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摘 要：在小学生学习写作的阶段，怎么样才能逐渐提高他们的写作水平呢？笔者认为：注重培养他们的观察能力，在指导观察时，规范、有序观察，是提高写作能力的有效方法。可以这样说，观察，是小学生学习写作的基石。本文就将从如何指导学生观察上，来展开论述。
关键词：指导观察；认真观察；典型意识；细节意识；善用修辞
许多语文老师都有同样的感受，那就是小学生在写作上，能力提升很慢，明明课堂上给他们指导得很细致到位，可是写出来的要不离题太远，要不表达空洞无物，干巴巴的，没有任何感情色彩可言。其实，要想提高学生的写作水平，语文老师不妨从培养小学生的观察能力入手，从教会学生如何观察开始，逐步教会他们不仅会观察，而且会表达，循序渐进地提升写作水平。
小学生每天的生活大都处在学校和家两点一线中，要想培养观察能力，语文老师应该做个有心人，从身边的人和事物开始，贯穿几个原则，有条有理地指导每一位学生，在原有的基础上，均得到提高。让小学生在每天的訓练中，有收获，有回报，落实在纸面上，那就使写出来的文章表述清晰，条理明确，文从字顺，符合要求，并且会催生佳作问世。
笔者认为：培养小学生的观察能力，不妨遵从以下几个原则：
一、 抓住典型，表现事物特征
在观察一种事物时，语文老师要指导学生不能平均用力，而应该有方向性地抓住事物的典型特征，以此表现事物的全部性征。所谓抓住典型，就是指在观察活动中，抓住事物中有代表性的方面，有计划地进行分析、综合、比较和思考，进而抓住事物独特的特征，而不应该将所面临的事物面面俱到。
例如在描写一个人的外表长相时，学生们可能不知道该从哪儿观察，或者写出来的用词用语基本相同，都是“浓浓的眉毛，大大的眼睛，小小的鼻子”，导致千人一面，看到这样的描述，根本就不知道写的是谁，其实这正是没有体现出典型性的原因。所以我在指导学生在观察人物外貌时，特别强调要抓住一个人与众不同的地方，选取一点，就可以看出所描绘的是谁了，这正是抓取典型特点来描绘事物的真正作用和意义。
为了训练学生的这个能力，我们在班级里经常开展相关方面的练习，我把孩子们喜闻乐见的动画人物在班级里投影出来，让学生们练习抓住人物典型特征来描绘，看看自己的描绘能不能一下子就可以让大家猜测出来主人公是谁，在这样经常的训练过程中，学生们逐渐地会抓典型特点了。
二、 凸显细节，表达生动具体
什么是细节呢？所谓细节，就是事物的细枝末节，生活中的点滴表现，包括事物的微小变化和逐步进展过程。不要小觑了细节，有句话是这样说的：“细节决定成败”，“千里之堤，毁于蚁穴”就阐明了不注重细节的后果。在写作时，也是如此，如果抓不住细节，就容易使文章流于形式，很难有精彩动人的篇章出现，所以作为语文老师的我们，应该充分认识到细节在小学生写作过程中，所应该发挥的作用，而且指导学生怎么样能够抓取细节，使自己的文章熠然生辉。
在小学生开始写作时，细节描写指的是对于能够表现出人物品质、性格特点或者事情情节发展有促进作用的细小环节的描写，比如人物的动作、语言、神态等，或者简单的几句环境描写，都会对事物发展起着重要作用，这些都属于细节描写的范畴。如果学生能够熟练地运用细节描写，对于表现他想突出的人物性格或者事情情节来讲，能够使人物形象更加鲜明，作品也会更加有感染力。
应该如何指导学生在观察过程中，凸显细节呢？可以先从课文中学起，指导学生从教材中的细节描写入手，慢慢学会仿写。教材中的不少文章，细节描写应用得不错，例如在苏教版四年级上册《维生素C的故事》中，在船上的船员得病滞留荒岛时，哥伦布的几次神态和动作描写，栩栩如生地反映了哥伦布当时的心情和感受，把一位关心船员、与船员同甘共苦的航海家的形象烘托出来，我就指导学生从这篇文章入手，也来写一段话，表现人物的性格特点，学习文章写法，积极用上诸如动作、神态以及语言等等，来突出表现你笔下的人物特点。
