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摘 要： 本文介绍了独立学院英语专业教学的现状，并分析了独立学院英语专业培养模式方面存在的一些问题，从理论上提出了突出独立学院英语专业分方向培养模式的原因及必要性，并以西南科技大学城市学院英语专业分方向培养模式为例，提出独立学院的人才培养要以培养新型的应用型本科人才培养为目的，办出独立学院英语专业特色。
关键词： 独立学院英语专业 分方向培养 新型应用型 本科人才 培养模式
从20世纪90年代以来，我国的高等教育迅猛发展，独立学院的发展壮大在一定程度上满足了社会对高等教育多元化选择的需要。大多数独立学院在创办之初嫁接或者基本沿用了母体大学设置的课程来组织教学。但是，独立学院教育既不同于普通大学本科教育，又不同于一般的职业教育，如果一味简单沿袭母体大学的传统精英教育模式来实施独立学教学活动，培养出来的学生，既不能像母体院校学生那样具有较扎实的理论专业功底和宽广的跨专业知识，又不能像职业技术学院学生拥有一技之长，根本不具备竞争优势。因而，对英语教师而言，对独立学院英语专业学生培养模式的研究势在必行。
一、独立学院英语专业的教学现状
独立学院是教学型、应用型大学，应按照市场和社会的需求，以就业为导向，培养应用型人才。这一办学定位是由独立学院学生的现状和社会对学生的要求决定的。
（一）教学主体现状
首先，独立学院的学生英语基础薄弱。其次，许多学生选择英语作为专业大多并非出自个人的兴趣爱好，因此学生对英语的兴趣不大。再次，就是他们的学习方法不够合理，大部分学生的学习自觉性和主动性较差。最后，独立学院的师资一部分是利用其所依附的高校的师资或其他外聘教师，专职教师不多，而且层次不是很高，因此，独立学院普遍存在教师队伍不稳定和教学质量不高的问题。
（二）教材问题
独立学院至今没有适合自己的特色教材，而是借用普通高等学校本科教材，故其品种单一，数量不多，内容陈旧，不能自成体系；实习实践、实验教材匮乏。
（三）课程设置
课程设置是实现教育目的、对学生进行因材施教的重要途径，是组织实施教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映办学特色和教育理念的载体。独立学院照搬母体学校那些原本已经滞后于社会要求的培养模式，简单引用母体学校的课程设置来实施独立学院的教学活动，而不充分考虑独立学院学生的特点、需要和兴趣，忽略了学习者的实际学习体验，导致学生被动地去学习一些科目，难免会出现学生厌学的局面，这是导致独立学院课难上、能力难提高和学生难就业的重要原因之一。
二、独立学院英语专业分方向培养新型应用型本科人才培养模式
独立学院的发展本身仍处于一种初级摸索阶段，要想办出自己的特色，探索出符合独立学院自身特点的教学规律，要想用突破寻求发展，就必须敢于打破定式思维，大胆超越传统课程设置观念，根据学生的特点，充分利用民办的灵活机制，设置具有独立学院特色的英语专业课程。
本文以西南科技大学城市学院城市学院英语专业分方向培养模式为例，谈谈独立学院英语专业培养新型应用型本科人才的模式。
（一）在大学一、二年级，结合专业四级、八级考试，着重提高学生词汇、听力、阅读理解、文化基础等各方面的英语基本技能及知识，坚持“引导学生自主学习比监督教学更重要”的理念。
1.新生一入校，学院通过开讲座、辅导员和专职教师跟学生单独交流来帮助学生成功完成“两大转变”：由中学生向大学生的转变，由被动学习向主动学习的转变，成为有责任感的成年人。
2.将教学基于实践课与理论课结合的课程模式与传统的课堂教学相结合。由于学院要求课程设置要把理论课与实践课相结合，因此在教授英语专业理论课程中，教师要充分利用学院配备多媒体教学设备，利用最新的信息及网络技术，引起学生的学习英语理论知识的兴趣，满足学生对信息量的需求，以调动学生学习英语的主动性；在实践课中，由于学院有专门的英语语音教室，教师可以利用语音设备对学生的听说能力进行培养，有效提高学生的语言实际应用能力。
（二）在大学三、四年级，根据学生的兴趣爱好和就业前景分方向开设专业英语与英语选修课，帮助学生进一步提高英语的应用能力，为以后更好地适应市场需求打好专业基础。
1.方向设置以市场、就业为导向。以我院外语系为例，在充分调查市场需要和学生意见后，我们把专业方向分为商务英语和教育英语方向，学生根据自己的情况选修这两个方向的课程，使学生的学习更有目的性和应用性，使学生就业时具有较强的竞争力。
