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【摘要】在科学课程的教学过程中，最核心的即是科学探究，并在探究过程中发挥学生的主体性作用，让学生成为探究活动的主体，引导学生通过自主探究活动来体验和经历知识科学形成的过程，将抽象的科学知识的学习与理解贯穿于探究活动中，从而达到帮助学生获取知识、提高技能并锻炼能力的目标。尤其是在新课改背景下，小学科学课程的教学更要与时俱进，改变传统的教学模式，充分发挥学生在教学中的核心主体作用，让学生成为科学探究的主导者。因此，本文将探讨在小学科学课程中如何实现学生的主动探究。
【关键词】小学科学 课程教学 学生 主动性
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0084-02
小学科学课程的教学工作主要是培养学生的科学素养，是一门引导学生科学启蒙的重要课程。这门课程的核心是以探究作为根本学习目标，同时也主张围绕探究的教学方式来开展这门科学课程。但由于我国长期以来受制于传统教学理念和模式的影响，老师对于科学这门学科的灌输式讲授无法让学生参与到这门学科的探究式学习中来，体验不到学习科学的有趣性和重要性。因此随着新课改的不断深入，老师应逐渐在科学教学中构建以学生为中心的启发式教学模式，并引导学生进行主动式探究来体验和感受科学，进而培养学生的实践创新能力。
一、通过科学实验地导入调动学生的学习兴趣
小学科学课程的开展离不开实验，也正是通过实验来开启学生对科学的认识，并继而通过各种奇特微妙的实验现象来引发学生的好奇心，激发学生从这些好奇质疑中的探究动机。例如在学习“空气的成分”这一内容时，引导学生探讨思考蜡烛是否能在空气中燃烧的问题，所有学生的答案是肯定的。那么同时老师问蜡烛是否能在水中燃烧时，绝大多数同学认为不可能。那么接下来老师则通过演示蜡烛在空气中、在水中是否燃烧的实验来证明：把一根燃烧着的蜡烛粘在玻璃片上，并在上面罩上玻璃杯，然后将其放入水中，此时蜡烛没有熄灭，而是继续燃烧。通过如此直观、形象的演示实验，能让学生对自己的认知有一个自相矛盾的过程，并由此产生的疑问能通过实验来获得答案。这样就能让学生主动融入到这种科学探究的学习中来，不断引导学生认识科学并开发学生的思维。
二、通过质疑问题引导学生主动探究
在小学阶段的科学课程中，非常重要的教学方式是通过学生提出问题，让学生产生质疑来引发学生的好奇心和解决问题的积极性。有效的科学教学过程应注重学生的探究过程，并让学生从自主探究出得出问题的答案。小学生正处于充满好奇心和想象力的成长阶段，老师应根据学生好问好奇的特点，来创造教学环境让学生能对科学知识产生质疑，发表个人的看法和见解，并主动探究科学。例如，在学习《观察土壤》这一内容时，可让学生在课前采集一些土壤带到教室，并在课堂引导学生思考，大家看到土壤，猜想一下我們这一课该探究土壤的什么呢？由此学生的思维被打开，开始结合自身在生活中对土壤的认识来发表个人对土壤的问题，比如土壤里都有什么成分？是否有水分呢？学生自主提问的方式能让学生学习科学的热情更高，而且由于小学生认知能力不足，很多问题会出现错误，此时能带给学生对科学不一样的认识，从而带动学生主动思考，实现科学学习的价值和目标。教师所提出的质疑问题还需有一定的探索性，过于简单或过于复杂的问题均不利于学生探究活动的开展，因此在设计问题时要在已知和未知的联络处最近发展区进行提问，这样才能就学生基础，又有一定深度通过学生自主探究将未知化为已知。所设问题还应有层次性和开放性，有层次的问题才能满足不同层次学生之间的不同需求，从而完全体现学生的共同探究；具有开放性的问题可给予学生足够的思维空间，将所学内容及知识的应用结合，突破传统教学的束缚，蔡能阴道学生开展有效的科学探究活动。
三、通过创设情境来引导学生发现科学
作为小学生，内心都强烈的希望自己是一个发现者和探索者，这其实是儿童与生俱来的探究本能，这在很大程度上能激励学生对自己未知的知识有一个更深入的探索和发现。因此，老师在教学中应为学生创设教学情境，引导学生去发现科学的奥妙与有趣。例如，在学习“哪杯水更热”这一内容时，老师此时可创设这样的教学情境：在两个相同的杯中放入同样多的水，但有2到3度的温差。然后让学生逐一走到讲台亲自摸一摸杯壁，感受一下这两杯水的温度差别。经过学生的观察和触摸，可得出结论：两杯水都是热水，但温度不同。那么，哪杯水的温度高，哪杯水的温度低呢？此时学生的看法不一，并产生了疑问，引发了学生强烈的探究动机。并由此引导学生探究“哪杯水更热”的中心问题上来，把学生的思维集中在了对实验体验结果的探究上，而且部分好奇心很强的学生反复用手去触摸两杯水；甚至有的认为可以用温度计来测量两杯水的温度，各自都在不停地想办法如何判断哪杯水更热的问题。在这样的教学过程中，充分发挥了学生的主体性作用，让学生有了自主探究的动力，让学生有了自主发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的学习能力，从而有效提高了科学教学的质量，并培养了学生的创新思维能力。
四、结束语
综上所述，小学科学课程的教学是培养学生科学素养的课程，老师应重视对学生主动探究学习，激发学生对科学学习的热情，并锻炼和培养学生的动手能力，同时培养学生的独立思考能力和创新精神。
参考文献：
[1]李占奎.小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究[J].考试周刊，2015，（52）：168-168