三、 巧用修辞，表述更具感染力
观察离不开想象，也离不开思考，如果学生在观察的过程中，能够积极运用上不同修辞手法，就会将观察到的人物或者物品生动地呈现在读者面前，使表达更加具备感染力。
例如我们可以指导学生通过分析名家作品，明白使用不同的修辞手法，所带来的表达效果。李白在《望庐山瀑布》一诗中写到：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，通过观察，李白看到了“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，发挥了丰富的想象，才有了九天银河飞流直下的壮观和博大。告诉学生想象在观察过程中是非常关键的。还有我们在学习了《庐山的云雾》一文时，作者分别运用了比喻、拟人和排比的修辞手法，把瞬息万变的云雾幻化成了多种丰富的形象，既像绒帽，又像玉带，等等。多种修辞手法的运用，可以使读者把平时不常见的事物与生活中的物体联系起来，促使学生更深刻地领会文章内容。
所以在教学学生注重观察时，要加上几种修辞手法的运用，积极调动多种修辞手法使自己的文章增色添彩，例如学生在描写小白兔的外形时，都能够以“闪闪发光的红宝石”来描摹兔子的红眼睛，用“一堆白雪”来形容那一身毛茸茸的绒毛，表达效果增强了很多。
四、 结语
在日常生活中，语文老师应该不仅注重让学生仔细观察，认真观察，还应该积极树立典型意识、细节意识，争取把事物最突出、最明显的特征表达出来，同时运用多种修辞手法，让文章闪现出与众不同的魅力。
参考文献：
[1]郭采祥.观察——回归写作世界的基础问题[M].华东师范大学出版，2008，（12）.
[2]李吉东.情境作文的技巧[M].山东教育出版社，2008，（05）.
[3]杨文俊.新课程写作新思维[M].教育科学出版社，2004，（09）.
关键词：指导观察；认真观察；典型意识；细节意识；善用修辞
许多语文老师都有同样的感受，那就是小学生在写作上，能力提升很慢，明明课堂上给他们指导得很细致到位，可是写出来的要不离题太远，要不表达空洞无物，干巴巴的，没有任何感情色彩可言。其实，要想提高学生的写作水平，语文老师不妨从培养小学生的观察能力入手，从教会学生如何观察开始，逐步教会他们不仅会观察，而且会表达，循序渐进地提升写作水平。
小学生每天的生活大都处在学校和家两点一线中，要想培养观察能力，语文老师应该做个有心人，从身边的人和事物开始，贯穿几个原则，有条有理地指导每一位学生，在原有的基础上，均得到提高。让小学生在每天的訓练中，有收获，有回报，落实在纸面上，那就使写出来的文章表述清晰，条理明确，文从字顺，符合要求，并且会催生佳作问世。
笔者认为：培养小学生的观察能力，不妨遵从以下几个原则：
一、 抓住典型，表现事物特征
在观察一种事物时，语文老师要指导学生不能平均用力，而应该有方向性地抓住事物的典型特征，以此表现事物的全部性征。所谓抓住典型，就是指在观察活动中，抓住事物中有代表性的方面，有计划地进行分析、综合、比较和思考，进而抓住事物独特的特征，而不应该将所面临的事物面面俱到。
例如在描写一个人的外表长相时，学生们可能不知道该从哪儿观察，或者写出来的用词用语基本相同，都是“浓浓的眉毛，大大的眼睛，小小的鼻子”，导致千人一面，看到这样的描述，根本就不知道写的是谁，其实这正是没有体现出典型性的原因。所以我在指导学生在观察人物外貌时，特别强调要抓住一个人与众不同的地方，选取一点，就可以看出所描绘的是谁了，这正是抓取典型特点来描绘事物的真正作用和意义。