2.增加专业特色的实验室。我院为了训练教育方向学生的课堂教学能力，专门配备了微格实验室，使学生能够更有效地提高自己的授课能力，为以后成为一名合格的英语教师打下基础。
3.突出实践性教学特色。我校的课程设置立足于培养学生应用所学知识提高语言交际的能力，即实际应用能力。例如我在教授商务英语写作这门选修课时，尽量模拟实际的商务活动，组织学生在实际的商务活动中学习写作，学生能够学以致用。基础科学系还主动为教育英语方向的学生联系中小学进行教学实习活动，极大地提高了学生的实际教学能力。
4.鼓励学生参加与自己的专业方向有关的职业技能考试，为以后的就业做好充分的准备。比如，在学生基础学习阶段，辅导学生准备大学英语四、六级考试。备考的过程也能使学生的学习更加具有方向性和目的性，能够在一定程度上激发学生学习的潜力。进入专业学习阶段，我们辅导学生参加商务英语的相关考试，如剑桥商务英语（BEC）、全国商务英语翻译考试等，提高其英语的实用能力。
5.多角度、多层次地开展第二课堂教学，为学生更好地营造英语的听、说环境，争取造出浓厚的英语氛围。
（1）联合学生会组织英语俱乐部（English Club），开展一系列的英语兴趣活动。
（2）组织各级各类比赛，实施奖励。可以开展演讲比赛、写作比赛、翻译比赛、即兴演讲比赛、戏剧比赛等。每次比赛都要求人人参与，逐层选拔，最大限度地激发学生学习英语的热情。例如，我院每学年都举办全院的英语演讲比赛和词汇竞赛等，均取得了很好的效果。
（3）主动与母体学校西南科技大学合作，聘请专家教授到我院进行讲座，为学生进行专业方向指导。如邀请BEC考试的讲考官到我院进行BEC考试的指导工作，为商务英语方向的学生参加BEC考试提出宝贵的指导意见。
三、结语
在培养应用型人才方面，独立学院有其优势，也有其无法回避的难题。我们将不断探索英语实用能力培养的新教学模式，以期对应用型人才培养做有益的尝试。从独立学院的教学和学生实际出发，我们改革了教学，更新了教学手段，引进了新的教学方法，调整了评价比重，更加重视证照考试，确立了新的有利于应用型人才英语能力培养的教学新模式，旨在帮助和提高学生的英语综合水平。由于独立学院本身就是一个新生事物，以往并无成功的经验可循，究竟如何使培养模式更符合独立学院的办学定位、突出办学特色、贴近学生的实际需要，最终培养出合格的应用型和复合型人才，将来服务于社会，需要教育工作者不断地去探索其自身特有的办学规律，大胆去摸索、尝试各种教学手段，才能找到答案。
参考文献：
［1］徐海铭.近30年中国英语课程设计范式变革之检讨及其现实启示［J］.外语界，2005，（5）.
［2］郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式［J］.外语与外语教学，2006，（8）.
［3］黄晶.独立学院英语专业基础阶段英语教学创新的探讨［J］.职业技术，2007，（2）.
［4］刘芬，梁春凝.独立学院英语专业课程设置初探［J］.长春理工大学学报（高教版），2008，（12）
［5］陈建平，聂利亚.从目前的研究看商务英语学科体系的构建［J］，外语教学，2009，30，（05）.
［6］李奕华.高校商务英语专业课程设置的调查分析［J］.池州师专学报，2006，20，（06）.
［7］王晓晖.商务英语模块教学初探［J］.学理论，2009，（17）.
［8］徐鲁亚.“商务英语”的学科定位与实践教学［J］.民族教育研究，2005，6，（16）.
［9］吴亚，孙莺，郭绪文，黄琳，陈愉.英语专业设立商务英语课程的需求分析［J］.重庆大学学报（社会科学版），2004，10，（06）.
［10］谭玲.以社会需求为导向构建商务英语专业教学内容体系［J］.时代人物，2008，（06）.
［11］夏璐.独立学院设立商务英语方向课程需求调查——英语专业毕业生问卷分析.南昌教育学院学报高等教育，2010.
［12］俞凤娣.“我国高校应用型人才培养模式研究”项目立项表.全国高等学校教学研究中心，2008.5.
［13］大学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2007.
［14］加强规范管理促进独立学院健康发展［N］.中国教育报，2008-03-01，（1）.
［15］王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978—2008）［M］.上海外语教育出版社，2008.
［16］王守仁.解读《大学英语课程教学要求（试行）》［J］.中国大学教学，2004，（2）.
