小学教材编排十分生动活泼，不仅有精美的插图，还有生动的故事、活泼的卡通等，这些插图不仅美观，而且具有实用性。教师要充分把握编辑意图，挖掘教材插图资源，并且积极利用插图，主动搭建平台，演绎插图情境，帮助学生体验生活，在激发他们学习兴趣的同时，也能帮助他们理解文本内容。
　　一、借助插图，引导学生探究
　　具体教学中，教师要充分挖掘教材插图资源，主动搭建平台，引导学生进行探究。
　　例如，在教学“圆锥”这一内容时，教材插图相对简单，呈现一堆圆锥形的小麦，提示每立方米小麦约735千克，要求学生估算小麦质量。具体教学中，教师可以引导学生观察插图，研读提示，并且从中了解到只要计算圆锥体积即可。接着鼓励他们大胆假设，小心求证。先让他们求证圆锥底面积，还可以通过测量圆锥底部周长，从中求出圆锥底部半径，继而求出圆锥底部面积，最后再测量出小麦高度。这样，学生利用圆锥体积公式，就能迅速估算出小麦质量。
　　又如，在教学《圆锥的体积》一课时，教师可以先让学生观察教材插图“亮亮和爷爷一起过生日”，接着鼓励他们找一找插图中的圆柱体。有学生发现“亮亮和爷爷的蛋糕都是圆柱体”，有学生发现“蜡烛是圆柱体”，也有学生发现“餐桌桌腿是圆柱体”。这时，教师需要进一步给予鼓励，以便激发他们进一步探究的兴趣。接着，教师可以再次鼓励学生探究“比较圆柱体积大小”，这样就自然而然把学生的兴趣引入到自主探究之中。
　　二、借助插图，强化生活运用
　　小学数学知识相对抽象，但作为教材，不仅注重知识技能的传授，更注重人文熏陶。这对于小学数学教材来说，更多是体现在插图之中。具体教学中，教师要充分结合学生实际生活，尽可能将教材插图与他们生活的现象联系起来，利用其中的数量关系，引导学生学会用数学思维、数学眼光去审视周围生活，审视周边世界，鼓励他们学会用数学知识解决实际问题。
　　例如，在教学《方向与位置》一课时，教师可以抛开书本知识，通过多媒体直接呈现儿童公园主要场馆示意图，让学生以快餐店为自己所在位置，分别精准说出鸟林、花坛、猴山等场馆的方位及其大致距离，以便让学生初步了解方向與位置这一概念。接着引导学生回到现实中来，以教室为中心，绘制校园平面示意图，并且相应标出主要建筑物以及操场等，通过自己绘制的方式，让学生巩固理解方向与距离，这样能从中初步认识到比例尺的作用，还有合作探究意识。
　　又如，在教学《展开和折叠》一课时，教师可以事先让学生准备小剪刀和几张旧报纸。具体教学中，先让学生动手折一折、剪一剪，从中了解圆柱与圆锥的侧面展开图。这样经过多次反复折叠与展开后，不仅进一步加深了学生对空间的认识，而且帮助他们巩固了教学内容，能将立体模型与展开图进行一一对应。最后再让学生通过小组合作方式，制作立体模型，或者根据立体模型结合想象，画出相应的侧面展开图。这样一来，学生在动手实践中解决实际问题，强化了生活运用。
　　三、借助插图，帮助理解数理
　　对于数学而言，不仅要教给学生数学知识、技巧，而且还要教给他们数学思维方式。对此，教师可以充分整合教材插图，将抽象内容转变为更具体、更形象的知识，以便引领学生在探求数学原理的同时，也能从中渗透人文性，让课堂彰显出浓浓的生活味。
　　例如，在教学《三位数乘两位数》一课时，教师要充分与教材编者对话，准确把握编辑意图，一方面尽可能拓展学生生活，让他们在潜意识里认为数学在生活中无所不在，学好数学可以解决很多实际问题;另一方面也能充分利用插图，借助多媒体演绎其中交易过程，让他们充分感知数理。
　　为了让学生更加形象的理解，可以适当借助插图，让学生了解其中的数量关系。如，插图中“钢笔12元/支，练习本3元/本”，还有两人对话“我买4支钢笔和5本练习本”，通过多媒体演绎情境，激发学生兴趣。接着充分利用他们已有的解题经验和知识生长点，帮助他们理解“总价=单价×数量”之间的数量关系，引导他们继续迁移探究，从中理解“路程=速度×时间”其中的原理与解题策略，以便真正践行“引导学生充分利用已有的知识经验，探索不同的计算方法，倡导算法多样化，发展学生的思考能力”这一理念。
　　总之，教材插图也是教材的重要组成部分，通过插图不仅可以将抽象的数学知识与逻辑转化为具体形象内容，在丰富教材内容的同时，也能激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。具体教学中，教师要充分认识到教材插图的重要价值，创造条件，搭建平台，全方面挖掘整合插图资源，以便让其真正发挥应有的作用。
　　（作者单位：江苏省海门市能仁小学）
　　（责任编辑 吴磊）