为了训练学生的这个能力，我们在班级里经常开展相关方面的练习，我把孩子们喜闻乐见的动画人物在班级里投影出来，让学生们练习抓住人物典型特征来描绘，看看自己的描绘能不能一下子就可以让大家猜测出来主人公是谁，在这样经常的训练过程中，学生们逐渐地会抓典型特点了。
二、 凸显细节，表达生动具体
什么是细节呢？所谓细节，就是事物的细枝末节，生活中的点滴表现，包括事物的微小变化和逐步进展过程。不要小觑了细节，有句话是这样说的：“细节决定成败”，“千里之堤，毁于蚁穴”就阐明了不注重细节的后果。在写作时，也是如此，如果抓不住细节，就容易使文章流于形式，很难有精彩动人的篇章出现，所以作为语文老师的我们，应该充分认识到细节在小学生写作过程中，所应该发挥的作用，而且指导学生怎么样能够抓取细节，使自己的文章熠然生辉。
在小学生开始写作时，细节描写指的是对于能够表现出人物品质、性格特点或者事情情节发展有促进作用的细小环节的描写，比如人物的动作、语言、神态等，或者简单的几句环境描写，都会对事物发展起着重要作用，这些都属于细节描写的范畴。如果学生能够熟练地运用细节描写，对于表现他想突出的人物性格或者事情情节来讲，能够使人物形象更加鲜明，作品也会更加有感染力。
应该如何指导学生在观察过程中，凸显细节呢？可以先从课文中学起，指导学生从教材中的细节描写入手，慢慢学会仿写。教材中的不少文章，细节描写应用得不错，例如在苏教版四年级上册《维生素C的故事》中，在船上的船员得病滞留荒岛时，哥伦布的几次神态和动作描写，栩栩如生地反映了哥伦布当时的心情和感受，把一位关心船员、与船员同甘共苦的航海家的形象烘托出来，我就指导学生从这篇文章入手，也来写一段话，表现人物的性格特点，学习文章写法，积极用上诸如动作、神态以及语言等等，来突出表现你笔下的人物特点。
三、 巧用修辞，表述更具感染力
观察离不开想象，也离不开思考，如果学生在观察的过程中，能够积极运用上不同修辞手法，就会将观察到的人物或者物品生动地呈现在读者面前，使表达更加具备感染力。
例如我们可以指导学生通过分析名家作品，明白使用不同的修辞手法，所带来的表达效果。李白在《望庐山瀑布》一诗中写到：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，通过观察，李白看到了“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，发挥了丰富的想象，才有了九天银河飞流直下的壮观和博大。告诉学生想象在观察过程中是非常关键的。还有我们在学习了《庐山的云雾》一文时，作者分别运用了比喻、拟人和排比的修辞手法，把瞬息万变的云雾幻化成了多种丰富的形象，既像绒帽，又像玉带，等等。多种修辞手法的运用，可以使读者把平时不常见的事物与生活中的物体联系起来，促使学生更深刻地领会文章内容。
所以在教学学生注重观察时，要加上几种修辞手法的运用，积极调动多种修辞手法使自己的文章增色添彩，例如学生在描写小白兔的外形时，都能够以“闪闪发光的红宝石”来描摹兔子的红眼睛，用“一堆白雪”来形容那一身毛茸茸的绒毛，表达效果增强了很多。
四、 结语
在日常生活中，语文老师应该不仅注重让学生仔细观察，认真观察，还应该积极树立典型意识、细节意识，争取把事物最突出、最明显的特征表达出来，同时运用多种修辞手法，让文章闪现出与众不同的魅力。
参考文献：
[1]郭采祥.观察——回归写作世界的基础问题[M].华东师范大学出版，2008，（12）.
[2]李吉东.情境作文的技巧[M].山东教育出版社，2008，（05）.
[3]杨文俊.新课程写作新思维[M].教育科学出版社，2004，（09）.