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摘 要：语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。作为一个语文教师，我们应努力使自己课堂上的学生都能愿学、要学、乐学。我们要运用多种教学手段，精心创设各种情境，去激发学生的语文情感，使他们在课上活跃起来，甚至是沸腾起来，让我们的语文课流光溢彩。
关键词：情境；故事；角色；仿写；语言
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-084-1
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”再想想曾听到过一些优秀老师上的令人赏心悦目的好课，其成功之处不正是把学生的情感激发得淋漓尽致吗？在这样的课堂中，从学生口中流出的是创造的火花，淌出的是深刻的感悟。思维的涌动，情感的流淌，一切都是那样的震撼人心！虽然我无法达到那种登峰造极的理想境界，但我们应努力使自己的课堂上学生都能愿学、要学、乐学。因而，课上，我们要运用多种教学手段，精心创设各种情境，去激发学生的语文情感，使他们在课上活跃起来，甚至是沸腾起来，让我们的语文课流光溢彩。
一、讲述故事激“情”，趣味横生
记得我小时侯，只要老师一讲起故事，便会全神贯注地竖耳细听，惟恐漏听一个字。现在自己为人师了，也经常会在课堂上给学生们讲讲小故事，以故事来吸引学生。当然，故事内容的选择应和教学内容紧密联系，且有助于教学任务的完成，否则只会是事倍功半，收效甚微。
如在教学《永远的白衣战士》一文时，为帮助学生理解护士长叶欣救死扶伤、舍生忘死的高尚品格，我就给学生讲起了叶欣救护非典患者的动人故事。看着学生们一双双明亮的眼睛聚精会神地注视着我，或正襟危坐洗耳恭听，或手托下巴侧耳倾听，那么安静。我的情被震撼了，我的心被陶醉了，我感受到的更是一种无比的欣慰，无上的满足。
二、假定角色激“情”，韵味无穷
1.演演“主人公”。
让学生表演课文中的主要人物去领悟人物的性格特征远比老师在那儿枯燥无味地讲，效果要好得多。学到《狐狸和乌鸦》了，就让学生扮演狡猾的狐狸和爱听好话的乌鸦；学到《狼和小羊》了，就让学生去扮演凶狠的狼和温顺的羊；学到《孔子游春》，就请大家分角色读读孔子、颜回、子路的对话等等。学生投入到角色中，也是情真意切。
2.学学“小导游”。
我在执教《黄果树瀑布》时，就创设了让学生当“导游”的情境，收效甚好。请看这个教学片段：
师出示“招聘广告”：黄果树瀑布旅游公司急需十几名小导游，要求口齿伶俐，熟悉黄果树瀑布景区，能声情并茂地将优美如画的瀑布景色介绍出来。月工资3000元，请有意者前来应聘。学生通过你各种途径查找关于黄果树瀑布的相关资料，接着，我就请学生当“导游”试着解说。课堂上同学们一直趣味盎然。
3.当当“大导演”。
例如，在《烟台的海》的教学设计中，为了让学生感悟烟台的海四季的不同特点，为朗读训练奠定基础，我精心创设了“当导演”这个情境：
师：同学们知道拍电影的导演吗？有没有同学长大想当一名导演的？那今天我们先试着当导演，好吗？
学生为当好“导演”，自然而然会满怀情趣地去探究文本，一字一句的品味。在这种情形下，他们就真正走进了语言文字，并与语言文字的思想和感情融为一体了。
三、尝试仿写激“情”，活力四射
1.仿写诗歌。
如在教学《我们爱你啊，中国》时，引导学生：“我们伟大的祖国还有什么值得你去赞颂的景和物呢？你们能像课文中也用诗的语言来表达吗？”学生经过思考，一首首诗歌便出来了。
我们爱你——
大草原的热情奔放，
古运河的源远流长，
北京故宫的宏伟瑰丽，
秦兵马俑的气势恢弘。
虽然学生的诗歌还有些稚嫩，但都是情动而辞发……
2.仿创歌曲。
当学了《姥姥的剪纸》一文后，我让学生模仿“世上只有妈妈好”的歌曲，以作者的口吻尝试仿编歌曲。学生编出了“世上只有姥姥好，在姥姥的身边，欢乐可真不少……”
四、锤炼语言激“情”，生机勃勃
1.趣化语言。
教师的语言丰富，措辞优美，幽默风趣，富有魅力，就会使学生因置身于美的氛围中而心情愉悦，兴致盎然，思维敏捷，能有效的调动学生的学习情绪，拉近师生间的感情距离，从而收到良好的教育教学效果。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂。有时，学生会重复前面学生的回答，我们也大可不必指责他们，可以幽默地笑笑说：“哦，你认为这个很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心的话语化解的是课堂上的尴尬，保护的是学生纯真却稚嫩的心灵。
2.美化语言。
美的教学语言不仅能增加教学内容的感染力，使学生学得轻松有趣，而且可以陶冶学生的心灵，有的甚至可以影响他们的一生。我们可以用美的语言去培养学生积极健康的思想，唤起他们对美的体验和追求。
