【摘 要】
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<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下称为"课程标准")提出了两类行为动词:一类是描述结果性目标的行为动词,刻画的是基本知识和基本技能的深度和广度,包括"了解""理
【机 构】
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江苏省连云港市教育科学研究所,江苏省连云港市幸福路中学
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<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下称为"课程标准")提出了两类行为动词:一类是描述结果性目标的行为动词,刻画的是基本知识和基本技能的深度和广度,包括"了解""理解""掌握""运用"等;另一类是描述过程性目标的行为动词,刻画的是数学学习过程的不同水平,包括"经历""体验""探索"等.教师只有真正理解这些动词的本质要义,才能助推课堂的有效生成.尤其是在体验概念生成的教学过程中,更要注重"体验"的元话语(是指参与特定的数学活动,主动认识或验证对象的特征,获
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