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摘要：目前，随着新课程改革和教师课堂教学能力的不断提升，小学生英语教学方法的有效性和健全性受到更多的重视。在为小学生讲授英语阅读文章时，由于高层次英语阅读的阅读量较大，学生必须掌握的具体内容和词汇、句型也应该提高到一定程度。在英语课堂教学中，教师还可以利用思维导图的课堂教学方法，让小学生有目的、全面地总结和训练阅读内容，同时促进英语阅读教学的有效性。并通过思维导图来提升学生的学习和训练质量。
关键词：思维导图;小学英语;阅读教学;策略
在课堂上，教师还可以运用思维和导图的方法，使学生在提升课程综合能力有效性的同时，提高思维方式和语言水平。
一、进行分层思维和大脑映射课堂教学，提高学生对阅读文章的把握
授课过程中，教师可以按照思维导图设定的方法带领学生逐段阅读文章，让小学生在自己力所能及的范围内更有针对性地理解和掌握文章阅读，进而在分层阅读文章。这样，学生也可以更深入、更全面地掌握阅读文章的专业知识内容，从而提升英语阅读课的效果。
例如：当教师读《My friends》部分内容在机构中的相应文章时，该部分的关键是让学生对故事的内容有一定的把握：像是笔友的外貌和爱好以及第三人称的使用。 因此，在课程内容之前，教师也可以根据散文中对关键人物的相关英语短语描写来掌握文章，例如he is strong，he has back hair，he like music等。掌握本节内容的关键和一定程度上的创意方法，让教师根据学生的反馈，开发本节内容的思维导图，为学生提供更佳的学习思路。而课堂上的总体目标是对有目的的阅读技巧有一定的把握。
二、构建多元化逻辑思维情境教学塑造小学生浏览逻辑思维能力
教师在为小学生讲授英语阅读课时，如果一味地以思维导图的形式讲课，不仅课堂教学氛围不能得到改善，同时，也不会再提高学生的探究能力和自学能力。因此，针对这个问题，教师也可以选择多元化的逻辑思维情境教学形式，开展课间阅读课。学生在阅读过程中可以遵循小组合作学习的方法，方便学生在阅读到某篇自己习惯的文章时方便与他人交流和总结自己的观点。由于不同的学生对同一篇文章有不同的个人看法和理解，学生在相互探索中也可以产生合理的阅读理解方法。此外，教师还可以根据学生协同探索的结果，對文章进行思维导图归纳，让学生对文章的写作方法有更清晰的认识，同一时间，也有利于学生的浏览理解，增加教师教学的有效性。
例如：当教师阅读《My days of the week》相关文章时，这部分的内容不仅可以让学生对一周的英语单词有一定的把握，而且，可以帮助学生掌握正常沟通和回复问题的方式。因此，教师可以先安排学生在阅读文章的基础上，对what do you/we have on+时间及we have+等句式进行进一步的掌握，并且进行小组交流和分析，在掌握过程中进行总结和分析。随后，教师也可以在课堂黑板或多媒体系统上举例说明本节的思维导图内容，然后让学生将思维导图中的核心专业知识整合起来，讨论和汇报他们所提出的具体内容，最后由教师进行统一的课堂教学总结。
三、实施读后心智导图总结，提高学生阅读文章的综合水平
当教师想对小学阶段的学生进行英语思维导图课堂教学时，因为同班同学的学习方式和掌握水平都不同，如果教师只开发基于课堂教学整体规划的思维导图设计，不仅不利于学生的整体学习情况，同时也不能更有效地提高班级的英语整体综合水平。因此，对于这个问题，教师可以在学生准备阅读文章之前，让学生在小组中逐段阅读文章。在阅读过程中，如果英语语法不正确，也可以准确地加以强调和纠正。同时，由于阅读中最重要的是培养学生的逻辑思维能力，教师在合作学习中可以先让学生对阅读的内容有一个基本的掌握，这样学生就能够明确地知道下一步要做什么。之后，教师结合学生的整体水平，在阅读完论文后总结出阅读文章的思维导图，让学生根据自己的实际阅读情况，检查不足并进行修正，使学生能够拥有完善的阅读逻辑思维管理系统，从而进一步提升学生阅读文章的综合能力。
例如：当教师阅读《Let’s take a trip》相关资料中的文章时，让学生在本节中提出有关假期和旅行的英语问题，对相关的表达有一定的把握。在课程内容之前，教师可以安排学生组成小组逐段阅读文章。在问答环节，他们也可以对文章阅读中的相关常识有一定的把握，同时小组内的组长可以报告小组成员对书中单词发音和词汇的整体掌握程度。例如这篇文章的核心就是让学生把握where to go？ what to do？ 及when to go？ 等提问方式，让学生在交流中更好地提高表达能力、阅读能力和逻辑思维能力。在此之后，教师来总结本文的核心内容，然后让学生根据导图的关键分析自己的不足，从而促进学生综合能力的发挥。
四、结语
在小学高水平英语阅读课中，思维导图教学法可以更有效地塑造小学生的阅读爱好和高阅读效率，还可以进行分层的思维导图来推动课堂教学，构建多元逻辑。同时教师需要注意思维情境教学和课后实践思维导图的实施总结的注意事项，进而提升学生综合阅读文章能力的有效性。
参考文献：
[1] 岳宇晴，孟海蓉.小学英语思维导图的合理建构——基于语义关系和语篇结构的研究[J].课程教学研究，2015（11）：52-55.
