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摘 要：学生是学习的主体，当前以学生为主体的互动课堂教学模式正逐步代替传统的单一授课模式。因此，英语教师要在课堂上激发学生互动的兴趣，精讲多练，培养学生的交际能力，开展小组合作活动和分层教学来不断提高学生参与课堂的主动性和自信心，为学生的全面持续发展奠定基础。
关键词：中职英语；学生主体；课堂教学
英语是一门注重实践运用的课程，需要学生积极主动地参与和反复实践。在中职英语教学中，传统的单一授课模式已不能适应当前的教学实际，学生是学习的主体，以学生为主体的互动课堂教学模式正逐步代替传统的单一授课模式。教师应该把情感文化作为课程内容和教学目标，倡导体验、实践、参与、合作和交流，不断提高学生参与课堂的主动性、积极性和自信心。
一、 创设趣味性的教学活动，激发学生参与互动的兴趣
兴趣是最好老师，学生只有对教学活动感兴趣，才愿意主动参与到课堂当中去。学生大都刚刚中学毕业，他们正值青春年少，充满激情，处于对周围一切事物都感兴趣的年龄，只有教师下功夫，肯钻研，增加各个教学环节的趣味性，创设良好的英语教学氛围，坚持“以人为本”的教学理念，不断培养学生学习英语的持久兴趣，使他们的学习状态处于最佳水平，学生才能乐于学习，善于学习，才能对英语真正感兴趣。
二、设计真实又贴近学生生活的语言情景任务，增强学生主动表达的欲望
英语是一种语言，主要用于人与人之间的交流，而这种交流离不开真实的语言情景。教师要结合教材，设计更多贴近学生生活实际的语言情景任务，如制作海报、点餐、问路、打电话、组建兴趣小组等。学生在完成这些任务的过程中，会发现学习英语不只是枯燥地记忆单词和语法，而是在仿真的生活或工作场景中运用英语去听、去说、去做。在写作教学中，笔者让学生把学校周围的餐馆或银行作为写作对象，让学生比较哪个餐馆食物最美味，或者写一下去最近银行的路线，这些都是学生周围的事物，他们既熟悉又有亲切感，也就有了主动表达的欲望。
三、精讲多练，提高学生参与互动的兴趣与积极性
教师应该“精讲”教材，把更多的时间给予学生去“多练”，真正体现学生在课堂上的主体作用。“多练”才能吸引更多的学生参与到课堂当中，才能真正提高学生参与课堂的积极性。
例如，在讲授对话“Can I take your order？”时，我做了以下工作。
（1）教师放第一遍录音，让学生对材料有整体了解。
（2）放第二遍录音，让学生根据所听到的内容，逐句跟读，并且边听边划出点餐时用到的句型。
（3）再放一遍录音，学生跟读，并找出疑点、难点，生生间或师生间解惑。
（4）组织活动。分角色朗读或组内练读。允许学生离开座位去请教别的同学。学生在开放、宽松的学习氛围中积极参与，可以很快学会朗读对话。
（5）教师讲解对话，学生理解对话意思之后，教师再给学生展示的机会，将讲台设计成舞台，让学生去表演展示对话。
（6）情景练习。学生分好角色：一个当服务员，一个当顾客，进行真实点餐练习。学生可以点自己喜欢的食物，这样可以提高他们参与课堂的兴趣与积极性。
四、 开展小组化合作活动，提高学生参与互动的主动性
开展小组合作活动，可以提高学生课堂参与的主动性和合作能力。小组合作教学中，教师应经常采用双人合作、小组合作等教学形式，让学生对已讲授的情景句型进行实际操练，操练过程中教师要随时观察学生，及时纠正学生在合作活动中的错误。之后选取几组给全班展示，展示完后请其他同学踊跃地指出他们在表演时所犯的错误。帮同学找错误，这种教学方式不仅能让更多的学生参与到课堂活动当中，而且还能够督促其他人不要犯类似的错误。在小组合作课堂活动中，教师应把课堂时间更多地给予学生，让学生参与到课堂当中来，真正体现学生的主体作用。当然，在这个过程当中，教师不只是旁观者，还是组织者和引导者。教师要组织开展小组合作活动，引导学生发现问题、思考问题，进而通过师生或者生生合作解决问题。
五、采用分层教学法，提高学生参与互动的自信心
由于大多數中职生的英语基础比较差，学生学习英语的积极性和主动性不高，英语水平参差不齐，造成部分学生出现“好的不够吃，差的吃不了”的现象。针对这种情况，教师必须采用分层教学法，对不同层次的学生设计不同的教学目标和教学活动。对于成绩优秀的学生，教师可以设计能拓宽知识面、有一定难度和广度的知识提高学生的水平；对于成绩差的同学，教师应该适当降低教学目标，及时表扬与鼓励，增强学生参与课堂的自信心，激发学生学习的积极性与主动性，力求使每位学生在一段时间的学习后都能在原有基础上取得一定的进步。
中职英语教学要从学生的生活经验和已有的知识基础出发，让学生成为课堂的主体，才能创设民主自由和谐的学习氛围，激励学生满怀信心、积极主动地投入到各种英语活动中，只有这样才能引导学生主动研究、积极探索，真正培养学生的科学态度和创新意识，使他们成为终身学习者。
参考文献：
[1]李垣.英语教学中应充分发挥学生的主体性[J].辽宁教育行政学院报，2009（8）.
