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【摘要】新课程改革背景下的英语教学重点培养学生的核心素养，英语是一门功能性学科，因此学好英语是未来人才不可缺少的技能之一。高中英语在初中英语的基础上扩大了学习内容，所以英语的听说读写能力都十分重要。在英语学习中，阅读占很大的比例，阅读能力的提高有助于词汇的积累和语法的理解，因此基于核心素养的高中阅读教学是当前英语教学的重要内容。本文将结合教学实践浅析提高英语阅读教学有效性的方法及策略。
【关键词】高中英语阅读 ;核心素养 ;教学策略探究
【作者简介】陈志宝，湖北省黄石市第七中学。
近年来，教育不断改革创新，新课标下的英语教学要求提高学生的综合能力和培养学生的核心素养。核心素养的培养主要指学生应具备并能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对学生核心素养的培养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势和提升我国教育国际竞争力的迫切需要。英语教学作为高中教学体系的重要组成部分，要在教学过程中注重培养学生的学习兴趣及主观能动性。时代在发展，教学理念也在转变，教师应正视传统教学中的弊端，真正切实有效地提高高中英语阅读教学水平。
一、高中英语阅读教学现状分析与改进方法
高中英语阅读教学现存以下几点问题，教师要积极认识到传统教学的弊端并从根本上解决这些问题，不断优化课堂及教学设计，这样才能提高英语阅读教学的有效性。
1.应试教育下的高中英语课堂教学侧重于学生考试分数的提高，而忽视了学生学习兴趣的培养。目前，多数老师的教学思想还非常保守，认为教科书是权威，学生的学习要依靠教科书，因此教师不希望学生过多地进行英语课外阅读，而将一切注意力全部放在教科书上，学生面临着众多学科的课业压力，所有学习精力用于教科书和题海战术，这样枯燥的学习与练习让学生感受不到真正的英语文化，也感受不到学习的乐趣，失去乐趣的学习是无法刺激学生的求知欲的。英语学习不仅仅只依靠教科书，教师可以推荐学生观看原汁原味的英语电影、学唱英语歌曲、看英语小说等，很多学生在观看电影时会下意识地模仿跟读，这样既能练习听力，又能培养语感，有助于学生阅读能力的提高。
2.教师在课堂上过于以自我为中心，忽略了与学生的互动。许多教师虽然已经意识到教学要改革创新，但行动起来还是因循守旧，课堂上仍然是教师“一言堂”而忽略与学生的互动。对于教师来说，课堂时间十分有限，因此每一节课都想争分夺秒地把知识点全部灌输给学生，从而忽视了与学生的互动，有些学生在课堂上遇到问题也不能及时提出，师生之间缺少了交流，课堂氛围变得严肃起来。对于学生而言，他们没有充分思考的时间，只能强行地记忆单词和语法，一节课下来并没有真正消化所学知识。适当的课堂互动可以调节气氛，教师也可通过互动了解学生对知识的掌握情况，教师应该以学生为中心，把课堂的主动性归还给学生。
3.阅读技巧讲解不到位，导致学生无法掌握阅读方法。很多学生在做高中英语阅读时有一个误区，遇到一些不会的单词便认定阅读理解难度太大，容易放弃，遇到长难句不会翻译的也容易放弃。教师在讲解阅读时需要教授学生一定的技巧，例如如何分析高中长难句，如“Through the Summer Employment Opportunities program， students are hired each year in a variety of summer positions across the Provincial Public Service， its related agencies and community groups.”这个句子考题，首先我们把句子划分一下，先翻译短语部分，“Through the Summer Employment Opportunities program”譯为“通过暑期就业机会计划”，“each year”译为“每年”，“in a variety of summer positions”译为“在各种暑期职位”，“across the Provincial Public Service， its related agencies and community groups”用于补充说明positions，译为“在各省公共服务部门及其相关机构和社区团体”。把短语分解翻译后再重新组合一下，整句话的意思是“通过暑期就业机会计划，学生每年都会在各省公共服务部门及其相关机构和社区团体的各种暑期职位上就业”。长难句虽然复杂，但是只要进行合理的讲解和练习，学生的分析能力就会得到一定提高，教师要引导学生多进行练习。
