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【摘要】在乡村小学，英语是学生必须学习的基础科目。但是生源多样性的问题，给英语教师的授课带来了极高的难度。文章结合乡村小学生英语阅读现状，同时基于生源多样性背景，对生活化英语教学策略展开了具体论述，旨在提升乡村小学英语的教学质量。
【关键词】乡村小学英语;生源多样性;生活化
【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”（立项编号：GH2020087）的研究成果。
想要掌握一门语言，必须经过大量阅读，学习英语尤其如此。然而在乡村小学，由于生源多样性的问题，阅读教学困难重重。为了改变乡村小学英语教学现状，本文将结合具体的教学案例，并综合生源多样性的背景，对生活化阅读教学策略进行深入分析，其目的是优化乡村小学英语课堂。
一、代入生活场景，补充学习内容
随着城市化进程的加快，农村小学的生源质量呈现逐年下滑的趋势，令人担忧。再加上农村地区教育资源匮乏，师资力量薄弱，进一步造成了生源多样性的趋势。这意味着教师在执教时，常常要面对不同素质、不同学习基础、不同性格甚至不同学段的孩子。生源多样性给教师的教学带来了巨大的难度，尤其是小学英语教学更是如此。为了解决这个问题，教师需要代入生活场景，适当补充学习内容，让学生从生活化的角度理解英语知识。在这样的教学模式下，学生才能感受到英语学习的快乐。
例如，在教学小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball时，这一单元要求学生学会运用“Can you/he/she/they do sth.？”这一核心句型，询问他人是否具备某项能力。“Story time” 部分展示了Liu Tao、Wang Bing、Mike三个小男孩关于“play basketball”的对话。篮球是小学生热衷的运动项目，乡村小学生更甚。鉴于此，教师不妨引入更多和球类相关的英语表达，比如football、tennis、ping pong等等，然后引导学生展开生活化的联想，为学生创造生活化的情境。比如，教师可以提前搜集一些小学生的运动场景，例如踢足球、打羽毛球、打乒乓球，这些都和小学生的生活密切相关。教师将这些图片或者视频在课堂上呈现出来，会带给学生一种熟悉的感觉。此时，教师和学生进行课堂对话，鼓励学生用课上所学的句型表达看到的内容，就会顺利许多。
在乡村小学英语教学中，教师一定要注重联系学生的生活。因为乡村教师面对的学生参差不齐，如果用程式化的方式教学，很难取得理想的效果;如果采用生活化的教学方法，可以有效激发学生的课堂参与积极性。
二、立足学生特点，丰富教学方式
在乡村小学实施英语教学存在很多困难，因为教师面对的学生群体较为复杂。这些学生有的是留守儿童，有的存在一定的心理問题，还有的学生在智力上存在缺陷。除此以外，这些学生有不同的个性，有的性格开朗，有的性格内向，有的喜欢表达，有的沉默寡言。总之，每个学生的内在气质都是不同的。正因为学生的多样性，教师在实施英语教学时更需要丰富教学方式。比如，教师可以结合学生的性格特点，采取多种教学策略，让课堂贴近学生生活，让学习变得妙趣无穷。
例如，在教学小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella时，本课的重点是学习“why？ because...”句型。如果采用常规的教学策略，很难对乡村小学生产生吸引力。事实上，小学生更喜欢游戏，更憧憬活力四射的英文课堂。对此，教师不妨丰富教学模式，将课本剧引入英语课堂。首先，教师播放一则动画短片，和学生一同回顾Cinderella（灰姑娘）的故事。当学生了解了这个童话故事后，要求学生结合图片内容，仔细阅读“Story time” 部分的文本，试着理解每一段的意思。然后，教师要求学生自由组合，对文本中出现的人物角色进行分配，比如由谁来扮演step-mother’s
【关键词】乡村小学英语;生源多样性;生活化
【基金项目】本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“乡村小学英语主题式语篇教学的实践与研究”（立项编号：GH2020087）的研究成果。
想要掌握一门语言，必须经过大量阅读，学习英语尤其如此。然而在乡村小学，由于生源多样性的问题，阅读教学困难重重。为了改变乡村小学英语教学现状，本文将结合具体的教学案例，并综合生源多样性的背景，对生活化阅读教学策略进行深入分析，其目的是优化乡村小学英语课堂。
一、代入生活场景，补充学习内容
随着城市化进程的加快，农村小学的生源质量呈现逐年下滑的趋势，令人担忧。再加上农村地区教育资源匮乏，师资力量薄弱，进一步造成了生源多样性的趋势。这意味着教师在执教时，常常要面对不同素质、不同学习基础、不同性格甚至不同学段的孩子。生源多样性给教师的教学带来了巨大的难度，尤其是小学英语教学更是如此。为了解决这个问题，教师需要代入生活场景，适当补充学习内容，让学生从生活化的角度理解英语知识。在这样的教学模式下，学生才能感受到英语学习的快乐。
例如，在教学小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball时，这一单元要求学生学会运用“Can you/he/she/they do sth.？”这一核心句型，询问他人是否具备某项能力。“Story time” 部分展示了Liu Tao、Wang Bing、Mike三个小男孩关于“play basketball”的对话。篮球是小学生热衷的运动项目，乡村小学生更甚。鉴于此，教师不妨引入更多和球类相关的英语表达，比如football、tennis、ping pong等等，然后引导学生展开生活化的联想，为学生创造生活化的情境。比如，教师可以提前搜集一些小学生的运动场景，例如踢足球、打羽毛球、打乒乓球，这些都和小学生的生活密切相关。教师将这些图片或者视频在课堂上呈现出来，会带给学生一种熟悉的感觉。此时，教师和学生进行课堂对话，鼓励学生用课上所学的句型表达看到的内容，就会顺利许多。
在乡村小学英语教学中，教师一定要注重联系学生的生活。因为乡村教师面对的学生参差不齐，如果用程式化的方式教学，很难取得理想的效果;如果采用生活化的教学方法，可以有效激发学生的课堂参与积极性。
二、立足学生特点，丰富教学方式
在乡村小学实施英语教学存在很多困难，因为教师面对的学生群体较为复杂。这些学生有的是留守儿童，有的存在一定的心理問题，还有的学生在智力上存在缺陷。除此以外，这些学生有不同的个性，有的性格开朗，有的性格内向，有的喜欢表达，有的沉默寡言。总之，每个学生的内在气质都是不同的。正因为学生的多样性，教师在实施英语教学时更需要丰富教学方式。比如，教师可以结合学生的性格特点，采取多种教学策略，让课堂贴近学生生活，让学习变得妙趣无穷。
例如，在教学小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella时，本课的重点是学习“why？ because...”句型。如果采用常规的教学策略，很难对乡村小学生产生吸引力。事实上，小学生更喜欢游戏，更憧憬活力四射的英文课堂。对此，教师不妨丰富教学模式，将课本剧引入英语课堂。首先，教师播放一则动画短片，和学生一同回顾Cinderella（灰姑娘）的故事。当学生了解了这个童话故事后，要求学生结合图片内容，仔细阅读“Story time” 部分的文本，试着理解每一段的意思。然后，教师要求学生自由组合，对文本中出现的人物角色进行分配，比如由谁来扮演step-mother’s