【摘 要】
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崔允漷教授认为:“指向素养的学习必须是真实学习,真实学习必须要有真实情境与任务的介入.只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务,才能评估关键能力、必备品格与价值观念.”统编教材通过人文主题和语文要素来组建单元,每个单元的学习目标和学习任务非常明确.因此,笔者认为,教师可以通过单元人文主题来组建单元教学内容,以学习任务为驱动落实语文要素,整体设计结构化的学习活动,以单元整体教学的方式促进学生系统地、有深度地学习.
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崔允漷教授认为:“指向素养的学习必须是真实学习,真实学习必须要有真实情境与任务的介入.只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定的任务,才能评估关键能力、必备品格与价值观念.”统编教材通过人文主题和语文要素来组建单元,每个单元的学习目标和学习任务非常明确.因此,笔者认为,教师可以通过单元人文主题来组建单元教学内容,以学习任务为驱动落实语文要素,整体设计结构化的学习活动,以单元整体教学的方式促进学生系统地、有深度地学习.
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统编教材以人文主题和语文要素双线组元的方式进行编排,指向的是学生语文素养的综合提升.语文要素作为统编教材的创新元素,更是得到了广大教师的高度关注和积极探究.但在实际的课堂实践中,有不少教师过分强调或强行凸显语文要素,甚至唯语文要素,极大地忽视了对学生的情感、态度、价值观培养和形成起着重要指引、熏陶作用的“人文主题”.这样的知识至上、方法至上使得整个语文学习的过程显得机械、艰涩,毫无情味,必须摒弃.为了更进一步澄清人文主题与语文要素的内涵和融合路径,现以统编教材四上《西门豹治邺》为例展开阐述.
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