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历史是人类社会发展的过程。历史的这种过去性使得历史现象既不会重演，也不能借助实验手段使它再现。基于历史的这一特点，史料在历史教学中的作用就显得极其重要了，而且随着教育改革的不断深入，史料在教学中的地位更是越来越稳固。傅斯年先生也曾经说过：史学即史料学。所以，史料在历史教学中的重要性也就不言而喻了。那么，在选择史料的过程中，应该遵循什么原则才能使所選取的材料能够较好地服务于历史课堂教学呢？笔者结合自己长期一线历史课堂教学的实践，从以下几个方面谈谈一些粗浅看法。
一、史料选择要遵循真实性原则
在选择和引用史料时，首先要遵循真实性原则。历史学科核心素养之一的史料实证也要求对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史的真实。在多如繁星的史料中，如原始档案材料、遗址遗迹遗物等一手资料，其真实性和可信度是最高的，具有较高的使用价值。但也有一些属于二手资料，如传记、小说、影视作品等，从内容上来看，都有符合历史真实的部分，但更多是因为创作需要而被篡改得与历史真实并不相符。初中生毕竟不像高中生、大学生那样具有较高的批判性思维，面对大量信息时，初中生的被动接受明显要多于主动批判。如果教师不加选择地把那些经不起推敲的史事抛给学生，必定会造成学生认知上的严重偏差，甚至可能以讹传讹。
大家熟悉的电视剧《汉武大帝》里面就有很多与历史真实不符的情节或镜头。比如，刘彻册封刘胜为中山王，不是中山靖王，靖是谥号。
可以说这部关于汉武大帝的历史剧与史事存在诸多相左之处。所以，教师在选择史料时就应该特别注意，分析鉴别，去伪存真，去粗取精，科学取舍，以确保所选史料的真实性。只有这样，才能使所选史料更好地服务于历史教学。
二、史料选择要遵循合理性原则
历史的范畴很大，史料也包罗万象，而初中生的历史学习水平和接受能力存在差异。因此，在历史教学中，史料的选择要能够兼顾不同层次的学生，也就是我们通常所说的要有足够的合理性。
对于七年级的学生来说，理解文言文还存在相当的难度。历史教材基本上是以时间为序，由远及近地进行编写，七年级学生最先接触的就是古代历史。教师接触到的关于古代历史的文献资料中有些是生僻晦涩、不易理解的文言文。如果教师在选择史料时，不顾学生的实际情况，不加选择地大量使用这类史料，无疑就加大了学生理解的难度，长此以往，必然会挫伤学生学习历史的积极性。
例如，在教学统编历史七年级上册第16课《三国鼎立》时，教师可以适当地为学生引述《三国志》中的一些记载，但是不能将《三国志》的全部内容拿来为学生普及，否则就超出了学生的接受能力，并不利于学生理解、吸收。
三、史料选择要遵循典型性原则
中外史料浩如烟海，但课堂时间是有限的，学生的学习时间也是有限的。面对大量的史料，教师应该从教学内容和教学目标出发，紧紧围绕教材重难点和课程标准的要求，注意合理取舍，只选用那些最具典型性、启发性的材料作为问题素材，进行编辑和整理，有的放矢地对学生进行历史思维能力培养和实践能力的训练。这样才有利于学生掌握基础知识，并进一步培养学生的学习能力。
例如，在教学统编历史九年级下册中的《美国内战》时，南北矛盾是美国内战爆发的重要原因，也是本课的重点和难点。为了让学生充分了解当时美国南方种植园经济和北方资本主义工商业经济之间的矛盾，笔者选择了以下材料来帮助学生理解。
材料一 南方种植园主把棉花和其他原料运往英国，从英国输入大批工业品。
材料二 北方资产阶级希望提高关税，保护本土工业，南方种植园奴隶主主张自由贸易，使其得到廉价进口货。
材料三 南方种植园奴隶主采用奴隶制生产方式占有大量劳动力;北方资本主义经济发展需要大量廉价自由劳动力。
材料四 对于新扩张的西部领土，北方希望以自由州身份加入联邦，南方希望以蓄奴州身份加入联邦。
通过对上述材料的阅读，学生不难发现：当时美国南方和北方在原料、市场、关税、劳动力及西部新增土地的处理上都存在着严重的分歧和尖锐的矛盾，这种矛盾无法调和，最后战争一触即发。
四、史料选择要遵循多样性原则
