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摘要：新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。从某种意义上讲，语文又是一门德育教育学科。要想提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是十分重要的因素。在本文中，笔者就针对初中语文阅读教学谈谈自己的教学体会。
关键词：初中语文；阅读教学；策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0066
在初中语文阅读教学中，培养和提高学生的自主阅读能力是一项重要的任务，因为阅读能力是学生语文能力中的主要能力之一，是学生学习、吸收知识所必须具备的能力，也是提高初中学生语文素养、提高学生综合素质的重要途径。在平时的语文教学中，阅读教学也是最花时间和精力的。因为阅读教学不仅是培养学生获取信息、积累语文知识、提高各种能力和发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。可是，在语文教学中，即使我们教师千方百计地运用各种方法进行教学，成绩却总是不尽如人意。这终究是由于学生阅读理解能力差造成的。因此，如何培养和提高学生的自主阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰，便成为语文教师急需解决的问题。那么，我们在初中语文教学中如何培养和提高学生的自主阅读能力呢？在工作实践中，笔者总结出以下几点方法：
一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，构建文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”观念，往往是教师居高临下、我教你学、我说你听的单向传递，这造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。
二、少应试干扰，激发学生兴趣
有了好的教师，成功就有了一半的保障，但是更为重要的是学生自己对于语文阅读愿意投入更多的时间和精力去学习。学习是以学生为中心的，必须要提高他们的参与性和认知程度，教育才有成功的可能性。当然，我们都知道，“兴趣是最好的老师”，尤其对于处在青春期的初中生来说，其自我管控能力还有待提高，进行自主学习并非想象中那么容易。不过，若是学生对于语文阅读有了兴趣，那么情况就会大有改观。那么，如何让学生对语文阅读充满兴趣呢？首先，教师必须尽可能排除应试的干扰；其次，家长对孩子的要求不能目光短浅，不能仅着眼于未来的几年，而要看到语文阅读对孩子一生的影响。或许，当学生不再被迫仅仅阅读课文和教辅资料的时候，他们自然会被广泛而有趣的阅读材料所吸引。当然，合理分配学生的学习时间，让他们重新认识阅读的重要性，这是当前学校教育需要改进的部分。
三、阅读讲解需抓住技巧
1. 抓住文本语言
汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，可以说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”如一个算命先生给某局长算命，他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话就具有多义性：一理解为你这个位子会坐得很牢固；另一理解为你在这个位子上会进牢监的。所以，在对有些具有多义性、模糊性的语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。
2. 抓住文本主旨
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
3. 抓住人物形象
文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？
四、运用多元化的方法开展阅读教学工作
目前，初中语文阅读教学由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多因素，如让学生背诵词语解释、重点句子的含义、课后练习的答案等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“应答”式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识、应付考试为目的，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人文的关怀，扼杀了学生的个性，偏离了教学的目的，使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要改变传统的教学模式。在初中语文阅读教学中，教师应该运用多元化的方法开展阅读教学工作。教师应摈弃传统的填鸭式教学法，利用情境教学法、合作学习教学法、项目驱动法、多媒体教学法、游戏教学法等多种教学方法进行阅读教学，这样才能保证初中语文阅读教学的有效性，确保学生在教师的科学教学下能够实现阅读水平的不断提高。此外，教师还应该积极听取学生的意见，充分满足学生的学习需求，进而调动学生阅读的积极性，促进学生在阅读学习上有更大的进步。
五、保持阅读兴趣，强化阅读过程
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文阅读教学就需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的需求心理，以激发学生强烈的语文阅读兴趣。写读书笔记就是一种督促学生进行阅读的有效方式。笔者要求学生每周至少阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好阅读卡，此卡中笔者设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。阅读卡是评价学生阅读的有效依据。此外，积极开展专题阅读训练。围绕一个专题，搜集相关的文章进行阅读。这种阅读便于更全面、更深刻地了解某个问题，更有利于学生的阅读交流以及训练学生从不同的角度认识事物。