[2] 牟林霞.引导思维乐趣——小学英语思维导图应用路径探究[J].家长（中、下旬刊），2020（16）：57，59.
[3] 康丽萍.小学英语思维导图的合理建构——基于语义关系和语篇结构的研究[J].新课程·上旬，2017（10）：22.
关键词：思维导图;小学英语;阅读教学;策略
在课堂上，教师还可以运用思维和导图的方法，使学生在提升课程综合能力有效性的同时，提高思维方式和语言水平。
一、进行分层思维和大脑映射课堂教学，提高学生对阅读文章的把握
授课过程中，教师可以按照思维导图设定的方法带领学生逐段阅读文章，让小学生在自己力所能及的范围内更有针对性地理解和掌握文章阅读，进而在分层阅读文章。这样，学生也可以更深入、更全面地掌握阅读文章的专业知识内容，从而提升英语阅读课的效果。
例如：当教师读《My friends》部分内容在机构中的相应文章时，该部分的关键是让学生对故事的内容有一定的把握：像是笔友的外貌和爱好以及第三人称的使用。 因此，在课程内容之前，教师也可以根据散文中对关键人物的相关英语短语描写来掌握文章，例如he is strong，he has back hair，he like music等。掌握本节内容的关键和一定程度上的创意方法，让教师根据学生的反馈，开发本节内容的思维导图，为学生提供更佳的学习思路。而课堂上的总体目标是对有目的的阅读技巧有一定的把握。
二、构建多元化逻辑思维情境教学塑造小学生浏览逻辑思维能力
教师在为小学生讲授英语阅读课时，如果一味地以思维导图的形式讲课，不仅课堂教学氛围不能得到改善，同时，也不会再提高学生的探究能力和自学能力。因此，针对这个问题，教师也可以选择多元化的逻辑思维情境教学形式，开展课间阅读课。学生在阅读过程中可以遵循小组合作学习的方法，方便学生在阅读到某篇自己习惯的文章时方便与他人交流和总结自己的观点。由于不同的学生对同一篇文章有不同的个人看法和理解，学生在相互探索中也可以产生合理的阅读理解方法。此外，教师还可以根据学生协同探索的结果，對文章进行思维导图归纳，让学生对文章的写作方法有更清晰的认识，同一时间，也有利于学生的浏览理解，增加教师教学的有效性。
例如：当教师阅读《My days of the week》相关文章时，这部分的内容不仅可以让学生对一周的英语单词有一定的把握，而且，可以帮助学生掌握正常沟通和回复问题的方式。因此，教师可以先安排学生在阅读文章的基础上，对what do you/we have on+时间及we have+等句式进行进一步的掌握，并且进行小组交流和分析，在掌握过程中进行总结和分析。随后，教师也可以在课堂黑板或多媒体系统上举例说明本节的思维导图内容，然后让学生将思维导图中的核心专业知识整合起来，讨论和汇报他们所提出的具体内容，最后由教师进行统一的课堂教学总结。
三、实施读后心智导图总结，提高学生阅读文章的综合水平
当教师想对小学阶段的学生进行英语思维导图课堂教学时，因为同班同学的学习方式和掌握水平都不同，如果教师只开发基于课堂教学整体规划的思维导图设计，不仅不利于学生的整体学习情况，同时也不能更有效地提高班级的英语整体综合水平。因此，对于这个问题，教师可以在学生准备阅读文章之前，让学生在小组中逐段阅读文章。在阅读过程中，如果英语语法不正确，也可以准确地加以强调和纠正。同时，由于阅读中最重要的是培养学生的逻辑思维能力，教师在合作学习中可以先让学生对阅读的内容有一个基本的掌握，这样学生就能够明确地知道下一步要做什么。之后，教师结合学生的整体水平，在阅读完论文后总结出阅读文章的思维导图，让学生根据自己的实际阅读情况，检查不足并进行修正，使学生能够拥有完善的阅读逻辑思维管理系统，从而进一步提升学生阅读文章的综合能力。
例如：当教师阅读《Let’s take a trip》相关资料中的文章时，让学生在本节中提出有关假期和旅行的英语问题，对相关的表达有一定的把握。在课程内容之前，教师可以安排学生组成小组逐段阅读文章。在问答环节，他们也可以对文章阅读中的相关常识有一定的把握，同时小组内的组长可以报告小组成员对书中单词发音和词汇的整体掌握程度。例如这篇文章的核心就是让学生把握where to go？ what to do？ 及when to go？ 等提问方式，让学生在交流中更好地提高表达能力、阅读能力和逻辑思维能力。在此之后，教师来总结本文的核心内容，然后让学生根据导图的关键分析自己的不足，从而促进学生综合能力的发挥。
四、结语
在小学高水平英语阅读课中，思维导图教学法可以更有效地塑造小学生的阅读爱好和高阅读效率，还可以进行分层的思维导图来推动课堂教学，构建多元逻辑。同时教师需要注意思维情境教学和课后实践思维导图的实施总结的注意事项，进而提升学生综合阅读文章能力的有效性。
参考文献：
[1] 岳宇晴，孟海蓉.小学英语思维导图的合理建构——基于语义关系和语篇结构的研究[J].课程教学研究，2015（11）：52-55.
[2] 牟林霞.引导思维乐趣——小学英语思维导图应用路径探究[J].家长（中、下旬刊），2020（16）：57，59.
[3] 康丽萍.小学英语思维导图的合理建构——基于语义关系和语篇结构的研究[J].新课程·上旬，2017（10）：22.