没有情感的作文是干涩的，无趣的，无法打动读者。在主题作文教学中，教师要重视“情感”的挖掘，这样才能让学生在写作中经历难忘的心灵旅程。
　　刘勰在《文心雕龙》中强调“情以物迁，辞以情发”。作文如果缺乏情感，就没有灵魂。在小学主题作文指导中，教师要重视融入“情感”，激活学生的情感表达，让学生从写作中体验到真情，拓展写作的天地。
　　一、从教材中挖掘情感素材，为主题作文提供源头活水
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”主题作文教学，要引导学生围绕主题整理和收集素材，并让学生结合情感、意趣谋篇布局。情感从哪里来？教师要重视挖掘教材，从教材中梳理蕴涵情感的写作主题，让学生自由表达。教材中的文章种类齐全，丰富多彩，所包含的情感也是丰富的。这些情感是充实学生生活体验的源泉。教师要用好教材，钻研并提炼教材中的情感资源，指导学生从中获得写作灵感。学完三年级下册《燕子》《荷花》《咏柳》《春日》等课文，可以让学生以“春光”为主题作文，描写自己眼中的春天。如“一大幅活的画”“万紫千红”等词语，都是对春景生动的描写。让学生从这些文本中观察、品味春景。通过钻研文本，学生写出了对春天的感悟：“春天好像一位魔术师，唤醒小草，让天地间生机一片。”可见，读教材，析文本，利用教材中的情感素材，可以为学生写主题作文提供情感参考。
　　二、注重学生情感体验，积累主题作文素材
　　阅读是积累写作素材的重要途径，阅读教材时，教师要调动学生的情感，帮助学生积累情感素材。写作文，要从观察中认知生活，从生活中感悟真情。学生要从学习、生活的经历中发现、感知不同的情感，并将之与主题作文结合，让作文更加生动、真实、鲜活。“人非草木，孰能无情。”想启发学生认知情感，教师就要先了解学生，关注学生、尊重学生，“蹲下来”与学生相处，走进学生的情感世界，唤醒学生的情感意识。指导主题作文时，教师要与学生沟通，了解学生对作文主题的看法，激发学生的写作热情。同时，结合作文训练目标，了解学生的情感诉求，有意识地启发学生打开情感之门，让学生自由表达情感。《我最好的老师》一文從多个方面表现怀特森先生教学方法独特，揭示其“良苦用心”并赞美其教学精神。了解了该文内容，我让学生回忆自己的学习经历，想一想，当我们遇到挫折时，获得成功时，做错事时，老师是怎么做的。让学生从这些微小而又平凡的事件中，体会老师对学生关心和爱护之情。学生通过回忆，写了很多学习生活中微小却感人的事例，表现了老师爱学生的拳拳之心，同时也表达了自己对老师的爱和感激。这样的作文，包含丰富的生活体验和情感，鲜活动人。由此可见，引导学生观察生活，做生活的有心人，从日常生活中发现真、善、美，学生才能写出生动感人的文章。
　　三、学会放手，鼓励学生自由表达情感
　　在主题作文指导中，作文主题不能束缚学生的写作思维，要给予学生自主、自由表达情感的空间，让学生写自己的所思、所想、所悟。有些教师在指导时，会提出“请你想清楚了再写”的要求，看似帮助学生厘清写作思路，实则会干扰学生，给学生带来心理负担。写饱含“情感”的作文，要有一颗轻松、自由的心。教师在指导学生时，要学会放手，鼓励学生大胆表达，让自己的真实想法流于笔端。“语言是思维的外衣。”让学生将“情感”融入文字，就要为学生提供自由表达的空间。如教师可以采用“记录情感轨迹”的方式，让学生由内到外构思写作，让学生像“放电影”一般在脑海中回忆自己的生活经历，提炼情感。然后，再用文字将这些想法记录下来。如指导学生写“借景抒情”主题的作文时，可以让学生回忆走访过哪些大好河山，游览过哪些人文景观、自然景点。将学生分成几个写作小组，小组成员相互交流，探讨如何描写不同的景致，如何抓住景物特点，如何在写景中渗透情感等。
　　“情感”是写作的动力，激活学生的写作“情感”，拓展学生的写作思维，巩固学生的写作技能，以主题作文为突破口，能让学生在“情感”表达中收获写作的乐趣。