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现代教学论强调：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的“教学”不是真正意义上的教学。通过实际的教学案例从几个方面叙述了在中职物理教学中互动与合作的运用及其重要意义。
中职物理互动合作一、互动与合作的内涵
“互动合作式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
合作教育理论提倡师生之间的尊重与合作，反对采取强制手段，努力培养民主与个性。教学中应尽量留给学生思维的空间，延缓对学生的评判，允许学生对某些问题有不同的看法，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。现代教学论强调：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的“教学”不是真正意义上的教学。
新一轮的基础教育课程改革特别强调以人为本的教育新理念，要求教学活动关注学生学习的主动性、积极性和互动合作的交互性，培养学生的实验研究能力和化学素养，促进他们的身心发展，适应未来社会的挑战。互动合作教学模式为满足这种需要提供了一种可操作的程序，是新形势下课堂教学的有益探索。
二、中职物理教学中的互动与合作策略
1.改变教师原有教学模式，建立师生交往、生生交往、共同对话的教学观
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，是配角。这是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面，要改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面，要改变教师单项传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者，教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
在中职物理教学活动中转变教师角色、开展“生生互动”的学习方式。随着这种学习方式的逐步深入，我发现在主题探究活动中，每个学生都是作为探究发现的主体而存在的，每个人都是相互认识和交流的对象，教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员，教学活动便是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”，在教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。这样这充满活力的课堂对于我来讲是一个未知的新世界，使我看到了一片更为广阔的教学天地。
2.教学中建立多元变通、动态生成教学观
物理教学有“软”“硬”不同的设计，那些必须达成的教学目标，必须实施的教学步骤，必须完成的课堂训练是带有刚性的“硬设计”。而达成教学目标完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应根据具体的学情，灵活应变，现场处理。这部分内容的设计，是具有很高弹性的“软设计”。而物理课堂教学则是在主题探究活动中，师生信息互动的过程。随着探究的不断深入，交互活动不断展开，课堂运行不断发生变化，因此，教师在教学设计时必须准备多元变通的方案，尝试进行“软设计”，先预设学生有可能出现的多种反应，并根据不同的情况设计出多种应对方案。例如，在上复习课时，我一改以往由我总结知识结构，然后讲解例题的方式，而是事先布置作业让学生总结并写出自己不会的题，然后由我把学生的总结和不会的题印在卷子上，在课堂上把问题交给学生，让学生之间互相交流，取长补短，最后由学生把正确答案公布于众，这样做使每个孩子都有发言的机会，效果非常好。在比较困难的地方应给予学生具体的指导，使学生能比较顺利地参与课堂活动，这样做可以让学生更多的体验到成功的愉悦，避免多次失败产生消极心理。
三、让课堂形成开放的、积极互动的教学情境氛围
良好的开端是成功的一半。在物理课的开始，教师应善于结合教学实际，充分利用教具、课件等现代教育教学手段，把要教学（认知）的内容进行巧妙设计，使这一设计与学生原有的认知水平相适应，即与学生原有的知识建立某种联系，使它能内化为学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时，又是开放的，能够充分地调动学生的积极性，协调地参与到教师所设定的教学过程中，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，并能引导学生再现知识的过程，开阔学生视野，拓展思维空间。如：在在讲解《超重与失重》时，可以让学生用一个塑料饮料瓶做实验观察失重现象，在靠近底部的侧面打三个小孔，在课堂上让学生自己实验，首先，用三个手指分别按住三个小孔，在里面装上水，移开手指，水就从小孔中射出来，如果放开手，让饮料瓶自由下落，在下落的过程中观察水射出的速度变化。其次，再让学生猜想与探究饮料瓶作平抛，斜抛或竖直上抛时，又会出现什么现象呢？在猜想与实验、交流与合作的基础上让学生通过科学探究得出了所有的抛体中水与饮料瓶都是相对静止，水都不会流出的结论。学生参与到课堂教学中，课堂氛围热烈，达到很好的教学效果。
四、设计多样的教学环境，丰富互动内容
教学中要真正实现生生互动，就必须精心设计教学情境，利用生活化、情景化、信息化的多样教学环境。教师选择的主题内容能贴近学生实际，符合学生的兴趣、需求，是学生喜闻乐见的，学生可交流的机会就会增多，生生互动易于产生。同时由于符合学生的兴趣、需求，伴随着丰富的情感体验，通过互动碰撞更容易打开思路，往往会产生“触一发动全身”的现象，这样有利于互动的深化。教师根据教学内容的创设生动、多样的教学环境，引起学生的求知欲，激发学生的情感，并在教学前给学生提出收集各种相关信息的要求，使每个学生都能积极提供信息，丰富互动内容，共同获得发展。
参考文献：
[1]张咸海.新课程理念下课堂教学“互动-探究”模式的构建.吉林教育，2003，（5）.
[2]陈志刚.“引导自学法”在物理教学中的应用.课程教育研究，2003.1-2.
[3]潘玲.物理教学中的“五程序教学法”.广西教育，2002.