[2]施建宏.捕捉问题·探究问题·解决问题——小学科学教学之问题解决[J].福建教育学院学报，2014，15（11）：124-125
[3]乌都巴拉其其格.科学课教学中培养学生探究性学习能力的研究[J].成才之路，2015，（18）：38-38
【关键词】小学科学 课程教学 学生 主动性
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0084-02
小学科学课程的教学工作主要是培养学生的科学素养，是一门引导学生科学启蒙的重要课程。这门课程的核心是以探究作为根本学习目标，同时也主张围绕探究的教学方式来开展这门科学课程。但由于我国长期以来受制于传统教学理念和模式的影响，老师对于科学这门学科的灌输式讲授无法让学生参与到这门学科的探究式学习中来，体验不到学习科学的有趣性和重要性。因此随着新课改的不断深入，老师应逐渐在科学教学中构建以学生为中心的启发式教学模式，并引导学生进行主动式探究来体验和感受科学，进而培养学生的实践创新能力。
一、通过科学实验地导入调动学生的学习兴趣
小学科学课程的开展离不开实验，也正是通过实验来开启学生对科学的认识，并继而通过各种奇特微妙的实验现象来引发学生的好奇心，激发学生从这些好奇质疑中的探究动机。例如在学习“空气的成分”这一内容时，引导学生探讨思考蜡烛是否能在空气中燃烧的问题，所有学生的答案是肯定的。那么同时老师问蜡烛是否能在水中燃烧时，绝大多数同学认为不可能。那么接下来老师则通过演示蜡烛在空气中、在水中是否燃烧的实验来证明：把一根燃烧着的蜡烛粘在玻璃片上，并在上面罩上玻璃杯，然后将其放入水中，此时蜡烛没有熄灭，而是继续燃烧。通过如此直观、形象的演示实验，能让学生对自己的认知有一个自相矛盾的过程，并由此产生的疑问能通过实验来获得答案。这样就能让学生主动融入到这种科学探究的学习中来，不断引导学生认识科学并开发学生的思维。
二、通过质疑问题引导学生主动探究
在小学阶段的科学课程中，非常重要的教学方式是通过学生提出问题，让学生产生质疑来引发学生的好奇心和解决问题的积极性。有效的科学教学过程应注重学生的探究过程，并让学生从自主探究出得出问题的答案。小学生正处于充满好奇心和想象力的成长阶段，老师应根据学生好问好奇的特点，来创造教学环境让学生能对科学知识产生质疑，发表个人的看法和见解，并主动探究科学。例如，在学习《观察土壤》这一内容时，可让学生在课前采集一些土壤带到教室，并在课堂引导学生思考，大家看到土壤，猜想一下我們这一课该探究土壤的什么呢？由此学生的思维被打开，开始结合自身在生活中对土壤的认识来发表个人对土壤的问题，比如土壤里都有什么成分？是否有水分呢？学生自主提问的方式能让学生学习科学的热情更高，而且由于小学生认知能力不足，很多问题会出现错误，此时能带给学生对科学不一样的认识，从而带动学生主动思考，实现科学学习的价值和目标。教师所提出的质疑问题还需有一定的探索性，过于简单或过于复杂的问题均不利于学生探究活动的开展，因此在设计问题时要在已知和未知的联络处最近发展区进行提问，这样才能就学生基础，又有一定深度通过学生自主探究将未知化为已知。所设问题还应有层次性和开放性，有层次的问题才能满足不同层次学生之间的不同需求，从而完全体现学生的共同探究；具有开放性的问题可给予学生足够的思维空间，将所学内容及知识的应用结合，突破传统教学的束缚，蔡能阴道学生开展有效的科学探究活动。
三、通过创设情境来引导学生发现科学
作为小学生，内心都强烈的希望自己是一个发现者和探索者，这其实是儿童与生俱来的探究本能，这在很大程度上能激励学生对自己未知的知识有一个更深入的探索和发现。因此，老师在教学中应为学生创设教学情境，引导学生去发现科学的奥妙与有趣。例如，在学习“哪杯水更热”这一内容时，老师此时可创设这样的教学情境：在两个相同的杯中放入同样多的水，但有2到3度的温差。然后让学生逐一走到讲台亲自摸一摸杯壁，感受一下这两杯水的温度差别。经过学生的观察和触摸，可得出结论：两杯水都是热水，但温度不同。那么，哪杯水的温度高，哪杯水的温度低呢？此时学生的看法不一，并产生了疑问，引发了学生强烈的探究动机。并由此引导学生探究“哪杯水更热”的中心问题上来，把学生的思维集中在了对实验体验结果的探究上，而且部分好奇心很强的学生反复用手去触摸两杯水；甚至有的认为可以用温度计来测量两杯水的温度，各自都在不停地想办法如何判断哪杯水更热的问题。在这样的教学过程中，充分发挥了学生的主体性作用，让学生有了自主探究的动力，让学生有了自主发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的学习能力，从而有效提高了科学教学的质量，并培养了学生的创新思维能力。
四、结束语
综上所述，小学科学课程的教学是培养学生科学素养的课程，老师应重视对学生主动探究学习，激发学生对科学学习的热情，并锻炼和培养学生的动手能力，同时培养学生的独立思考能力和创新精神。
参考文献：
[1]李占奎.小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究[J].考试周刊，2015，（52）：168-168
[2]施建宏.捕捉问题·探究问题·解决问题——小学科学教学之问题解决[J].福建教育学院学报，2014，15（11）：124-125
[3]乌都巴拉其其格.科学课教学中培养学生探究性学习能力的研究[J].成才之路，2015，（18）：38-38