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摘 要： 本文从目前中职英语词汇教学中的两大误区入手，以素质教育为理论依据，以包天仁教授的“四位一体”为实施纲要，并依据学生的记忆规律、认知结构，阐述了词汇教学在英语教学中的重要地位，以及对此提出了一系列有效的方法。
关键词： 英语词汇教学 重要地位 误区 教学方法
1.词汇在语言中的地位
词汇是语言的最小意义单位，就像组成建筑物的砖头一样，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。没有丰富的词汇，就进入不了英语丰富世界的大门。词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节。正如美国著名教育家L.Ron Hubar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的重要因素是词汇。
2.词汇教学中出现的两大误区
近几年来，我国的英语教材出现很大的改革，出现了人教版、冀教版、教研版多个版本，这些教材都强调语篇的学习和交际能力的培养，并在教参中提供了每课时的详细教案和教法指导，却没有具体提及词汇教学，只涉及掌握的程度。所以执教者在实际操作中出现了两个方面的误区，一是受结构主义影响，把教材中出现的生词当成句法，上升到理论的高度来纳讲解。殊不知，这种方法违背了词汇学习的循序渐进原则，吃力不讨好。二是受交际影响，把时间越来越多花在培养阅读能力和应试技巧上，对于词汇不加重视，即使在教授词汇的过程中，有许多教师仍缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
如何端正认识，用科学的方法把看似枯燥无味的词汇教学变得有效而有趣呢？
3.学习词汇的有效途径
3.1通过比较、掌握词汇规律。把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，进行分析与综合，提示词汇学习的规律及特殊现象。帮助学生将零散的看似杂乱无章的知识串联起来，使其系统化、条理化，以便学生轻松接受，并能举一反三，积极迁移。
3.1.1音形比较。将相关词汇展示给学生，让其通过对比寻找内在规律，如字母组合ear发音想当灵活，通过一组单词hear，heard，bear，heart的不同发音，让学生进行辨析，强化记忆是深化词汇教学的理想途径。
3.1.2词义比较。英语词汇中有许多同义词也是令学生头疼的难点，如高中英语教材（LA）第50课“...worked hard to build a free state for all the people”一句中state一词，学生就提出与country一词的区别，这时教师要适时地将nation，country，land，state等词运用比较法，抓住词汇本质属性，找出异同点，切不可泛泛而过，以防学生误用。
3.2通过联想，形成知识网络。巴普洛夫认为：记忆必须以联想为基础，联想是记忆的重要方法。在教学中，利用词汇本身的相互关系，利用各种媒体，通过串联归类、纵横联系，努力战胜遗忘，增强记忆，效果会事半功倍。
3.2.1构词汇联想。大部分英语单词属于派生词，可以分解为词根、前缀或后缀，通过构词法联想，学生可学一个会一串，大大增强学习效果。如教学生词缀un-表示“不”时，指导学生联想unimportant，unfair，unable，unusual等词。另外，有时词根相同，加上不同的前后缀时，词性或词义有时也会发生变化。
3.2.2关系联想。借助词的各种关系联想，如同义关系：problem—question，反义关系：obey—break，下义关系：poultry—hen，chicken，cock，duck，goose等，通过这种方法记忆单词，要比单个记忆效果好，而且能达到循环记忆“温故而知新”的目的。
3.3通过语境，形成明确概念。词汇是语言的载体，“词不离句，句不离文”。也就是说，词出现于句，句出现于语篇，而语篇出现与特定的交际场合。因此，词汇学习也要在语境中进行，才能把握准确的词义，进行恰当运用。英语具有一词多义和同形异义的特点，此时只有放在语境中才能了解词语的搭配和用法。如pick up一词在下列两句分别为“抱起”、“搭载”（乘客）之意。
The mother picked up her son.
The bus stoppde to pick up some passengers.
3.4定期检查，增强识记效果。学生学习英语词汇难免会出现遗忘现象，如何克服遗忘，再现知识？我根据多年经验，总结出造句法、书面表达等方法，效果不错。
3.4.1造句练习法。在冀教版教材中，每单元的基础训练上的练习题中，都有useful expressions，很多教师只是流于形式或干脆不加处理。而我认为这是运用造句法检验学生识记效果的绝好机会。通过知识再现，考查学生活学活用的能力。一方面巩固了学生的词汇知识，另一发面以此树立成就感，为以后写出高水平的书面表达打下基础。
3.4.2书面表达法。作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句，有章法地表达自己的能力的最有效方法之一。所以，教师要循序渐进地指导学生进行这发面的练习。一方面复习了词汇，另一方面又达到了运用语言这一教学目的。
“世上无难事，只怕有心人”，只要广大执教者认真探索，善于总结，从学生的记忆规律、认识结构出现，以词汇学习为突破口，以基本词汇量为着力点，一定会轻松地达到教学目的。
参考文献：
［1］王萍.英语词汇教学不应忽视.外语教学研究，2002.2.
［2］桂诗春.国学生英语学习心理学.湖南教育出版社，1990.