中职物理互动合作一、互动与合作的内涵
“互动合作式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
合作教育理论提倡师生之间的尊重与合作，反对采取强制手段，努力培养民主与个性。教学中应尽量留给学生思维的空间，延缓对学生的评判，允许学生对某些问题有不同的看法，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。现代教学论强调：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的“教学”不是真正意义上的教学。
新一轮的基础教育课程改革特别强调以人为本的教育新理念，要求教学活动关注学生学习的主动性、积极性和互动合作的交互性，培养学生的实验研究能力和化学素养，促进他们的身心发展，适应未来社会的挑战。互动合作教学模式为满足这种需要提供了一种可操作的程序，是新形势下课堂教学的有益探索。
二、中职物理教学中的互动与合作策略
1.改变教师原有教学模式，建立师生交往、生生交往、共同对话的教学观
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，是配角。这是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面，要改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面，要改变教师单项传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者，教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
在中职物理教学活动中转变教师角色、开展“生生互动”的学习方式。随着这种学习方式的逐步深入，我发现在主题探究活动中，每个学生都是作为探究发现的主体而存在的，每个人都是相互认识和交流的对象，教师不再是特权式的人物，而是与学生平起平坐的一员，教学活动便是教师与学生彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个“学习的共同体”，在教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。这样这充满活力的课堂对于我来讲是一个未知的新世界，使我看到了一片更为广阔的教学天地。
2.教学中建立多元变通、动态生成教学观
物理教学有“软”“硬”不同的设计，那些必须达成的教学目标，必须实施的教学步骤，必须完成的课堂训练是带有刚性的“硬设计”。而达成教学目标完成这些基本任务的途径、方法、过程、手段则应根据具体的学情，灵活应变，现场处理。这部分内容的设计，是具有很高弹性的“软设计”。而物理课堂教学则是在主题探究活动中，师生信息互动的过程。随着探究的不断深入，交互活动不断展开，课堂运行不断发生变化，因此，教师在教学设计时必须准备多元变通的方案，尝试进行“软设计”，先预设学生有可能出现的多种反应，并根据不同的情况设计出多种应对方案。例如，在上复习课时，我一改以往由我总结知识结构，然后讲解例题的方式，而是事先布置作业让学生总结并写出自己不会的题，然后由我把学生的总结和不会的题印在卷子上，在课堂上把问题交给学生，让学生之间互相交流，取长补短，最后由学生把正确答案公布于众，这样做使每个孩子都有发言的机会，效果非常好。在比较困难的地方应给予学生具体的指导，使学生能比较顺利地参与课堂活动，这样做可以让学生更多的体验到成功的愉悦，避免多次失败产生消极心理。
三、让课堂形成开放的、积极互动的教学情境氛围
良好的开端是成功的一半。在物理课的开始，教师应善于结合教学实际，充分利用教具、课件等现代教育教学手段，把要教学（认知）的内容进行巧妙设计，使这一设计与学生原有的认知水平相适应，即与学生原有的知识建立某种联系，使它能内化为学生所掌握的知识体系中，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时，又是开放的，能够充分地调动学生的积极性，协调地参与到教师所设定的教学过程中，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，并能引导学生再现知识的过程，开阔学生视野，拓展思维空间。如：在在讲解《超重与失重》时，可以让学生用一个塑料饮料瓶做实验观察失重现象，在靠近底部的侧面打三个小孔，在课堂上让学生自己实验，首先，用三个手指分别按住三个小孔，在里面装上水，移开手指，水就从小孔中射出来，如果放开手，让饮料瓶自由下落，在下落的过程中观察水射出的速度变化。其次，再让学生猜想与探究饮料瓶作平抛，斜抛或竖直上抛时，又会出现什么现象呢？在猜想与实验、交流与合作的基础上让学生通过科学探究得出了所有的抛体中水与饮料瓶都是相对静止，水都不会流出的结论。学生参与到课堂教学中，课堂氛围热烈，达到很好的教学效果。
四、设计多样的教学环境，丰富互动内容
教学中要真正实现生生互动，就必须精心设计教学情境，利用生活化、情景化、信息化的多样教学环境。教师选择的主题内容能贴近学生实际，符合学生的兴趣、需求，是学生喜闻乐见的，学生可交流的机会就会增多，生生互动易于产生。同时由于符合学生的兴趣、需求，伴随着丰富的情感体验，通过互动碰撞更容易打开思路，往往会产生“触一发动全身”的现象，这样有利于互动的深化。教师根据教学内容的创设生动、多样的教学环境，引起学生的求知欲，激发学生的情感，并在教学前给学生提出收集各种相关信息的要求，使每个学生都能积极提供信息，丰富互动内容，共同获得发展。
参考文献：
[1]张咸海.新课程理念下课堂教学“互动-探究”模式的构建.吉林教育，2003，（5）.
[2]陈志刚.“引导自学法”在物理教学中的应用.课程教育研究，2003.1-2.
[3]潘玲.物理教学中的“五程序教学法”.广西教育，2002.