以上是笔者总结的目前高中英语阅读教学所存在的弊端及改进方法，希望引起广大英语教师的关注，只有正确认识到教学中存在的问题并积极改正，才能真正培养学生的核心素养。
二、英语核心素养的内容
我国学生的考试能力是世界一流的，但是听说读写能力却有待提高，这一现象是应试教育的败笔，也解释了为什么当今我国大多数学生学的是哑巴英语，亦解释了为什么我们要倡导以核心素养为基础的英语教学。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质，文化意识及学习能力。其中语言能力包括学生的口语表达及文字表达能力，涉及语言意识、语法感知及交流能力，英语思维是用英语的方式进行思考与表达。笔者举例帮助大家理解英语思维方式，请看下面两个对话：
小明：“你的裙子真漂亮！”
小红：“没有了，没有了，还好。”
同样的场景在英语文化中则是这样的：
Tom： “Your dress is so beautiful！”
Mary： “ Thanks you for your sweet words！”
在中国文化中，受到赞美，应该低调、谦逊，而在外国文化中，受到赞扬，要表达出内心的喜悦，并肯定别人的看法，因此不同的思维方式让中国学生在学习英语时总是闹出Chinglish 的笑话。因此英语核心素养中思维方式是比较重要的，用英语文化去学习思考才能掌握更多地道的英语。英语核心素养的提高要靠长期的学习和积累，需要多读、多练、多听和多说，从单词到阅读建立起对英语系统的认知，只有这样才能真正提高学生的英语水平。 三、基于核心素养的高中英语教学策略
“授之以鱼不如授之以渔”，基于核心素养的英语阅读教学正是把学习的能力传授给学生，让学生自主探索知识，主动了解英语文化，将核心素养的培养渗透到英语阅读教学的方方面面，增强课堂趣味性，培养学生的英语学习兴趣，鼓励学生主动进行学习。
1.强化核心素养在英语阅读教学中的渗透。教师在授课过程中要加强核心素养在英语阅读教学中的渗透，鼓励学生边学习边思考。高中阅读教材内容广泛，包罗万象，教师在讲解文章时，除了对英语知识点进行总结，还可以通过文章本身进行引导，从而培养学生正确的人生价值观及法制道德观。例如在必修二“wildlife protection”一文的教学中，学生们通过对文章的阅读与学习，不仅掌握了一些词汇和句型的用法，还了解到野生动物灭绝的原因及生态平衡和保护环境的重要性。教师要意识到英语阅读核心素养的培养不仅仅是在知识层面，也在于学生的心理认知及道德情操层面，这点和语文相似，即通过阅读学习优秀的文章，能让学生开阔眼界，了解世界文化和历史文明，从而在学习过程中丰富自己的内在思想和提高自身的知识构成，这也是英语阅读教学中培养核心素养的重要方面。
2.改变传统教学，增强课堂趣味性。兴趣是最好的老师，因此高中教师要采用灵活的教学手段，增强课堂趣味性。高中课业压力大，学生每一节课都处于紧绷的状态，一天要上8-9节课，大脑经常感到疲惫，教师在英语阅读教学中可加入一些有趣的互动元素，寓教于乐。不一定只有严肃的英语课堂才能让学生学习到知识，英语作为一门语言，通过应用才能更好地学习，阅读更是如此，教师在课堂上可以采用多种方式与学生进行互动。例如在学习必修四“body language”一文时，笔者让学生分组进行“你演我猜”的游戏，即一组学生进行body language，另一组学生通过观察同学所做的动作进行单词猜测，在规定的时间内猜测出的单词越多就获胜，学生通过“eye contact、facial expression、gesture、posture ”来分别进行单词猜测游戏，学生们兴趣盎然，在游戏的过程中记住了很多单词和固定搭配，因而在进行阅读时感到轻松简单，这样的学习模式不仅生动有趣，也能提高学生的参与度，激发学生的兴趣，让学生更加积极主动地学习。