[2]李伟.浅论英语教学中学生主体性的培养[J].中学英语之友（下旬）， 2011（6）.
[3]陆丽萍.发挥学生主体性 促进课堂最优化[J].考试周刊，2008（1）.
关键词：中职英语；学生主体；课堂教学
英语是一门注重实践运用的课程，需要学生积极主动地参与和反复实践。在中职英语教学中，传统的单一授课模式已不能适应当前的教学实际，学生是学习的主体，以学生为主体的互动课堂教学模式正逐步代替传统的单一授课模式。教师应该把情感文化作为课程内容和教学目标，倡导体验、实践、参与、合作和交流，不断提高学生参与课堂的主动性、积极性和自信心。
一、 创设趣味性的教学活动，激发学生参与互动的兴趣
兴趣是最好老师，学生只有对教学活动感兴趣，才愿意主动参与到课堂当中去。学生大都刚刚中学毕业，他们正值青春年少，充满激情，处于对周围一切事物都感兴趣的年龄，只有教师下功夫，肯钻研，增加各个教学环节的趣味性，创设良好的英语教学氛围，坚持“以人为本”的教学理念，不断培养学生学习英语的持久兴趣，使他们的学习状态处于最佳水平，学生才能乐于学习，善于学习，才能对英语真正感兴趣。
二、设计真实又贴近学生生活的语言情景任务，增强学生主动表达的欲望
英语是一种语言，主要用于人与人之间的交流，而这种交流离不开真实的语言情景。教师要结合教材，设计更多贴近学生生活实际的语言情景任务，如制作海报、点餐、问路、打电话、组建兴趣小组等。学生在完成这些任务的过程中，会发现学习英语不只是枯燥地记忆单词和语法，而是在仿真的生活或工作场景中运用英语去听、去说、去做。在写作教学中，笔者让学生把学校周围的餐馆或银行作为写作对象，让学生比较哪个餐馆食物最美味，或者写一下去最近银行的路线，这些都是学生周围的事物，他们既熟悉又有亲切感，也就有了主动表达的欲望。
三、精讲多练，提高学生参与互动的兴趣与积极性
教师应该“精讲”教材，把更多的时间给予学生去“多练”，真正体现学生在课堂上的主体作用。“多练”才能吸引更多的学生参与到课堂当中，才能真正提高学生参与课堂的积极性。
例如，在讲授对话“Can I take your order？”时，我做了以下工作。
（1）教师放第一遍录音，让学生对材料有整体了解。
（2）放第二遍录音，让学生根据所听到的内容，逐句跟读，并且边听边划出点餐时用到的句型。
（3）再放一遍录音，学生跟读，并找出疑点、难点，生生间或师生间解惑。
（4）组织活动。分角色朗读或组内练读。允许学生离开座位去请教别的同学。学生在开放、宽松的学习氛围中积极参与，可以很快学会朗读对话。
（5）教师讲解对话，学生理解对话意思之后，教师再给学生展示的机会，将讲台设计成舞台，让学生去表演展示对话。
（6）情景练习。学生分好角色：一个当服务员，一个当顾客，进行真实点餐练习。学生可以点自己喜欢的食物，这样可以提高他们参与课堂的兴趣与积极性。
四、 开展小组化合作活动，提高学生参与互动的主动性
开展小组合作活动，可以提高学生课堂参与的主动性和合作能力。小组合作教学中，教师应经常采用双人合作、小组合作等教学形式，让学生对已讲授的情景句型进行实际操练，操练过程中教师要随时观察学生，及时纠正学生在合作活动中的错误。之后选取几组给全班展示，展示完后请其他同学踊跃地指出他们在表演时所犯的错误。帮同学找错误，这种教学方式不仅能让更多的学生参与到课堂活动当中，而且还能够督促其他人不要犯类似的错误。在小组合作课堂活动中，教师应把课堂时间更多地给予学生，让学生参与到课堂当中来，真正体现学生的主体作用。当然，在这个过程当中，教师不只是旁观者，还是组织者和引导者。教师要组织开展小组合作活动，引导学生发现问题、思考问题，进而通过师生或者生生合作解决问题。
五、采用分层教学法，提高学生参与互动的自信心
由于大多數中职生的英语基础比较差，学生学习英语的积极性和主动性不高，英语水平参差不齐，造成部分学生出现“好的不够吃，差的吃不了”的现象。针对这种情况，教师必须采用分层教学法，对不同层次的学生设计不同的教学目标和教学活动。对于成绩优秀的学生，教师可以设计能拓宽知识面、有一定难度和广度的知识提高学生的水平；对于成绩差的同学，教师应该适当降低教学目标，及时表扬与鼓励，增强学生参与课堂的自信心，激发学生学习的积极性与主动性，力求使每位学生在一段时间的学习后都能在原有基础上取得一定的进步。
中职英语教学要从学生的生活经验和已有的知识基础出发，让学生成为课堂的主体，才能创设民主自由和谐的学习氛围，激励学生满怀信心、积极主动地投入到各种英语活动中，只有这样才能引导学生主动研究、积极探索，真正培养学生的科学态度和创新意识，使他们成为终身学习者。
参考文献：
[1]李垣.英语教学中应充分发挥学生的主体性[J].辽宁教育行政学院报，2009（8）.
[2]李伟.浅论英语教学中学生主体性的培养[J].中学英语之友（下旬）， 2011（6）.
[3]陆丽萍.发挥学生主体性 促进课堂最优化[J].考试周刊，2008（1）.