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摘要：让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，提高学生的解题能力。
关键词：小学数学；数学阅读；能力；培养
说到数学，无论是学生，家长甚至是老师都会想到“解题”，认为只要会解题，就是学好了数学。然而，新数学课程标准所强调的一个新理念是“注重培养学生的能力”。阅读能力也是数学能力的一种，也是我们数学教学的目的之一。广义的说，阅读能力是学生学习语文、数学、英语等各门学科的基础能力，也是学生学会学习的基础，是学校学科教育的目标之一。就数学学科而言，由于数学语言的符号化、逻辑性、抽象性等特点，数学阅读不同于一般阅读。它包括语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。也而且还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极认知过程。
一、数学阅读的现状
在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。
针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。
二、目前小学数学教学中存在的问题
1、传统数学教学的模式约束。虽然教育主管部门对传统的教学方式做出了很多改变，但在小学数学教学活动中，传统的灌输式教学方式仍占主导地位。小学数学教师也漠视学生阅读能力、自学能力和创新能力的培养，认为小学生不具备这方面的能力，因此将课程讲的尽量详细，让学生完全按照自己的思路和方式进行学习，这些都严重抹杀了小学生对知识获取的好奇心理和主动求知心理。
2、小学生思维方式的不成熟。从生理角度讲，小学生的逻辑思维、自学和探索求知能力等方面发育尚不完善，需要教师在教学过程中有意识的进行有效的训练和培养。但教师在实际教学过程中，往往忽略这方面能力的培养和锻炼，造成小学生这方面能力的发育滞后。
3、小学数学教师自身能力的约束。教学过程是个循序渐进的过程，同样学习的过程也是一样。在新的教学要求提出同时，小学数学教师的能力也是需要不断完善和提升的。但现实中，小学数学教师常常忽略这方面能力的培养和锻炼，习惯于“维持现状”。从而直接导致教学水平的下降，影响学生各方面能力的锻炼。
三、数学阅读的几种策略
1、独立性阅读策略。从为学生读题说起。四年级数学中有一个内容是学习整数的改写，一种是把数改写成用“万”或“亿”作单位的数，另一种是改写后求近似数。布置完作业，为了统一格式，我便边读题边带着学生做，剩下的几道题让学生自己做。结果后面几题学生都没有好好审题，要求都给搞错了。我把数学本发了下去，要每个学生好好检查10分钟。学生安静地查着，我站在讲台边反思着自己的问题：这么多学生搞错题目要求，主要问题肯定在我这儿。在哪儿呢？哦，对了，前面我是带着他们读题，搀着他们走的，我为他们指明了方向，后面学生自个儿做题，便只管赶路不看路了。
2、理解性阅读策略。从“往返”说起。有道应用题是这样的：甲乙两地相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车在甲乙两地之间往返一次要多少小时？老师们觉得这道题是试卷上最简单的一道应用题，学生理解与解答应该没有问题。可是试卷批下来，我们简直不敢相信自己的眼睛，全班竟然有一半学生不理解“往返”的含义而列成算式：400÷80。
古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该是不理解不罢休。从某种意义上说，理解是数学学习的通行证。
有位教得不错的一年级数学老师，她班上的学生解答应用题的正确率较高，我便向她讨教诀窍。她说方法很简单，就是让学生反复读题，直到读懂为止。其实，她的方法就是让学生充分理解题意，理解了，问题就解决了。
3、符號和文字的阅读策略。教师在课堂上提出一个数学问题后，要锻炼学生能尽快在符号和文字中提炼出要点。教师必须有意识地引导学生掌握阅读文字题方法：“粗读――略读――精读”。粗读了解问题大概、略读留下关键词句、精读推敲其内涵。
4、图象、图形的阅读策略。数学图形的阅读是一种直观性的阅读，需要很强的观察、识别能力。教师在教的过程中应结合实践和生活，教会学生认识基本图形，然后引导学生从不同的角度观察物体的形状，能够抽象出怎样的图形，并发现一些规律性的东西。
阅读，是人类社会生活的一项重要的活动，是人类涉取知识的主要手段和认识世界的重要途径，谈及阅读，首先想到的是语文的阅读，然而随着社会的发展进步，社会的数学化正在兴起，如贷款，股市，市场预测，风险评估等一系列经济词汇的频繁使用正昭示着社会的数学化的到来。随着社会的发展，科学技术的进步及“社会的数学化”，一个人不可能终生依靠老师，每个人都必须学会自学，阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。提高学生的数学阅读能力应该成为我们小学数学教师关注的重点。
参考文献
[1] 胥宝凤.基于新课改的小学数学概念教学浅论[J].数学学习与研究.2011（06）：21-22.
[2] 熊玲.新课标下小学数学教学体会[J].新课程（中）.2011（07）：23-24.
[3] 黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程（中）.2011（03）：15-16.