［17］杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学［M］.上海外语教育出版社.
［18］何平.浅谈独立学院大学英语教学改革［J］.外语，2010，（9）.
［19］耿静先，邱培磊.独立学院“应用型”国贸人才英语实用能力［J］.海外英语.
［20］李兴华，王璨.从英语专业教学的现状看独立学院的发展［J］外语，2010，（9）.
关键词： 独立学院英语专业 分方向培养 新型应用型 本科人才 培养模式
从20世纪90年代以来，我国的高等教育迅猛发展，独立学院的发展壮大在一定程度上满足了社会对高等教育多元化选择的需要。大多数独立学院在创办之初嫁接或者基本沿用了母体大学设置的课程来组织教学。但是，独立学院教育既不同于普通大学本科教育，又不同于一般的职业教育，如果一味简单沿袭母体大学的传统精英教育模式来实施独立学教学活动，培养出来的学生，既不能像母体院校学生那样具有较扎实的理论专业功底和宽广的跨专业知识，又不能像职业技术学院学生拥有一技之长，根本不具备竞争优势。因而，对英语教师而言，对独立学院英语专业学生培养模式的研究势在必行。
一、独立学院英语专业的教学现状
独立学院是教学型、应用型大学，应按照市场和社会的需求，以就业为导向，培养应用型人才。这一办学定位是由独立学院学生的现状和社会对学生的要求决定的。
（一）教学主体现状
首先，独立学院的学生英语基础薄弱。其次，许多学生选择英语作为专业大多并非出自个人的兴趣爱好，因此学生对英语的兴趣不大。再次，就是他们的学习方法不够合理，大部分学生的学习自觉性和主动性较差。最后，独立学院的师资一部分是利用其所依附的高校的师资或其他外聘教师，专职教师不多，而且层次不是很高，因此，独立学院普遍存在教师队伍不稳定和教学质量不高的问题。
（二）教材问题
独立学院至今没有适合自己的特色教材，而是借用普通高等学校本科教材，故其品种单一，数量不多，内容陈旧，不能自成体系；实习实践、实验教材匮乏。
（三）课程设置
课程设置是实现教育目的、对学生进行因材施教的重要途径，是组织实施教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映办学特色和教育理念的载体。独立学院照搬母体学校那些原本已经滞后于社会要求的培养模式，简单引用母体学校的课程设置来实施独立学院的教学活动，而不充分考虑独立学院学生的特点、需要和兴趣，忽略了学习者的实际学习体验，导致学生被动地去学习一些科目，难免会出现学生厌学的局面，这是导致独立学院课难上、能力难提高和学生难就业的重要原因之一。
二、独立学院英语专业分方向培养新型应用型本科人才培养模式
独立学院的发展本身仍处于一种初级摸索阶段，要想办出自己的特色，探索出符合独立学院自身特点的教学规律，要想用突破寻求发展，就必须敢于打破定式思维，大胆超越传统课程设置观念，根据学生的特点，充分利用民办的灵活机制，设置具有独立学院特色的英语专业课程。
本文以西南科技大学城市学院城市学院英语专业分方向培养模式为例，谈谈独立学院英语专业培养新型应用型本科人才的模式。
（一）在大学一、二年级，结合专业四级、八级考试，着重提高学生词汇、听力、阅读理解、文化基础等各方面的英语基本技能及知识，坚持“引导学生自主学习比监督教学更重要”的理念。
1.新生一入校，学院通过开讲座、辅导员和专职教师跟学生单独交流来帮助学生成功完成“两大转变”：由中学生向大学生的转变，由被动学习向主动学习的转变，成为有责任感的成年人。
2.将教学基于实践课与理论课结合的课程模式与传统的课堂教学相结合。由于学院要求课程设置要把理论课与实践课相结合，因此在教授英语专业理论课程中，教师要充分利用学院配备多媒体教学设备，利用最新的信息及网络技术，引起学生的学习英语理论知识的兴趣，满足学生对信息量的需求，以调动学生学习英语的主动性；在实践课中，由于学院有专门的英语语音教室，教师可以利用语音设备对学生的听说能力进行培养，有效提高学生的语言实际应用能力。
（二）在大学三、四年级，根据学生的兴趣爱好和就业前景分方向开设专业英语与英语选修课，帮助学生进一步提高英语的应用能力，为以后更好地适应市场需求打好专业基础。
1.方向设置以市场、就业为导向。以我院外语系为例，在充分调查市场需要和学生意见后，我们把专业方向分为商务英语和教育英语方向，学生根据自己的情况选修这两个方向的课程，使学生的学习更有目的性和应用性，使学生就业时具有较强的竞争力。
2.增加专业特色的实验室。我院为了训练教育方向学生的课堂教学能力，专门配备了微格实验室，使学生能够更有效地提高自己的授课能力，为以后成为一名合格的英语教师打下基础。
