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摘 要： 高中语文的古诗词教学对于提高高中学生的综合素养具有重要的意义，而且其作为高中语文教学的重要组成部分，有其独特的魅力和人文价值。本文主要就目前我国高中古诗词教学过程中出现的问题进行了研究，并以此为依据提出了积极的措施。
关键词： 高中语文 古诗词 教学策略
目前，我国教育部门重点讨论的问题是怎样做好高中语文古诗词教学。作者的新感受和情怀都是通过古诗词表达出来的，假如教师运用的教学方式不是十分合理的话，学生就无法真正理解和感受古诗词所要表达的意义。所以教师必须古诗词教学策略进行深入研究，以促进高中古诗词教学质量的提高。
1.语文古诗词教育现状
在高中语文教学过程中，古诗词教学始终处于主导的地位，而且这是高考必须涉及的内容。但是很多高中语文教师由于在古诗词教学方法上存在误区，无法有效地将学生的学习热情激发出来。造成这一现象的原因有：首先，教师一直以来采用的传统教学方法，致使古诗词情境太过简单。而且很多教师教授古诗词的目的是配合高考，所以一般都是以古诗词的背诵为主要的教学方式，而对于古诗词情境的描述并没有予以充分的重视。这样不仅违背高中语文古诗词教学目标，而且导致学生逐渐丧失学习古诗词的兴趣，造成学习效率的低下；其次，忽视情境创设[1]。由于古诗词教学一般都比较枯燥乏味，因此教师在教学过程中必须根据实际情况创设教学情境，使学生切身地感受到古诗词带来的美感；最后，重点不突出。这是由于学生自身原因导致高中古诗词教学停滞不前，很多学生在学习过程中没有把握住学习的重点，久而久之就丧失古诗词学习的兴趣。
2.高中古诗词教学的策略研究
要促进学生在高中古诗词方面的成绩提高，必须根据实际情况采取特殊的教学方法，激发学生的学习兴趣。经过实践发现，可以从以下几方面入手：
2.1创设教学情境
作为我国文化艺术精华的语文古诗词，也是很多诗人用来表达自身政治诉求、崇高理想及爱国情怀的方式。因此，教师在实际教学过程中必须进行情境的创设，让学生在身临其境的状态下，切身感受到作者想要表达的思想，才能体会作者内心的情感，才能顺利地实现教学目标。如讲述诗仙李白的《蜀道难》这首诗时，虽然诗的篇幅不长，但是昨天通过描述危险地形及秀美山川说明“蜀道难”，从而诗人产生一种惊心动魄的感觉，而这表达了诗人对祖国大好河山的热爱。在实际学习过程中，教师可以创造相应的环境使学生切身地感受到诗人对祖国的情怀及对国家未来的担忧。
2.2培养学生的想象力
情境创设是每一首古诗词都有的，所以语文教师在教学过程中必须积极引导学生在学习古诗词的过程中发挥想象力和创造力，使其置身于古诗词情境中，充分理解古诗词所要表达的情境，并理解作者真实的写作目的。如在讲授《长恨歌》时，由于文章表达的较抽象，如果教学方法掌握不好的话，将导致学生在学习的过程中感到枯燥和乏味。所以在教学过程中教师可以适当利用多媒体技术，通过播放图片和视频的方式，使学生更直观地感受文章所要表达的意思，并让学生将短片和自己的想象相结合，通过特殊的课堂氛围将诗歌的主体形象渲染出来，使学生有一种身临其境的感觉，不仅可以使学生深刻地体会到作者所要表达的意境和情感，而且可以激发学生的学习兴趣。
2.3强化学生的表达能力
所有的词汇都需要通过语言表达，而古诗词更需要用优美的语言才能将作者的思想情感充分表达出来。所以，教师在教学过程中必须加强自身的语言技巧，运用丰富的语言将古诗词的情境表达出来，使学生牢牢掌握古诗词的精神境界[2]。同时积极培养学生理解能力，使学生在学习过程中促进自身理解能力的提高，为古诗词学习奠定良好的基础。比如，在讲授苏轼的《水调歌头》时，教师在细致讲解完毕之后，可以让学生说出自己对这首词的感受。学生利用自身的知识和语言，将这首词所要表达的意境描绘出来，不仅促进学生语言表达能力提高，而且达到学好古诗词的目的。
2.4美化古诗词情境
情境教学是古诗词教学的精髓。因此，教师在实际教学过程中，对于古诗词的情境必须尽可能优化，以帮助学生全面细致地把握诗人所要表达的思想和情感，使学生感受到情境的优美之处。如在讲授晚唐著名诗人李商隐的《锦瑟》时，虽然这首诗表面上是在叙述物体，但是实际上是借助琴瑟隐藏这首诗真正的主题。这首诗是李商隐在妻子去世之后创作的，因此，李商隐在创作这首诗的时候就有第一句“锦瑟无端五十弦”，这是因为根据史书记载古代琴弦都是二十五根，只有琴弦断了才会出现五十根，因此这首诗里的“五十弦”应该就是要表达琴弦断裂的意思，而作者借此表达其对以往美好生活的无限怀念。同时作者在诗中还引用很多典故，令学生产生朦胧美。因此，教师在讲解的过程中只有尽可能地将诗句优美化，才能使学生切身地感受到古诗词的魅力，并以此为基础激发学生的学习兴趣。
古诗词在高中语文教学中是非常重要的。在新课改要求和监督下，教师必须在实际教学过程中积极转变传统教学理念，以有效地促进高中古诗词教学效率的提高。这就要求高中教师在古诗词教学过程中积极地运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生理解古诗词所要表达的意境，使学生学以致用。
参考文献：
[1]王丹蕾.文本细读：高中古诗词教学的诗意还原之路[D].湖南师范大学，2015.