在课堂教学中，学生保持注意力的时间有限，所以，教师一方面要注重史料类型的多样性，尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片、音频、视频等史料兼而有之，另一方面也要注意史料的内容或视角、立场的多样化。如对同一主题、同一事件，或同一历史人物选择角度不同的史料，培养学生从不同角度发现问题、解决问题的能力。
例如，在教学《第一次世界大战》时，我先出示从1896年第1届雅典奥运会到1932年第10届洛杉矶奥运会的举办时间。细心的学生很快发现，奥运会每四年举办一次，但在1916年第6届奥运会却未能如期举行。在启发学生思考“为什么”的过程中已经调动了学生的积极性。讲到战争过程时为了保持注意力的可持续性，我播放视频资料《凡尔登战役》。学生从听老师分析战争发生的背景，到观看有强烈画面冲击感的视频，整个听课状态和思维很快又被激活了，从而取得了较好的课堂效果。
五、史料选择要遵循趣味性原则
兴趣是最好的老师，人人都对有趣的东西毫无抵抗能力，初中生对历史的学习同样如此。如何激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生在学习过程中处于积极主动的状态，是历史课堂教学追求的重要目标之一。史料的运用是一门艺术，它不仅关系到教师的教学水平，也能影响学生的学习兴趣。历史知识本身是枯燥的，历史教师如果只是为了教学需要而引用一些枯燥无味的史料，就无法激发学生的学习兴趣。内容丰富、生动、直观、有趣的史料，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以集中学生的注意力。所以，教师应该尽可能地选择生动直观、鲜活有趣的史料，为课堂注入生机与活力，进而营造良好的课堂氛围，提升学生的学习效率与质量。
例如，在教学统编历史七年级下册第9课《宋代经济的发展》时，可以先播放一段BBC纪录片《中国瓷器珍宝》。节目讲述了中国瓷器在老外心目中的价值，瓷器又是如何成为外国人的珍宝的，甚至有中国瓷器在国外被拍出四千三百万英镑（价值人民币四亿元）的天价……然后，再向学生展示宋代具有代表性的瓷器作品。这些生动、直观、有趣的史料一定会给学生带来极大的震撼，不但激发了学生浓厚的学习兴趣，还可以让学生产生强烈的民族自豪感，从而达到最理想的教学效果。
利用史料辅助教学是历史教学中的重要手段。教师在选择史料时要遵循真实性原则、合理性原则、典型性原则、多样性原则、趣味性原则，营造情境，激发学生兴趣，提高课堂效率，提升学生的能力，最终实现教学目标。
一、史料选择要遵循真实性原则
在选择和引用史料时，首先要遵循真实性原则。历史学科核心素养之一的史料实证也要求对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史的真实。在多如繁星的史料中，如原始档案材料、遗址遗迹遗物等一手资料，其真实性和可信度是最高的，具有较高的使用价值。但也有一些属于二手资料，如传记、小说、影视作品等，从内容上来看，都有符合历史真实的部分，但更多是因为创作需要而被篡改得与历史真实并不相符。初中生毕竟不像高中生、大学生那样具有较高的批判性思维，面对大量信息时，初中生的被动接受明显要多于主动批判。如果教师不加选择地把那些经不起推敲的史事抛给学生，必定会造成学生认知上的严重偏差，甚至可能以讹传讹。
大家熟悉的电视剧《汉武大帝》里面就有很多与历史真实不符的情节或镜头。比如，刘彻册封刘胜为中山王，不是中山靖王，靖是谥号。
可以说这部关于汉武大帝的历史剧与史事存在诸多相左之处。所以，教师在选择史料时就应该特别注意，分析鉴别，去伪存真，去粗取精，科学取舍，以确保所选史料的真实性。只有这样，才能使所选史料更好地服务于历史教学。
二、史料选择要遵循合理性原则
历史的范畴很大，史料也包罗万象，而初中生的历史学习水平和接受能力存在差异。因此，在历史教学中，史料的选择要能够兼顾不同层次的学生，也就是我们通常所说的要有足够的合理性。
对于七年级的学生来说，理解文言文还存在相当的难度。历史教材基本上是以时间为序，由远及近地进行编写，七年级学生最先接触的就是古代历史。教师接触到的关于古代历史的文献资料中有些是生僻晦涩、不易理解的文言文。如果教师在选择史料时，不顾学生的实际情况，不加选择地大量使用这类史料，无疑就加大了学生理解的难度，长此以往，必然会挫伤学生学习历史的积极性。
