语言输出的特性展开阅读教学
对于学生而言，学习语言不仅需要他们输入音、形方面的知识而且需要他们完成语言和知识的音、形的输出，借助不同种类的渠道完成知识的输入，在此基础上增添输出的渠道。在日常的阅读教学课堂中，教师可以合理的运用“行为—认知”教学法，平衡听说读写的教学时间的分配，培养学生听说读写能力的均衡发展。想要学好阅读就必须学好句子，句子的学习是段落学习的基础，学生只有透彻的掌握文章中的重要段落中的语句，才可以全面细致的理解作者的思想感情，把握文章的中心主旨。比如：教师在分析讲解文章《变色龙》的时候，可以先引导学生自行朗读课文，在朗读的同时画出文章中着重描写变色龙的句子。像是变形龙它自身的外观形状，它的捕食状况以及它变色的语句，在此基础上归纳总结出变色龙具备的特性。之后教师可以借助多媒体设备给学生呈现一些变色龙的图片，引导学生去描述变色龙的形状，让学生猜测一下变色龙变色的原因。最后引导学生去进行仿写训练，确保学生的听说读写都能得到锻炼。
三、结语
综上，“行为-认知”教学法作为一种科学高效的教学手段，在阅读教学实践应用中仍需要教育工作投入重视。教师要能够充分结合小学生认知水平和理解能力，在阅读教学中有效实施“行为-认知”教学法，达到提高阅读课堂教学有效性的目的。
参考文献
[1] 张毅.50 年代文学课程改革中文学教师水平的提高.中国教师，2005（4）.
[2] 戴冠青.文学课程学习和研究的现代理论支撑.教育评论，2006（6）.
关键词：语文阅读;“行为-认知”;教学法
一、“行为认知”教学法的内涵
现如今的小学语文阅读教学课堂普遍存在着一些问题：很多的教师在日常的教学过程中经常会把教学重点放在听说教学上，而在一定程度上忽视读写教学。学好阅读是学生学好语文的基本条件，也是学生积累写作素材的有效途径。学生只有掌握好读和写的技巧，才能学好语文。因此语文教师要注重对学生阅读能力的培养，可以尝试着实施“行为—认知”教学法，它是一种新兴的教学方法，主要对人们学习汉语时的心理和认知规律进行详细的分析，并且学习借鉴了行为主义心理学的理论知识，通过长时间的教学实践最终呈现出一种全面系统的新教学体系。最重要的是“行为-认知”教学法它是在融合了现如今小学语文阅读教学课堂的教学环境、教学现状，最终目的是实现阅读和写作的良好互补。
二、“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践策略
（一）充分考虑小学阶段学生特点展开“行为-认知”教学
小学阶段学生认知水平和理解能力有限，较之成年人在思想与心智上还不够成熟。因此，在小学阶段语文阅读教学过程中，教师要能够明确教学对象的个性与特点，对小学生的心理与思想特征做到心中有数，从而能够有针对性的运用“行为-认知”教学法展开语文阅读教学。在阅读教学过程中，教师首先要能够对学生的阅读水平和理解认知能力进行了解和把握，做到因材施教，考虑不同层次水平学生的需求和特点，引导学生掌握阅读的技巧和方法，从而有效锻炼其阅读能力和水平。由于小学生理解能力有限，教师还应当对阅读材料内容的重难点进行明确和把握，还需要保障阅读问题的设置难易度在学生解决能力范围内，才能够使学生的阅读能力起到较好的提升效果。如果阅读任务设置的太难或太简单，则对学生的认知难以起到积极的影响。除此之外，由于小学生年龄较小，注意力容易分散，所以在阅读教学实践中，教师可以设计一些趣味性的话题让学生思考和讨论。例如在教学《火烧云》这篇文章时，教师便可让学生描述一下自己所见到过的云彩是什么样子的，形状有什么特点？都像些什么呢？通过开放性的问题会让学生积极的发言和参与到课堂讨论中，进而在展开文章的阅读，调动兴趣的同时，锻炼了学生的表达能力，还能够更好的让学生融入到文本阅读和体会中。
（二）结合阅读教学内容展开行为认知教学
在小学语文阅读教学过程中，教师若想有效利用“行为-认知”教学方法来提升学生的阅读理解水平和能力，則需要在深研教材的基础上把握阅读教学内容。学生的语言理解能力以及文化修养与其人生经历和生活经验都有着较大的联系。小学生在认知水平提升阶段，通过“行为-认知”教学法有助于较好的培养学生的语感，从而帮助学生理解。教师可充分结合文章内容特点，综合考虑学生认知能力和水平来对学生展开阅读教学。语言积累是提升学生语感的重要环节，也是培养阅读能力的重要前提。通过有感情朗读以及文章复述等方式能够有效的对学生的语感进行培养，让学生积累优秀的语言，因此，教师应当指导学生掌握科学的朗读技巧和阅读习惯，面对不同题材的文章运用不同的阅读方法和技巧。例如在教学《鸟的天堂》这篇文章时，可以让学生自行细致阅读文章，了解中心思想和情感，进而通过自由读、齐读和示范读等多种朗读方式来感受文章所蕴含的情感，在此过程中不但能够有效提升其语感，还有助于帮助学生积累语言，提升阅读教学的效果。
（三）针对语言输出的特性展开阅读教学
对于学生而言，学习语言不仅需要他们输入音、形方面的知识而且需要他们完成语言和知识的音、形的输出，借助不同种类的渠道完成知识的输入，在此基础上增添输出的渠道。在日常的阅读教学课堂中，教师可以合理的运用“行为—认知”教学法，平衡听说读写的教学时间的分配，培养学生听说读写能力的均衡发展。想要学好阅读就必须学好句子，句子的学习是段落学习的基础，学生只有透彻的掌握文章中的重要段落中的语句，才可以全面细致的理解作者的思想感情，把握文章的中心主旨。比如：教师在分析讲解文章《变色龙》的时候，可以先引导学生自行朗读课文，在朗读的同时画出文章中着重描写变色龙的句子。像是变形龙它自身的外观形状，它的捕食状况以及它变色的语句，在此基础上归纳总结出变色龙具备的特性。之后教师可以借助多媒体设备给学生呈现一些变色龙的图片，引导学生去描述变色龙的形状，让学生猜测一下变色龙变色的原因。最后引导学生去进行仿写训练，确保学生的听说读写都能得到锻炼。
三、结语
综上，“行为-认知”教学法作为一种科学高效的教学手段，在阅读教学实践应用中仍需要教育工作投入重视。教师要能够充分结合小学生认知水平和理解能力，在阅读教学中有效实施“行为-认知”教学法，达到提高阅读课堂教学有效性的目的。
参考文献
[1] 张毅.50 年代文学课程改革中文学教师水平的提高.中国教师，2005（4）.
[2] 戴冠青.文学课程学习和研究的现代理论支撑.教育评论，2006（6）.