一个星期四的上午，随着清脆的上课铃声，笔者准时走进五（1）班教室，当师生相互问好后，笔者的“请坐”之声刚落，就听“扑通”一声，杨斌重重地摔倒在地上，痛得满脸涨红，龇牙咧嘴。紧接着，全班学生都伸长了脖子，笑嘻嘻地看热闹。看着混乱的课堂，笔者心中顿时燃起一团无名怒火。
　　笔者刚要将手中的课本摔向讲台，又传来了“轰隆”一声，只见聂沛成在笑声中重重地摔了一跤，也痛得龇牙咧嘴，教室里顿时乱成了一锅粥。面对眼前的滑稽场面，笔者的无名怒火反而像潮水般退却了，这不正是绝好的教育资源吗？班上的桌凳整天修理，却总是修不完，看着那些缺胳膊少腿的桌凳，笔者总是苦口婆心地说教，甚至严厉的批评，却难见成效。好多捣蛋鬼坐在凳子上不是摇就是晃，甚至还在桌子上拍拍打打，乱刻乱划。想到这里，笔者便说：“同学们，大家都看到了刚才的情景，假如你是一张课桌凳，心里肯定有许多话要说，现在就请同学们拿起手中的笔，写下课桌凳的心里话吧。”
　　教室里顿时一片寂静，学生们一个个拿起笔，在纸上沙沙地写起来。大约二十分钟过后，朱彪第一个站起来说：“老师，我仿佛听到课桌凳的呜咽声，嘴里还嘟嚷着：‘我咋就这么倒霉，摊上这样的小主人，我每天尽职尽责地扛着他，帮助他写字、看书、学习，他却一點儿也不怜惜我。高兴时，对我又拍又砸；烦恼时，竟然不惜用刀子在我的脸上、身上乱刻乱划，弄得我遍体鳞伤。’旁边的凳子也抱怨说：‘是啊！小主人真坏，每天坐在我身上摇摇晃晃，摇得我都快散架了！’”杨斌红着脸站起来说：“老师，我感觉桌凳在骂我，他们好像在说：‘小主人，再坐到我身上来摇啊！怎么就趴下了？罪有应得！你现在弄断了我的腿，看你今后坐什么！’”艳霞站起来说：“老师，我的桌凳也在抱怨说：‘我的脸蛋原来很漂亮，可小主人一点儿也不怜悯我，整天在我脸上画这个画那个，我现在都快成京剧里的大花脸了，洗都洗不掉。’”最后，聂沛成也涨红着脸站起来说：“桌子、凳子，今天听了你们的诉说，我们终于知道了自己的错误，你们可千万别走啊！我们保证再也不会伤害你们，一定会像爱护自己的眼睛一样爱护你们。”
　　“丁零零……”下课的钟声响起了，笔者事先精心准备的一堂课也就随之泡汤了，但笔者并不懊恼，因为这堂课让学生们变得更加懂事了，班上的桌凳也安全了许多。
　　回顾学生们不断认识与改正错误的成长轨迹，笔者感到由衷的欣慰。学生犯错误是不可避免的，关键是看教师怎样对待犯错误的学生，怎样引导学生走出“错误的阴霾”，走进“彩虹的世界”。如果引导不好，学生就会产生对立情绪，使学生产生“破罐破摔”的想法，而教师引导充分，就能让错误变成学生成长的阶梯。“不经风雨难见彩虹”正是教师对待犯错误学生的应有态度。
　　反思一：在面对学生错误时，教师既要在灵光一闪时把握时机并加以利用，又要具有不怕出乎意料的勇气，节外生枝在某种情况下可能就是通向“柳暗花明又一村”的途径。笔者的“灵光一闪”使得原本紧张的师生矛盾得到了无声无息地化解，这不仅避免了教学管理行为对学生可能造成的伤害，还巧妙地利用随机生成的教育资源取得了良好的教育效果，让学生们受到了一次来自心灵的洗礼，达到了不教而自教的育人功效。
　　反思二：在对待学生错误的问题上，教师往往把主要精力都花在如何防止学生犯错误上，通过制定严厉的规章制度预防学生犯错误，通过严肃的批评处理来杜绝学生以后再犯同样的错误，却忽视了引导学生从错误中学习与成长。错误是伴随着学生发展的不可或缺的“阶梯”，学生犯错误时，正是让他们发现和掌握真理的重要时机。因此，面对犯错误的学生，教师不仅要让学生知道自己错了，还要让他们知道自己错在哪里，为什么错了，更重要的是让他们知道如何去改正错误，以避免今后不再犯同类的错误。学生正是在自己纠正错误的过程中不断提高辨别是非的能力，正如美国教育家杜威所言：“失败是有教导性的，真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。”
　　（作者单位：江西省丰城市拖船中心小学）