3.合理设置问题，激发学生学习的主观能动性。基于核心素养的英语阅读教学除了要提高学生的听说读写能力，还要注重学生综合素质的培养，即学生的“英语思维方式”“英语学习兴趣”和“自主学习能力”。核心素养的培养是一个长期的过程，需要教师耐心地引导和学生知识、学习习惯等的不断积累。对学生而言，核心素养的教学是在学习中不断探讨自主学习所养成的深层思考及学习方式。教师在上课的过程中应该摒弃传统的填鸭式教学，积极引导学生进行深入探索学习。笔者听过不少英语教师的课，教师备课认真，知识点讲解详细，然而课堂却还是索然无味，无法激起学生的兴趣，究其原因在于教师在教的过程中太注重自身讲解，而忽略了学生的视听感受。笔者曾听过一位英语教师的公开课，讲的是“Festival around the world”，该教师先用PPT展示了几张图片，学生通过图片表达的内容可以猜出是什么节日，如“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”等，教师再进一步引导学生思考，想一想中秋节怎么表达，秋天是autumn，中秋节再加一个mid，表示中间的意思，因此中秋节就是“Mid-Autumn Festival”。在老师的引导下，学生自己想起了许多以前学过的节日，例如“Teacher’s Day”，“Christmas Day”，学生们积极地提问，想要了解更多跟节日相关的内容，这样既提高了他们的学习积极性，也为接下来的阅读学习形成了良好的开端。核心素养下的英语阅读教学应该让学生自己做主，学生主动参与，充分发挥学生的主体地位， 让学生真正成为课堂的主人，促使学生积极主动学习，实现由被动走向主动。
四、结束语
综上所述，基于核心素养提高学生英语阅读能力是一个漫长的过程，需要师生双方的共同努力。教师要灵活地教，学生要积极地学。英语学科核心素养对于学生未来的学习与发展具有重要意义，高中教师应该在教学实践中全面构建英语学科核心素养课程体系，推動核心素养在高中英语教学中的深入发展。
参考文献：
[1]强海荣.在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2018，04.
【关键词】高中英语阅读 ;核心素养 ;教学策略探究
【作者简介】陈志宝，湖北省黄石市第七中学。
近年来，教育不断改革创新，新课标下的英语教学要求提高学生的综合能力和培养学生的核心素养。核心素养的培养主要指学生应具备并能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对学生核心素养的培养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势和提升我国教育国际竞争力的迫切需要。英语教学作为高中教学体系的重要组成部分，要在教学过程中注重培养学生的学习兴趣及主观能动性。时代在发展，教学理念也在转变，教师应正视传统教学中的弊端，真正切实有效地提高高中英语阅读教学水平。
一、高中英语阅读教学现状分析与改进方法
高中英语阅读教学现存以下几点问题，教师要积极认识到传统教学的弊端并从根本上解决这些问题，不断优化课堂及教学设计，这样才能提高英语阅读教学的有效性。
1.应试教育下的高中英语课堂教学侧重于学生考试分数的提高，而忽视了学生学习兴趣的培养。目前，多数老师的教学思想还非常保守，认为教科书是权威，学生的学习要依靠教科书，因此教师不希望学生过多地进行英语课外阅读，而将一切注意力全部放在教科书上，学生面临着众多学科的课业压力，所有学习精力用于教科书和题海战术，这样枯燥的学习与练习让学生感受不到真正的英语文化，也感受不到学习的乐趣，失去乐趣的学习是无法刺激学生的求知欲的。英语学习不仅仅只依靠教科书，教师可以推荐学生观看原汁原味的英语电影、学唱英语歌曲、看英语小说等，很多学生在观看电影时会下意识地模仿跟读，这样既能练习听力，又能培养语感，有助于学生阅读能力的提高。