例如，在教学统编历史七年级上册第16课《三国鼎立》时，教师可以适当地为学生引述《三国志》中的一些记载，但是不能将《三国志》的全部内容拿来为学生普及，否则就超出了学生的接受能力，并不利于学生理解、吸收。
三、史料选择要遵循典型性原则
中外史料浩如烟海，但课堂时间是有限的，学生的学习时间也是有限的。面对大量的史料，教师应该从教学内容和教学目标出发，紧紧围绕教材重难点和课程标准的要求，注意合理取舍，只选用那些最具典型性、启发性的材料作为问题素材，进行编辑和整理，有的放矢地对学生进行历史思维能力培养和实践能力的训练。这样才有利于学生掌握基础知识，并进一步培养学生的学习能力。
例如，在教学统编历史九年级下册中的《美国内战》时，南北矛盾是美国内战爆发的重要原因，也是本课的重点和难点。为了让学生充分了解当时美国南方种植园经济和北方资本主义工商业经济之间的矛盾，笔者选择了以下材料来帮助学生理解。
材料一 南方种植园主把棉花和其他原料运往英国，从英国输入大批工业品。
材料二 北方资产阶级希望提高关税，保护本土工业，南方种植园奴隶主主张自由贸易，使其得到廉价进口货。
材料三 南方种植园奴隶主采用奴隶制生产方式占有大量劳动力;北方资本主义经济发展需要大量廉价自由劳动力。
材料四 对于新扩张的西部领土，北方希望以自由州身份加入联邦，南方希望以蓄奴州身份加入联邦。
通过对上述材料的阅读，学生不难发现：当时美国南方和北方在原料、市场、关税、劳动力及西部新增土地的处理上都存在着严重的分歧和尖锐的矛盾，这种矛盾无法调和，最后战争一触即发。
四、史料选择要遵循多样性原则
在课堂教学中，学生保持注意力的时间有限，所以，教师一方面要注重史料类型的多样性，尽可能选择不同种类的史料，做到文字、图片、音频、视频等史料兼而有之，另一方面也要注意史料的内容或视角、立场的多样化。如对同一主题、同一事件，或同一历史人物选择角度不同的史料，培养学生从不同角度发现问题、解决问题的能力。
例如，在教学《第一次世界大战》时，我先出示从1896年第1届雅典奥运会到1932年第10届洛杉矶奥运会的举办时间。细心的学生很快发现，奥运会每四年举办一次，但在1916年第6届奥运会却未能如期举行。在启发学生思考“为什么”的过程中已经调动了学生的积极性。讲到战争过程时为了保持注意力的可持续性，我播放视频资料《凡尔登战役》。学生从听老师分析战争发生的背景，到观看有强烈画面冲击感的视频，整个听课状态和思维很快又被激活了，从而取得了较好的课堂效果。
五、史料选择要遵循趣味性原则
兴趣是最好的老师，人人都对有趣的东西毫无抵抗能力，初中生对历史的学习同样如此。如何激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生在学习过程中处于积极主动的状态，是历史课堂教学追求的重要目标之一。史料的运用是一门艺术，它不仅关系到教师的教学水平，也能影响学生的学习兴趣。历史知识本身是枯燥的，历史教师如果只是为了教学需要而引用一些枯燥无味的史料，就无法激发学生的学习兴趣。内容丰富、生动、直观、有趣的史料，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以集中学生的注意力。所以，教师应该尽可能地选择生动直观、鲜活有趣的史料，为课堂注入生机与活力，进而营造良好的课堂氛围，提升学生的学习效率与质量。
例如，在教学统编历史七年级下册第9课《宋代经济的发展》时，可以先播放一段BBC纪录片《中国瓷器珍宝》。节目讲述了中国瓷器在老外心目中的价值，瓷器又是如何成为外国人的珍宝的，甚至有中国瓷器在国外被拍出四千三百万英镑（价值人民币四亿元）的天价……然后，再向学生展示宋代具有代表性的瓷器作品。这些生动、直观、有趣的史料一定会给学生带来极大的震撼，不但激发了学生浓厚的学习兴趣，还可以让学生产生强烈的民族自豪感，从而达到最理想的教学效果。
利用史料辅助教学是历史教学中的重要手段。教师在选择史料时要遵循真实性原则、合理性原则、典型性原则、多样性原则、趣味性原则，营造情境，激发学生兴趣，提高课堂效率，提升学生的能力，最终实现教学目标。