课上，我们的语言闪现的是诗意，跃动的是灵性，喷涌的是激情，自然，淳朴。学生如沐清风，如饮甘泉，在品味中吸收和体验了言语的精妙，思想受到熏陶，对母校、对老师、对同学的不舍是那样的纯、那样的真。作为听者，谁又能不为这言辞美丽、生机勃勃的课堂氛围所痴迷呢？
关键词：情境；故事；角色；仿写；语言
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-084-1
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”再想想曾听到过一些优秀老师上的令人赏心悦目的好课，其成功之处不正是把学生的情感激发得淋漓尽致吗？在这样的课堂中，从学生口中流出的是创造的火花，淌出的是深刻的感悟。思维的涌动，情感的流淌，一切都是那样的震撼人心！虽然我无法达到那种登峰造极的理想境界，但我们应努力使自己的课堂上学生都能愿学、要学、乐学。因而，课上，我们要运用多种教学手段，精心创设各种情境，去激发学生的语文情感，使他们在课上活跃起来，甚至是沸腾起来，让我们的语文课流光溢彩。
一、讲述故事激“情”，趣味横生
记得我小时侯，只要老师一讲起故事，便会全神贯注地竖耳细听，惟恐漏听一个字。现在自己为人师了，也经常会在课堂上给学生们讲讲小故事，以故事来吸引学生。当然，故事内容的选择应和教学内容紧密联系，且有助于教学任务的完成，否则只会是事倍功半，收效甚微。
如在教学《永远的白衣战士》一文时，为帮助学生理解护士长叶欣救死扶伤、舍生忘死的高尚品格，我就给学生讲起了叶欣救护非典患者的动人故事。看着学生们一双双明亮的眼睛聚精会神地注视着我，或正襟危坐洗耳恭听，或手托下巴侧耳倾听，那么安静。我的情被震撼了，我的心被陶醉了，我感受到的更是一种无比的欣慰，无上的满足。
二、假定角色激“情”，韵味无穷
1.演演“主人公”。
让学生表演课文中的主要人物去领悟人物的性格特征远比老师在那儿枯燥无味地讲，效果要好得多。学到《狐狸和乌鸦》了，就让学生扮演狡猾的狐狸和爱听好话的乌鸦；学到《狼和小羊》了，就让学生去扮演凶狠的狼和温顺的羊；学到《孔子游春》，就请大家分角色读读孔子、颜回、子路的对话等等。学生投入到角色中，也是情真意切。
2.学学“小导游”。
我在执教《黄果树瀑布》时，就创设了让学生当“导游”的情境，收效甚好。请看这个教学片段：
师出示“招聘广告”：黄果树瀑布旅游公司急需十几名小导游，要求口齿伶俐，熟悉黄果树瀑布景区，能声情并茂地将优美如画的瀑布景色介绍出来。月工资3000元，请有意者前来应聘。学生通过你各种途径查找关于黄果树瀑布的相关资料，接着，我就请学生当“导游”试着解说。课堂上同学们一直趣味盎然。
3.当当“大导演”。
例如，在《烟台的海》的教学设计中，为了让学生感悟烟台的海四季的不同特点，为朗读训练奠定基础，我精心创设了“当导演”这个情境：
师：同学们知道拍电影的导演吗？有没有同学长大想当一名导演的？那今天我们先试着当导演，好吗？
学生为当好“导演”，自然而然会满怀情趣地去探究文本，一字一句的品味。在这种情形下，他们就真正走进了语言文字，并与语言文字的思想和感情融为一体了。
三、尝试仿写激“情”，活力四射
1.仿写诗歌。
如在教学《我们爱你啊，中国》时，引导学生：“我们伟大的祖国还有什么值得你去赞颂的景和物呢？你们能像课文中也用诗的语言来表达吗？”学生经过思考，一首首诗歌便出来了。
我们爱你——
大草原的热情奔放，
古运河的源远流长，
北京故宫的宏伟瑰丽，
秦兵马俑的气势恢弘。
虽然学生的诗歌还有些稚嫩，但都是情动而辞发……
2.仿创歌曲。
当学了《姥姥的剪纸》一文后，我让学生模仿“世上只有妈妈好”的歌曲，以作者的口吻尝试仿编歌曲。学生编出了“世上只有姥姥好，在姥姥的身边，欢乐可真不少……”
四、锤炼语言激“情”，生机勃勃
1.趣化语言。
教师的语言丰富，措辞优美，幽默风趣，富有魅力，就会使学生因置身于美的氛围中而心情愉悦，兴致盎然，思维敏捷，能有效的调动学生的学习情绪，拉近师生间的感情距离，从而收到良好的教育教学效果。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂。有时，学生会重复前面学生的回答，我们也大可不必指责他们，可以幽默地笑笑说：“哦，你认为这个很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心的话语化解的是课堂上的尴尬，保护的是学生纯真却稚嫩的心灵。
2.美化语言。
美的教学语言不仅能增加教学内容的感染力，使学生学得轻松有趣，而且可以陶冶学生的心灵，有的甚至可以影响他们的一生。我们可以用美的语言去培养学生积极健康的思想，唤起他们对美的体验和追求。
课上，我们的语言闪现的是诗意，跃动的是灵性，喷涌的是激情，自然，淳朴。学生如沐清风，如饮甘泉，在品味中吸收和体验了言语的精妙，思想受到熏陶，对母校、对老师、对同学的不舍是那样的纯、那样的真。作为听者，谁又能不为这言辞美丽、生机勃勃的课堂氛围所痴迷呢？