2.教师在课堂上过于以自我为中心，忽略了与学生的互动。许多教师虽然已经意识到教学要改革创新，但行动起来还是因循守旧，课堂上仍然是教师“一言堂”而忽略与学生的互动。对于教师来说，课堂时间十分有限，因此每一节课都想争分夺秒地把知识点全部灌输给学生，从而忽视了与学生的互动，有些学生在课堂上遇到问题也不能及时提出，师生之间缺少了交流，课堂氛围变得严肃起来。对于学生而言，他们没有充分思考的时间，只能强行地记忆单词和语法，一节课下来并没有真正消化所学知识。适当的课堂互动可以调节气氛，教师也可通过互动了解学生对知识的掌握情况，教师应该以学生为中心，把课堂的主动性归还给学生。
3.阅读技巧讲解不到位，导致学生无法掌握阅读方法。很多学生在做高中英语阅读时有一个误区，遇到一些不会的单词便认定阅读理解难度太大，容易放弃，遇到长难句不会翻译的也容易放弃。教师在讲解阅读时需要教授学生一定的技巧，例如如何分析高中长难句，如“Through the Summer Employment Opportunities program， students are hired each year in a variety of summer positions across the Provincial Public Service， its related agencies and community groups.”这个句子考题，首先我们把句子划分一下，先翻译短语部分，“Through the Summer Employment Opportunities program”譯为“通过暑期就业机会计划”，“each year”译为“每年”，“in a variety of summer positions”译为“在各种暑期职位”，“across the Provincial Public Service， its related agencies and community groups”用于补充说明positions，译为“在各省公共服务部门及其相关机构和社区团体”。把短语分解翻译后再重新组合一下，整句话的意思是“通过暑期就业机会计划，学生每年都会在各省公共服务部门及其相关机构和社区团体的各种暑期职位上就业”。长难句虽然复杂，但是只要进行合理的讲解和练习，学生的分析能力就会得到一定提高，教师要引导学生多进行练习。
以上是笔者总结的目前高中英语阅读教学所存在的弊端及改进方法，希望引起广大英语教师的关注，只有正确认识到教学中存在的问题并积极改正，才能真正培养学生的核心素养。
二、英语核心素养的内容
我国学生的考试能力是世界一流的，但是听说读写能力却有待提高，这一现象是应试教育的败笔，也解释了为什么当今我国大多数学生学的是哑巴英语，亦解释了为什么我们要倡导以核心素养为基础的英语教学。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质，文化意识及学习能力。其中语言能力包括学生的口语表达及文字表达能力，涉及语言意识、语法感知及交流能力，英语思维是用英语的方式进行思考与表达。笔者举例帮助大家理解英语思维方式，请看下面两个对话：
小明：“你的裙子真漂亮！”
小红：“没有了，没有了，还好。”
同样的场景在英语文化中则是这样的：
Tom： “Your dress is so beautiful！”
Mary： “ Thanks you for your sweet words！”
在中国文化中，受到赞美，应该低调、谦逊，而在外国文化中，受到赞扬，要表达出内心的喜悦，并肯定别人的看法，因此不同的思维方式让中国学生在学习英语时总是闹出Chinglish 的笑话。因此英语核心素养中思维方式是比较重要的，用英语文化去学习思考才能掌握更多地道的英语。英语核心素养的提高要靠长期的学习和积累，需要多读、多练、多听和多说，从单词到阅读建立起对英语系统的认知，只有这样才能真正提高学生的英语水平。 三、基于核心素养的高中英语教学策略
“授之以鱼不如授之以渔”，基于核心素养的英语阅读教学正是把学习的能力传授给学生，让学生自主探索知识，主动了解英语文化，将核心素养的培养渗透到英语阅读教学的方方面面，增强课堂趣味性，培养学生的英语学习兴趣，鼓励学生主动进行学习。