3.突出实践性教学特色。我校的课程设置立足于培养学生应用所学知识提高语言交际的能力，即实际应用能力。例如我在教授商务英语写作这门选修课时，尽量模拟实际的商务活动，组织学生在实际的商务活动中学习写作，学生能够学以致用。基础科学系还主动为教育英语方向的学生联系中小学进行教学实习活动，极大地提高了学生的实际教学能力。
4.鼓励学生参加与自己的专业方向有关的职业技能考试，为以后的就业做好充分的准备。比如，在学生基础学习阶段，辅导学生准备大学英语四、六级考试。备考的过程也能使学生的学习更加具有方向性和目的性，能够在一定程度上激发学生学习的潜力。进入专业学习阶段，我们辅导学生参加商务英语的相关考试，如剑桥商务英语（BEC）、全国商务英语翻译考试等，提高其英语的实用能力。
5.多角度、多层次地开展第二课堂教学，为学生更好地营造英语的听、说环境，争取造出浓厚的英语氛围。
（1）联合学生会组织英语俱乐部（English Club），开展一系列的英语兴趣活动。
（2）组织各级各类比赛，实施奖励。可以开展演讲比赛、写作比赛、翻译比赛、即兴演讲比赛、戏剧比赛等。每次比赛都要求人人参与，逐层选拔，最大限度地激发学生学习英语的热情。例如，我院每学年都举办全院的英语演讲比赛和词汇竞赛等，均取得了很好的效果。
（3）主动与母体学校西南科技大学合作，聘请专家教授到我院进行讲座，为学生进行专业方向指导。如邀请BEC考试的讲考官到我院进行BEC考试的指导工作，为商务英语方向的学生参加BEC考试提出宝贵的指导意见。
三、结语
在培养应用型人才方面，独立学院有其优势，也有其无法回避的难题。我们将不断探索英语实用能力培养的新教学模式，以期对应用型人才培养做有益的尝试。从独立学院的教学和学生实际出发，我们改革了教学，更新了教学手段，引进了新的教学方法，调整了评价比重，更加重视证照考试，确立了新的有利于应用型人才英语能力培养的教学新模式，旨在帮助和提高学生的英语综合水平。由于独立学院本身就是一个新生事物，以往并无成功的经验可循，究竟如何使培养模式更符合独立学院的办学定位、突出办学特色、贴近学生的实际需要，最终培养出合格的应用型和复合型人才，将来服务于社会，需要教育工作者不断地去探索其自身特有的办学规律，大胆去摸索、尝试各种教学手段，才能找到答案。
参考文献：
［1］徐海铭.近30年中国英语课程设计范式变革之检讨及其现实启示［J］.外语界，2005，（5）.
［2］郑玉琪.英语专业课程设置改革与创新人才培养模式［J］.外语与外语教学，2006，（8）.
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［6］李奕华.高校商务英语专业课程设置的调查分析［J］.池州师专学报，2006，20，（06）.
［7］王晓晖.商务英语模块教学初探［J］.学理论，2009，（17）.
［8］徐鲁亚.“商务英语”的学科定位与实践教学［J］.民族教育研究，2005，6，（16）.
［9］吴亚，孙莺，郭绪文，黄琳，陈愉.英语专业设立商务英语课程的需求分析［J］.重庆大学学报（社会科学版），2004，10，（06）.
［10］谭玲.以社会需求为导向构建商务英语专业教学内容体系［J］.时代人物，2008，（06）.
［11］夏璐.独立学院设立商务英语方向课程需求调查——英语专业毕业生问卷分析.南昌教育学院学报高等教育，2010.
［12］俞凤娣.“我国高校应用型人才培养模式研究”项目立项表.全国高等学校教学研究中心，2008.5.
［13］大学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2007.
［14］加强规范管理促进独立学院健康发展［N］.中国教育报，2008-03-01，（1）.
［15］王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978—2008）［M］.上海外语教育出版社，2008.
［16］王守仁.解读《大学英语课程教学要求（试行）》［J］.中国大学教学，2004，（2）.
［17］杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学［M］.上海外语教育出版社.
［18］何平.浅谈独立学院大学英语教学改革［J］.外语，2010，（9）.
［19］耿静先，邱培磊.独立学院“应用型”国贸人才英语实用能力［J］.海外英语.
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