总之，阅读教学是初中语文教学中的重点教学内容，教师应该充分重视语文阅读教学，结合学生的实际学习情况以及在教学中存在的问题，采取有效的教学措施充分开展语文教学工作，以不断地提高初中语文阅读教学质量，确保学生在教师的科学教学下不断地提高自身的阅读水平，促进学生的长远发展。
（作者单位：广西横县云表镇第一初级中学 530306）
关键词：初中语文；阅读教学；策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0066
在初中语文阅读教学中，培养和提高学生的自主阅读能力是一项重要的任务，因为阅读能力是学生语文能力中的主要能力之一，是学生学习、吸收知识所必须具备的能力，也是提高初中学生语文素养、提高学生综合素质的重要途径。在平时的语文教学中，阅读教学也是最花时间和精力的。因为阅读教学不仅是培养学生获取信息、积累语文知识、提高各种能力和发展智力的教学环节，还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。可是，在语文教学中，即使我们教师千方百计地运用各种方法进行教学，成绩却总是不尽如人意。这终究是由于学生阅读理解能力差造成的。因此，如何培养和提高学生的自主阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰，便成为语文教师急需解决的问题。那么，我们在初中语文教学中如何培养和提高学生的自主阅读能力呢？在工作实践中，笔者总结出以下几点方法：
一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，构建文本多元解读平台。
我国传统的“师道尊严”观念，往往是教师居高临下、我教你学、我说你听的单向传递，这造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想、敢说、敢为，促使学生可持续发展。
二、少应试干扰，激发学生兴趣
有了好的教师，成功就有了一半的保障，但是更为重要的是学生自己对于语文阅读愿意投入更多的时间和精力去学习。学习是以学生为中心的，必须要提高他们的参与性和认知程度，教育才有成功的可能性。当然，我们都知道，“兴趣是最好的老师”，尤其对于处在青春期的初中生来说，其自我管控能力还有待提高，进行自主学习并非想象中那么容易。不过，若是学生对于语文阅读有了兴趣，那么情况就会大有改观。那么，如何让学生对语文阅读充满兴趣呢？首先，教师必须尽可能排除应试的干扰；其次，家长对孩子的要求不能目光短浅，不能仅着眼于未来的几年，而要看到语文阅读对孩子一生的影响。或许，当学生不再被迫仅仅阅读课文和教辅资料的时候，他们自然会被广泛而有趣的阅读材料所吸引。当然，合理分配学生的学习时间，让他们重新认识阅读的重要性，这是当前学校教育需要改进的部分。
三、阅读讲解需抓住技巧
1. 抓住文本语言
汉语言是世界上最美丽、最丰富、最细腻、最富有人情味的语言，可以说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”如一个算命先生给某局长算命，他说：“你的这个位子会坐牢。”这句话就具有多义性：一理解为你这个位子会坐得很牢固；另一理解为你在这个位子上会进牢监的。所以，在对有些具有多义性、模糊性的语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。
2. 抓住文本主旨
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。
3. 抓住人物形象
文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机？
四、运用多元化的方法开展阅读教学工作
目前，初中语文阅读教学由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多因素，如让学生背诵词语解释、重点句子的含义、课后练习的答案等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“应答”式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识、应付考试为目的，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人文的关怀，扼杀了学生的个性，偏离了教学的目的，使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要改变传统的教学模式。在初中语文阅读教学中，教师应该运用多元化的方法开展阅读教学工作。教师应摈弃传统的填鸭式教学法，利用情境教学法、合作学习教学法、项目驱动法、多媒体教学法、游戏教学法等多种教学方法进行阅读教学，这样才能保证初中语文阅读教学的有效性，确保学生在教师的科学教学下能够实现阅读水平的不断提高。此外，教师还应该积极听取学生的意见，充分满足学生的学习需求，进而调动学生阅读的积极性，促进学生在阅读学习上有更大的进步。
五、保持阅读兴趣，强化阅读过程
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文阅读教学就需要教师通过一些合理的方式，为学生设置一些阅读的需求心理，以激发学生强烈的语文阅读兴趣。写读书笔记就是一种督促学生进行阅读的有效方式。笔者要求学生每周至少阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好阅读卡，此卡中笔者设置有以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于有效地提高学生的语文综合能力。阅读卡是评价学生阅读的有效依据。此外，积极开展专题阅读训练。围绕一个专题，搜集相关的文章进行阅读。这种阅读便于更全面、更深刻地了解某个问题，更有利于学生的阅读交流以及训练学生从不同的角度认识事物。
总之，阅读教学是初中语文教学中的重点教学内容，教师应该充分重视语文阅读教学，结合学生的实际学习情况以及在教学中存在的问题，采取有效的教学措施充分开展语文教学工作，以不断地提高初中语文阅读教学质量，确保学生在教师的科学教学下不断地提高自身的阅读水平，促进学生的长远发展。
（作者单位：广西横县云表镇第一初级中学 530306）