［3］黎丗法.论中学教育方式最优先.社安徽教育出版社.
关键词： 英语词汇教学 重要地位 误区 教学方法
1.词汇在语言中的地位
词汇是语言的最小意义单位，就像组成建筑物的砖头一样，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。没有丰富的词汇，就进入不了英语丰富世界的大门。词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节。正如美国著名教育家L.Ron Hubar先生的教育学理论认为，影响理解和应用的重要因素是词汇。
2.词汇教学中出现的两大误区
近几年来，我国的英语教材出现很大的改革，出现了人教版、冀教版、教研版多个版本，这些教材都强调语篇的学习和交际能力的培养，并在教参中提供了每课时的详细教案和教法指导，却没有具体提及词汇教学，只涉及掌握的程度。所以执教者在实际操作中出现了两个方面的误区，一是受结构主义影响，把教材中出现的生词当成句法，上升到理论的高度来纳讲解。殊不知，这种方法违背了词汇学习的循序渐进原则，吃力不讨好。二是受交际影响，把时间越来越多花在培养阅读能力和应试技巧上，对于词汇不加重视，即使在教授词汇的过程中，有许多教师仍缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。
如何端正认识，用科学的方法把看似枯燥无味的词汇教学变得有效而有趣呢？
3.学习词汇的有效途径
3.1通过比较、掌握词汇规律。把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，进行分析与综合，提示词汇学习的规律及特殊现象。帮助学生将零散的看似杂乱无章的知识串联起来，使其系统化、条理化，以便学生轻松接受，并能举一反三，积极迁移。
3.1.1音形比较。将相关词汇展示给学生，让其通过对比寻找内在规律，如字母组合ear发音想当灵活，通过一组单词hear，heard，bear，heart的不同发音，让学生进行辨析，强化记忆是深化词汇教学的理想途径。
3.1.2词义比较。英语词汇中有许多同义词也是令学生头疼的难点，如高中英语教材（LA）第50课“...worked hard to build a free state for all the people”一句中state一词，学生就提出与country一词的区别，这时教师要适时地将nation，country，land，state等词运用比较法，抓住词汇本质属性，找出异同点，切不可泛泛而过，以防学生误用。
3.2通过联想，形成知识网络。巴普洛夫认为：记忆必须以联想为基础，联想是记忆的重要方法。在教学中，利用词汇本身的相互关系，利用各种媒体，通过串联归类、纵横联系，努力战胜遗忘，增强记忆，效果会事半功倍。
3.2.1构词汇联想。大部分英语单词属于派生词，可以分解为词根、前缀或后缀，通过构词法联想，学生可学一个会一串，大大增强学习效果。如教学生词缀un-表示“不”时，指导学生联想unimportant，unfair，unable，unusual等词。另外，有时词根相同，加上不同的前后缀时，词性或词义有时也会发生变化。
3.2.2关系联想。借助词的各种关系联想，如同义关系：problem—question，反义关系：obey—break，下义关系：poultry—hen，chicken，cock，duck，goose等，通过这种方法记忆单词，要比单个记忆效果好，而且能达到循环记忆“温故而知新”的目的。
3.3通过语境，形成明确概念。词汇是语言的载体，“词不离句，句不离文”。也就是说，词出现于句，句出现于语篇，而语篇出现与特定的交际场合。因此，词汇学习也要在语境中进行，才能把握准确的词义，进行恰当运用。英语具有一词多义和同形异义的特点，此时只有放在语境中才能了解词语的搭配和用法。如pick up一词在下列两句分别为“抱起”、“搭载”（乘客）之意。
The mother picked up her son.
The bus stoppde to pick up some passengers.
3.4定期检查，增强识记效果。学生学习英语词汇难免会出现遗忘现象，如何克服遗忘，再现知识？我根据多年经验，总结出造句法、书面表达等方法，效果不错。
3.4.1造句练习法。在冀教版教材中，每单元的基础训练上的练习题中，都有useful expressions，很多教师只是流于形式或干脆不加处理。而我认为这是运用造句法检验学生识记效果的绝好机会。通过知识再现，考查学生活学活用的能力。一方面巩固了学生的词汇知识，另一发面以此树立成就感，为以后写出高水平的书面表达打下基础。
3.4.2书面表达法。作文历来是锻炼和测验一个人遣词造句，有章法地表达自己的能力的最有效方法之一。所以，教师要循序渐进地指导学生进行这发面的练习。一方面复习了词汇，另一方面又达到了运用语言这一教学目的。
“世上无难事，只怕有心人”，只要广大执教者认真探索，善于总结，从学生的记忆规律、认识结构出现，以词汇学习为突破口，以基本词汇量为着力点，一定会轻松地达到教学目的。
参考文献：
［1］王萍.英语词汇教学不应忽视.外语教学研究，2002.2.
［2］桂诗春.国学生英语学习心理学.湖南教育出版社，1990.
［3］黎丗法.论中学教育方式最优先.社安徽教育出版社.