关键词：小学数学；数学阅读；能力；培养
说到数学，无论是学生，家长甚至是老师都会想到“解题”，认为只要会解题，就是学好了数学。然而，新数学课程标准所强调的一个新理念是“注重培养学生的能力”。阅读能力也是数学能力的一种，也是我们数学教学的目的之一。广义的说，阅读能力是学生学习语文、数学、英语等各门学科的基础能力，也是学生学会学习的基础，是学校学科教育的目标之一。就数学学科而言，由于数学语言的符号化、逻辑性、抽象性等特点，数学阅读不同于一般阅读。它包括语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读，新概念的同化和顺应，阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。也而且还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极认知过程。
一、数学阅读的现状
在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。
针对这种情况，在数学课堂教学中，老师应该重视数学阅读的教学，使学生在不断的数学阅读中逐步领悟数学语言，提升数学素养。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之一。
二、目前小学数学教学中存在的问题
1、传统数学教学的模式约束。虽然教育主管部门对传统的教学方式做出了很多改变，但在小学数学教学活动中，传统的灌输式教学方式仍占主导地位。小学数学教师也漠视学生阅读能力、自学能力和创新能力的培养，认为小学生不具备这方面的能力，因此将课程讲的尽量详细，让学生完全按照自己的思路和方式进行学习，这些都严重抹杀了小学生对知识获取的好奇心理和主动求知心理。
2、小学生思维方式的不成熟。从生理角度讲，小学生的逻辑思维、自学和探索求知能力等方面发育尚不完善，需要教师在教学过程中有意识的进行有效的训练和培养。但教师在实际教学过程中，往往忽略这方面能力的培养和锻炼，造成小学生这方面能力的发育滞后。
3、小学数学教师自身能力的约束。教学过程是个循序渐进的过程，同样学习的过程也是一样。在新的教学要求提出同时，小学数学教师的能力也是需要不断完善和提升的。但现实中，小学数学教师常常忽略这方面能力的培养和锻炼，习惯于“维持现状”。从而直接导致教学水平的下降，影响学生各方面能力的锻炼。
三、数学阅读的几种策略
1、独立性阅读策略。从为学生读题说起。四年级数学中有一个内容是学习整数的改写，一种是把数改写成用“万”或“亿”作单位的数，另一种是改写后求近似数。布置完作业，为了统一格式，我便边读题边带着学生做，剩下的几道题让学生自己做。结果后面几题学生都没有好好审题，要求都给搞错了。我把数学本发了下去，要每个学生好好检查10分钟。学生安静地查着，我站在讲台边反思着自己的问题：这么多学生搞错题目要求，主要问题肯定在我这儿。在哪儿呢？哦，对了，前面我是带着他们读题，搀着他们走的，我为他们指明了方向，后面学生自个儿做题，便只管赶路不看路了。
2、理解性阅读策略。从“往返”说起。有道应用题是这样的：甲乙两地相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车在甲乙两地之间往返一次要多少小时？老师们觉得这道题是试卷上最简单的一道应用题，学生理解与解答应该没有问题。可是试卷批下来，我们简直不敢相信自己的眼睛，全班竟然有一半学生不理解“往返”的含义而列成算式：400÷80。
古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该是不理解不罢休。从某种意义上说，理解是数学学习的通行证。
有位教得不错的一年级数学老师，她班上的学生解答应用题的正确率较高，我便向她讨教诀窍。她说方法很简单，就是让学生反复读题，直到读懂为止。其实，她的方法就是让学生充分理解题意，理解了，问题就解决了。
3、符號和文字的阅读策略。教师在课堂上提出一个数学问题后，要锻炼学生能尽快在符号和文字中提炼出要点。教师必须有意识地引导学生掌握阅读文字题方法：“粗读――略读――精读”。粗读了解问题大概、略读留下关键词句、精读推敲其内涵。
4、图象、图形的阅读策略。数学图形的阅读是一种直观性的阅读，需要很强的观察、识别能力。教师在教的过程中应结合实践和生活，教会学生认识基本图形，然后引导学生从不同的角度观察物体的形状，能够抽象出怎样的图形，并发现一些规律性的东西。
阅读，是人类社会生活的一项重要的活动，是人类涉取知识的主要手段和认识世界的重要途径，谈及阅读，首先想到的是语文的阅读，然而随着社会的发展进步，社会的数学化正在兴起，如贷款，股市，市场预测，风险评估等一系列经济词汇的频繁使用正昭示着社会的数学化的到来。随着社会的发展，科学技术的进步及“社会的数学化”，一个人不可能终生依靠老师，每个人都必须学会自学，阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。提高学生的数学阅读能力应该成为我们小学数学教师关注的重点。
参考文献
[1] 胥宝凤.基于新课改的小学数学概念教学浅论[J].数学学习与研究.2011（06）：21-22.
[2] 熊玲.新课标下小学数学教学体会[J].新课程（中）.2011（07）：23-24.
[3] 黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程（中）.2011（03）：15-16.