[2]李金娴.中职古典诗词教学策略研究[D].南京师范大学，2015.
关键词： 高中语文 古诗词 教学策略
目前，我国教育部门重点讨论的问题是怎样做好高中语文古诗词教学。作者的新感受和情怀都是通过古诗词表达出来的，假如教师运用的教学方式不是十分合理的话，学生就无法真正理解和感受古诗词所要表达的意义。所以教师必须古诗词教学策略进行深入研究，以促进高中古诗词教学质量的提高。
1.语文古诗词教育现状
在高中语文教学过程中，古诗词教学始终处于主导的地位，而且这是高考必须涉及的内容。但是很多高中语文教师由于在古诗词教学方法上存在误区，无法有效地将学生的学习热情激发出来。造成这一现象的原因有：首先，教师一直以来采用的传统教学方法，致使古诗词情境太过简单。而且很多教师教授古诗词的目的是配合高考，所以一般都是以古诗词的背诵为主要的教学方式，而对于古诗词情境的描述并没有予以充分的重视。这样不仅违背高中语文古诗词教学目标，而且导致学生逐渐丧失学习古诗词的兴趣，造成学习效率的低下；其次，忽视情境创设[1]。由于古诗词教学一般都比较枯燥乏味，因此教师在教学过程中必须根据实际情况创设教学情境，使学生切身地感受到古诗词带来的美感；最后，重点不突出。这是由于学生自身原因导致高中古诗词教学停滞不前，很多学生在学习过程中没有把握住学习的重点，久而久之就丧失古诗词学习的兴趣。
2.高中古诗词教学的策略研究
要促进学生在高中古诗词方面的成绩提高，必须根据实际情况采取特殊的教学方法，激发学生的学习兴趣。经过实践发现，可以从以下几方面入手：
2.1创设教学情境
作为我国文化艺术精华的语文古诗词，也是很多诗人用来表达自身政治诉求、崇高理想及爱国情怀的方式。因此，教师在实际教学过程中必须进行情境的创设，让学生在身临其境的状态下，切身感受到作者想要表达的思想，才能体会作者内心的情感，才能顺利地实现教学目标。如讲述诗仙李白的《蜀道难》这首诗时，虽然诗的篇幅不长，但是昨天通过描述危险地形及秀美山川说明“蜀道难”，从而诗人产生一种惊心动魄的感觉，而这表达了诗人对祖国大好河山的热爱。在实际学习过程中，教师可以创造相应的环境使学生切身地感受到诗人对祖国的情怀及对国家未来的担忧。
2.2培养学生的想象力
情境创设是每一首古诗词都有的，所以语文教师在教学过程中必须积极引导学生在学习古诗词的过程中发挥想象力和创造力，使其置身于古诗词情境中，充分理解古诗词所要表达的情境，并理解作者真实的写作目的。如在讲授《长恨歌》时，由于文章表达的较抽象，如果教学方法掌握不好的话，将导致学生在学习的过程中感到枯燥和乏味。所以在教学过程中教师可以适当利用多媒体技术，通过播放图片和视频的方式，使学生更直观地感受文章所要表达的意思，并让学生将短片和自己的想象相结合，通过特殊的课堂氛围将诗歌的主体形象渲染出来，使学生有一种身临其境的感觉，不仅可以使学生深刻地体会到作者所要表达的意境和情感，而且可以激发学生的学习兴趣。
2.3强化学生的表达能力
所有的词汇都需要通过语言表达，而古诗词更需要用优美的语言才能将作者的思想情感充分表达出来。所以，教师在教学过程中必须加强自身的语言技巧，运用丰富的语言将古诗词的情境表达出来，使学生牢牢掌握古诗词的精神境界[2]。同时积极培养学生理解能力，使学生在学习过程中促进自身理解能力的提高，为古诗词学习奠定良好的基础。比如，在讲授苏轼的《水调歌头》时，教师在细致讲解完毕之后，可以让学生说出自己对这首词的感受。学生利用自身的知识和语言，将这首词所要表达的意境描绘出来，不仅促进学生语言表达能力提高，而且达到学好古诗词的目的。
2.4美化古诗词情境
情境教学是古诗词教学的精髓。因此，教师在实际教学过程中，对于古诗词的情境必须尽可能优化，以帮助学生全面细致地把握诗人所要表达的思想和情感，使学生感受到情境的优美之处。如在讲授晚唐著名诗人李商隐的《锦瑟》时，虽然这首诗表面上是在叙述物体，但是实际上是借助琴瑟隐藏这首诗真正的主题。这首诗是李商隐在妻子去世之后创作的，因此，李商隐在创作这首诗的时候就有第一句“锦瑟无端五十弦”，这是因为根据史书记载古代琴弦都是二十五根，只有琴弦断了才会出现五十根，因此这首诗里的“五十弦”应该就是要表达琴弦断裂的意思，而作者借此表达其对以往美好生活的无限怀念。同时作者在诗中还引用很多典故，令学生产生朦胧美。因此，教师在讲解的过程中只有尽可能地将诗句优美化，才能使学生切身地感受到古诗词的魅力，并以此为基础激发学生的学习兴趣。
古诗词在高中语文教学中是非常重要的。在新课改要求和监督下，教师必须在实际教学过程中积极转变传统教学理念，以有效地促进高中古诗词教学效率的提高。这就要求高中教师在古诗词教学过程中积极地运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生理解古诗词所要表达的意境，使学生学以致用。
参考文献：
[1]王丹蕾.文本细读：高中古诗词教学的诗意还原之路[D].湖南师范大学，2015.
[2]李金娴.中职古典诗词教学策略研究[D].南京师范大学，2015.