1.强化核心素养在英语阅读教学中的渗透。教师在授课过程中要加强核心素养在英语阅读教学中的渗透，鼓励学生边学习边思考。高中阅读教材内容广泛，包罗万象，教师在讲解文章时，除了对英语知识点进行总结，还可以通过文章本身进行引导，从而培养学生正确的人生价值观及法制道德观。例如在必修二“wildlife protection”一文的教学中，学生们通过对文章的阅读与学习，不仅掌握了一些词汇和句型的用法，还了解到野生动物灭绝的原因及生态平衡和保护环境的重要性。教师要意识到英语阅读核心素养的培养不仅仅是在知识层面，也在于学生的心理认知及道德情操层面，这点和语文相似，即通过阅读学习优秀的文章，能让学生开阔眼界，了解世界文化和历史文明，从而在学习过程中丰富自己的内在思想和提高自身的知识构成，这也是英语阅读教学中培养核心素养的重要方面。
2.改变传统教学，增强课堂趣味性。兴趣是最好的老师，因此高中教师要采用灵活的教学手段，增强课堂趣味性。高中课业压力大，学生每一节课都处于紧绷的状态，一天要上8-9节课，大脑经常感到疲惫，教师在英语阅读教学中可加入一些有趣的互动元素，寓教于乐。不一定只有严肃的英语课堂才能让学生学习到知识，英语作为一门语言，通过应用才能更好地学习，阅读更是如此，教师在课堂上可以采用多种方式与学生进行互动。例如在学习必修四“body language”一文时，笔者让学生分组进行“你演我猜”的游戏，即一组学生进行body language，另一组学生通过观察同学所做的动作进行单词猜测，在规定的时间内猜测出的单词越多就获胜，学生通过“eye contact、facial expression、gesture、posture ”来分别进行单词猜测游戏，学生们兴趣盎然，在游戏的过程中记住了很多单词和固定搭配，因而在进行阅读时感到轻松简单，这样的学习模式不仅生动有趣，也能提高学生的参与度，激发学生的兴趣，让学生更加积极主动地学习。
3.合理设置问题，激发学生学习的主观能动性。基于核心素养的英语阅读教学除了要提高学生的听说读写能力，还要注重学生综合素质的培养，即学生的“英语思维方式”“英语学习兴趣”和“自主学习能力”。核心素养的培养是一个长期的过程，需要教师耐心地引导和学生知识、学习习惯等的不断积累。对学生而言，核心素养的教学是在学习中不断探讨自主学习所养成的深层思考及学习方式。教师在上课的过程中应该摒弃传统的填鸭式教学，积极引导学生进行深入探索学习。笔者听过不少英语教师的课，教师备课认真，知识点讲解详细，然而课堂却还是索然无味，无法激起学生的兴趣，究其原因在于教师在教的过程中太注重自身讲解，而忽略了学生的视听感受。笔者曾听过一位英语教师的公开课，讲的是“Festival around the world”，该教师先用PPT展示了几张图片，学生通过图片表达的内容可以猜出是什么节日，如“Spring Festival”“Dragon Boat Festival”等，教师再进一步引导学生思考，想一想中秋节怎么表达，秋天是autumn，中秋节再加一个mid，表示中间的意思，因此中秋节就是“Mid-Autumn Festival”。在老师的引导下，学生自己想起了许多以前学过的节日，例如“Teacher’s Day”，“Christmas Day”，学生们积极地提问，想要了解更多跟节日相关的内容，这样既提高了他们的学习积极性，也为接下来的阅读学习形成了良好的开端。核心素养下的英语阅读教学应该让学生自己做主，学生主动参与，充分发挥学生的主体地位， 让学生真正成为课堂的主人，促使学生积极主动学习，实现由被动走向主动。
四、结束语
综上所述，基于核心素养提高学生英语阅读能力是一个漫长的过程，需要师生双方的共同努力。教师要灵活地教，学生要积极地学。英语学科核心素养对于学生未来的学习与发展具有重要意义，高中教师应该在教学实践中全面构建英语学科核心素养课程体系，推動核心素养在高中英语教学中的深入发展。
参考文献：
[1]强海荣.在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].课程教育研究，2018，04.